《背影》教案及课堂实录

《背影》教案及课堂实录文本把握1.详略有致的叙事结构《背影》是一篇回忆性叙事散文，核心事件是父亲送“我”到浦口《背影》的时间跨度是八年。第2段的“那年冬天”,即1917年的冬天，当时朱自清在北京大学哲学系读书。结尾段“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”时，已是1925年10月，朱自清此时在清华大学教书。《背影》的叙事结构详略精当。先略写徐州的父子相见，接着一笔带过扬州办丧事的全过程，然后集中笔墨写发生在南京的核心事件，最后用高度概括且隐晦的语言对八年间发生的诸多事件进行浓缩。如果撇开写作目的不看，则八年中的很多事都比文章中的核心事件重要，但作者的写作意旨在此，便只侧重叙述这一件寻常之事。2.白描背后藏匿的深情《背影》中多次使用白描手法，把情感藏匿到人物言行以及服饰布棉袍”,服饰背后藏着的是家道衰落的凄凉不幸；“蹒跚”“慢慢探教学意图1.教什么:品读细节，理解情感本单元学习的是散文。教材编写将上述信息落实到《背影》这一叙事散文中，便要求《背影》的教学必须在了解叙事散文基本特征的前提下，借助文本中具体细节的鉴赏，领会深沉、厚重、独特的父爱，理解隐藏在文字背后的生活与情感，把握文本详略得当的选材组材技巧，认知白描手法在表达中的价值，最终不但引导学生掌握必要文体知识和写作知识，而且引导中学生确立正确的亲情观，学会感恩，学会和生活和解。元的学习应“反复品味，欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”。将此要求落实到具体的学习过程中，便要求课堂活动始终扎根文本，既读出经典性细节描写中包含的各种信息，也挖掘出概述中课堂临时生成的“问题”,推动学习思维朝纵深处发展。此外，可适度拓展相关资料，补充文本中隐藏的信息，带领学生走出浅阅读中的各种遮蔽，走向文本的真实内涵。教学设计教学目标1.通过对人物言行的细节赏读，感知白描手法背后隐藏的情感。2.通过对作品详略安排的梳理与分析，学会根据写作目的安排相关情节。简单了解叙事散文的结构特点。3.以朱自清对父爱的理解与感恩，引导学生感知“和解”与“感恩”的价值，学会在生活中与自己、与他人和解。教学重点1.赏读父亲买橘子处的细节，感知白描与铺陈在情感表达上的独特价值。2.作品的详略安排及其与主题表达的关系。教学难点教学方法问题引领法、对比分析法、拓展迁移法。教学过程一、走进文本，整体感知(一)自主阅读知多少1.通过自主阅读，我了解了这些信息——2.我对下述内容存在疑问——3.学习《背影》时最该关注的内容是——提示：每一个问题，提问两名或三名学生。其中第2、3两个问题可在学生回答时摘要板书。(二)细节研读识手法1.《背影》中，最打动你的内容是什么?读给大家听，然后陈述被打动的理由。预测：多数学生会选择买橘子的一段文字，也不排除少部分学生关注课文中的人物语言或者心理活动等内容。要允许不同的阅读体验存在，给予其充分表达的机会。(1)圈出语段中的动词，体味精准描写的价值。(2)思考：这一系列动作，是否丑化了父亲的形象?可否把不优美的动作一笔带过?提示：徐州的内容为稍详写，包含了一句语言描写的细节；扬州的内容均为略写，以高度概括的语言叙述。这两地发生的事，构成了文章的叙事背景。2.第7段的前半部分中，“家庭琐屑便往往要触他之怒”“他待我渐渐不同往日”告诉了我们哪些信息?为什么要写这些信息呢，不写不是更有利于表达父子间的深厚情感吗?提示：后一问题涉及作品主题探究，可展开充分讨论。预设的观点为：倘若不写这些信息，则无法呈现父子和解的事实，无法表达“我”反目，不相往来。二、走进作者，寻觅意义提示：浦口离别之初，我对父亲的言行多不认可，后被买橘子时的细节打动而潸然泪下，此后八年间父亲因“老境颓唐”“情郁于中”,“待我渐渐不同往日”,最后因为接到父亲的来信，回忆起八年前的这段往事，用文章与父亲达成和解。2.拓展文章：朱国华《朱自清与〈背影〉》。三、走进心灵，建构价值一封信、一篇文章，修补了父子间八年的嫌隙，透过《背影》的故事，你读出了什么样的人生感悟?很好!有没有在阅读中发现疑难问题，或者觉得文章中有些内容其他同学可能不太重视?生：我看了一些资料，好像说这篇课文不是赞美父爱的，但我读不明白那些资料上的观点，我觉得作者就是在回忆父亲对自己的爱。师：你读的应该是当代研究者的文章，这其中涉及新文化运动以及朱自清家庭纠纷等背景性知识，一会儿我们会探究的。生：课文最重要的内容是父亲爬月台买橘子，作者已经20岁了，父亲为什么不让作者去买，而是坚持自己去买?