第二教资笔试培训中的音乐教学环节设计策略

想成为一名与时俱进、称职的教师，应在掌握好音乐专业知识的同时还要掌握其他综合文化基础及与艺术相关的广泛知识。而后再磨练歌唱技能、弹奏技能、创作技巧、指挥技巧等专业技术。同时通随着教育教学改革的不断推进，社会对于教师也提出了更高的要求，在职有的学科教学的基础上，能够有效缓解当前师资不足的问题。同时，教师开展第二教资考试，也能够1.音乐教学的“融合”生长1.1音乐教学的主要特点和基本原则。从音乐学科的主要特点来看，根据课标对于音乐教学的要求，指出所有音乐教学领域都应该强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱等各项音乐活动，将其作体验的基本途径。综合来看，在音乐教学中，其基本原则包括了音乐本位原则，情感体验原则，主体发展原则四大方面就音乐本位原则而言，主要是强调教学中的音乐性，要以音乐作品的旋律、节拍、情绪为教学主体。情感体验原则，强调音乐学习的过程就是学生情感体验的过程，这也突出了音乐本身的情感性。主动教学中，教师要以激发学生的音乐学习兴趣为主，通过少说多做，带领学生主动参与到音乐活动获得体验与感受。在创造发展原则中，强调学生在教师的指导下进行二度创作，和作品创编，以维[1]。1.2音乐教学的融合可行性。音乐教学需要在与多学科的融合互动中获得发展实效，从音乐与语文学科的融合角水乳交融，成为一体。从音乐与数学的融合来看，音符的时长、长短与数学密切相关，可以具体时，音乐中常常会用色彩线条，图画来表现所听到的音乐感受，这也反映出音乐与美作品能够给人以引领和导向，音乐作品可以看作是思想政治教育的阵地。从这一角度来看，音乐学科1.3音乐教学的融合必要性。让音乐教学在融合中生长，能够更好地适应素质教育的发展要求，有利于帮助学生实现，触类旁通，也能够以更加趣味化的形式实施教学，进而提升学生的音乐感受力，增强教学设计一词是在2000年实施新课改以来出现并大量使用的一种文本形式，也称教学系统设计。它是音乐教师教学的文本，以教育教学理论、教学心理学、教育学、教学媒体等为理论基础。课改至今已近二教学设计认识不足，重视不够，致使教学设计的桥梁作用没有很好地体现和发挥出来，致使教学形地成了两张面孔。所以，了解和掌握教学设计这门学科，理解其深刻的内涵，对于音乐教师是2.音乐教学的设计流程2.1导入环节。导入环节是教学的开始阶段和准备阶段，教师在导入环节需要选取与入，要展示出音乐性。例如，教师可以将音乐与体育相融合，以身体律动带领学生初步感受歌曲节奏。通过这种形式，能够使学生更快的进入状态。教师也可以采用听辨摩擦旋律的形式进行组织，以老师现把它记住，通过这种形式调动小学生的竞争意识，使其加强对旋律的初步认知，通过感知体验为主、路，能够逐步由易到难的进行教学展开，在层层递进之下激发学生的学习兴趣，也能够为学生后期的基础。在导入环节需要从音乐本体出发，紧密结合教材，同时导入需2.2歌曲教学环节。三遍再聆听歌曲时，主要是揭示歌曲的主题。结合本节课的课程标题，最后再以相应的工具来跟随音常唱。这一阶段主要是跟着教师的钢琴来学唱歌词，当学生初步学唱完成后，需要结合特定歌词的情绪特点进行演绎。例如，对于歌词中不同情绪，教师需要将关键句作为重点突出出来，组织学生在演唱时将这种情绪表师要组织学生演唱歌谱，用以进一步感受歌曲的旋律特点，首先，要唱准相似乐句，其次，要感与魅力，然后，对比其中不同乐句的情绪，使歌曲演绎更加生动灵活。最后，教师要带领学生高层次的要求，实际上，学好从起初的学唱环节就已经开始。当学生能够完整的演唱完整首的表现，教师可以带领学生加入二声部伴唱或加入歌曲伴奏。通过这种生对歌曲的学习兴趣，音乐本身就是听觉的艺术，在前期教师组织学生反复的、有目的的聆听，也2.3拓展表现环节。在拓展表现环节，主要结合了所教学歌曲的主题或内容，这也是歌唱课中的重要环节。在教学拓展中，需要依据该课程的教学目标，教学内容，教学目的，使其在一定范围、一定深度上联系。需要注意的是拓展不能流于形式，要增强与主题的呼应与学生基础的呼应。在拓展表现环节，的形式，带领学生欣赏与本节课相关的其他音乐片段，使学生将拓展的对比不同作品之间在情绪节奏速度等方面的不同，并进一步展开自身的想象，这有利于进一步培养学生3.1音乐学科备课的一般流程。在进行音乐教学时，教师需要做好备课，首先，要认真研读音乐课程标准，对课程的性质目标和基本理念有充分的了解。然后，诵读音乐学科的全套教材，结合教学参考用书对教材的教师需要彰显音乐教学与其他学科其他内容的有机融合。教师需要认真查阅资料，掌握教学中涉识，避免教学中出现知识性错误或概念不准确等问题。在教学设计上，为提升设计的直观性，可以研教法。找准课标教材教材，对教材有自身的认识和把握，从而在教学设计中能够更加充分有效的利用各种教学资源，对教材进行科学的取舍和整合。第二，要充分了解教材编写的思路和意图。找准教材编写的价值取向，单元各章节之间的联系，结合音乐本身的思想性，艺术性，审美性，人文性，带领学生更好地认识品，并更加深刻的理解音乐作品背后的人文主题，人文精神。第三，在重点内容、承上启下内容，或独立出现的内容，进行针对性的讲解考察。教学过程中，教学内容对学方面的价值。第四，要结合教学过程中学生可能存在的问题或困难，分析学生的学习障碍，以此来确重难点[8]。3.3学情分析。在学情分析上，主要参考知识能力，技能能力，情感能力，学科思维能力，在知识能力上，主要需要考虑学生现有的知识水平和学生在学习中的生活经