师：这是个问题，课文中确实说了，“我本来要去的，他不肯，生：我觉得可能是父亲觉得我买不好，也可能是他习惯于主动做师：或者也因为在父亲的心目中，作者始终是小孩子，是需要他呵护照顾的对象。哪位同学再谈谈，你觉得学习《背影》时最该关注的内容是什么?生：应该懂得理解父母对我们的关心。师：你关注的是课文的教育意义。如果从语文知识、语文能力的角度看，最该关注什么?人，有钱人都是穿绫罗绸缎，而且颜色很显眼。说明经济上困难。生：最后一段写“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”,和这一段的父亲的服饰形成了前后呼应。师：你是从文章的结构来分析的，也很好。还有什么发现吗?生：前面写了他给我做了紫毛大衣，但他自己却穿布衣服，说明父亲虽然没有钱，但还是特别关心我，给我买好衣服穿。师：真棒!你发现了父子间服装上的差异，并分析出作者这样写的意图。其实我们的生活中也常常这样，父母自己舍不得穿名贵的衣服，却舍得给我们买。这就是上一代人对下一代人的无私的爱。通过三位同学的发言，我们可以发现，课文中看似随意写的一句话，其实是有目的的。像这样有目的的句子课文中还有一些，找找看，哪些句子也具有特殊意义?生：第2段中只写了父亲说的一句话：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!"表现出父亲的镇定、勇敢和乐观。师：这句话是很有特色，但要说是镇定、勇敢和乐观，好像有点什么样的词汇来归纳这句话中体现出的人物个性更准确。可以四人一讨论小组研究一下。(学生合作探究)生：作者单独写这一句话，是为了写父亲对作者的安慰，其实父亲也没有什么好办法。生：我们觉得除了安慰作者，父亲也是用这句话给自己打气。师：分析得很好。其实不妨这样去想：你期中考试考得很差，父亲对你说，事已如此，不必难过，好在还有机会，下次努力考出好成绩。他说这句话时，肯定谈不上勇敢和乐观，而是在安慰你，也安慰自己。他的内心中或许有不满意，但他藏起来不说，只安慰你。当然，朱自清家的变故，很大程度上是父亲的原因，他说这句话时，也有一点儿自我减压的成分。生：我认为第4段开头第一句话也有言外之意，作者说“到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日”,这句和“背影”其实没什么关系，但它对表现那个时候的作者很有用。作者在家庭经历巨大变故的情况下，到南京依旧和朋友去游逛了一天，也说明作者那是其实不懂事。师：你发现了一处老师没注意的内容，真厉害!是啊，不写这一句话，对整个故事没有任何影响，但作者偏偏把它写出来，除了事实如此，也确实能发现作者还不具备承担家庭重担的能力。你认为父亲有没有同我一起游逛?生：我认为没有。因为后面说父亲“事忙”,本来都不准备过江送还有很多欠债要还，没时间更没心情去游逛。了父亲说的三句话，这三句话也都有特殊意义。比如，父亲说“不要师：这三句话确实很有味道。同学们思考一下，如果是母亲表达这样的内容，会如何说?生：母亲肯定会唠唠叨叨地说很多琐碎的事情，比如说坐在车里不要出去，外面风大，当心感冒了什么的。生：母亲也会让我到那边来信。第一个句子，母亲可能会说，让你爸跟你去，他经验丰富。师：你很有经验啊，是不是你母亲经常这样说?把思路拉回课文中，作者为什么只写父亲的这几句话?父亲又为什么如此表达?生：课文中父亲其实说了很多的话，只不过其他的话都是作者介绍的，没有把话直接写出来。我认为这几句话单独拿出来，能表现父亲对我的关心。被作者省略的其他话，应该还是表达关心的，不用写师：有人认为这三句话虽然也体现了父亲对儿子的爱，但更多是用来表达一种不满的。因为这三个句子中，父亲都是用命令式的语气再下达任务，而且把作者当作不懂事的小孩子看，甚至让他别乱走当心走丢了。同学们觉得这样的观点对还是错?生：爸爸好像都喜欢这样说话，现在的父亲也是这样。生：我觉得不一定是表达不满。作者的父亲可能习惯了这样说话。所以便想帮他把一切都安排好。只不过作者其实是大人了，有自己的想法，所以便有了矛盾。师：你认为这三个句子的背后藏着一种矛盾?生：是的，而且课文最后一段也直接告诉我们存在矛盾了。这个问题无法形成统一答案，谁知朱自清当时怎么想的呢。我们解读课文，重要的是合情合理，经得住推敲。再研究一个细节：第4段中，生：前面说过了，父亲到南京是找工作的，需要到处跑，其实没师：为什么要写两次?师：那是否可以这样认为，如果父亲不需要找工作，不是有很多事要办，他就不会踌躇，而是直接送我去车站?生：应该是。“我”不重要。的能力，但还是把更重要的找工作放在一边，坚决要送老师认为，这个细节的背后，除了父爱，还有其他因素。下面咱们就研究这其他的因素。三、梳理详略，认知主题师：《背影》的核心事件发生在南京浦口车站，文章为何要先写发生在徐州和扬州的事?又如何写发生在这两地的事?生：这两地发生的事，是时代背景。师：这里有写时代的内容吗?应该是这篇车站送别这件事的生活背景，跟时代可能有关系，但至少不是特别紧密的关系。两地的事，详略安排上有何不同?生：写徐州的内容中有具体的语言，写扬州的内容就是简单介绍。师：对，写徐州是稍详写，写扬州是略写。这两地发生的事，构成了文章的叙事背景。请同学们关注这几个句子——“父亲的差使也生：说明父亲在徐州时借了很多钱，把工作也丢了，以至于回到扬州把家里的东西都卖了还债，然后又借了新的债。师：你分析得基本正确，朱自清的父亲不是借了很多钱，而是挪用了很多公款，又还不上，所以被开除了。有资料介绍说，父亲亏欠的钱，朱自清一直到1940年以后还在替他归还。了解了这个背景，便可以发现，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”这句话更多是说给父亲自己听的。刚才老师说了，父亲坚持送“我”去车站，为“我”买橘子的背后，除了父爱，还有其他因素，这个因素老师认为是父亲因为自身的原因而拖累了全家，心中是有愧疚的，尤其是面对已经成年，且在北京读大学的长子。但他又放不下父亲的面子，不能向儿子直接承认错误，便用行动来表达这份歉疚，希望以此获得儿子的谅解。所以，他明知儿子不需要他送行，不需要他爬月台买橘子，却都坚持去做。师：第7段的前半部分中，作者写了这样的话——“家庭琐屑便往往要触他之怒”“他待我渐渐不同往日”。这两句话告诉了我们哪些信息?为什么要写这些信息呢，不写不是更有利于表达父子间的深厚情感吗?生：这两句话是说父亲后来对作者不像车站送行时那么好了，经常发怒。生：说明父子间有矛盾，而且可能矛盾还很深。师：确实有很深的矛盾，有兴趣的同学课后可以查一下，做全方位的了解，课堂上我们不拓展了。大家品味一下这句话——“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好”。正常情况下，我们会说“两年没师：说不出来理由?这既涉及语法问题，还有词语的特殊意义问题。从语法看，加一个“的”,“不见”便成了一个事实，属于名词了。能是主观上不想见，行动上不去见。所以，“最近两年的不见”不是陈述父子已经有两年没有见面了，而是说父子间有较大的矛盾，两年间不往来了。回到前面的问题上，为什么要写父子间的矛盾?生：可能是用矛盾和前面的爱护形成对比。师：那对比的目的又是什么?生：解释父爱的可贵。正因为现在关系不好了，才会更想念原先关系好的时候。师：这样说好像很有道理。如果从主题表达的角度思考，是否可以理解为，在表达父爱之外，作者还想告诉我们一些其他的道理呢?生：我看过一个资料，说朱自清写了这篇文章之后，他父亲看到了，然后他们就和解了。详细地介绍了这件事。同学们注意到没有，闹了多年矛盾，以至于父子反目成仇，互不往来，如何化解这矛盾呢?父亲先写来了一封信，肩膀痛，就是常说的肩周炎，俗称五十肩。父亲想和儿子和解，但依旧是放不下父亲的架子，便借口自己估计不久于人世了。希望儿子能放下心中的恨，实现两代人的和解。朱自清显然读懂了父亲的这个意图，但也不愿意直接就带着妻子儿女高高兴兴回家，而是也写一篇文章，回忆当年父亲的好，目的也是告诉父亲，儿子原谅你了，感恩你当年的好。有了这一段文字，老师认为《背影》的主题在讴歌父爱之外，更多表现的是父子间的和解。其实，一个人和别人间有矛盾了，要想真正和解，首先需要的是跟自己和解，跟生活和解，自己想明白了，放下了，然后才会与他人和解。这也是我们学习《背影》的价值。四、走近作者，寻觅意义师：了解了作者的写作意图之后，我们再探究一个问题：《背影》中，“我”对父亲的情感经历了怎样的变化?(生讨论小组内自由交流，然后推荐发言)生：八年前，“我”对父亲的言行不认可，后被买橘子时的细节打不同往日”,最后因为接到父亲的来信，回忆起八年前的这段往事，用文章与父亲达成和解。师：对，达成和解。请注意，和解不代表认为正确。朱自清的父亲可能最终也没觉得朱自清的行为是正确的，朱自清也最终没有觉得父亲的行为是正确的。但他们是父子，是亲人，所以需要和解。和解是求同存异，彼此理解。五、走进心灵，建构价值的故事，你读出了什么样的人生感悟?下课时间已经到了，课后请把这个问题写成一篇短文，下节课咱们交流。教学点析学习不是为了感动，而是为了思考与成长。同样的道理，朱自清创作《背影》也不是为了简单抒发对父爱的感激，而是用文字修复父与灵魂深处的纠葛和解，是生活赐予朱自清的思考与成长。这节课在引导学生赏析《背影》时，授课人能够依托文本细读而不断创设陌生化学习情境，带着学生越过文字的层层遮蔽而慢慢走进这一素养的培养而言，这样的思维训练与学习成果，显然超越了大多数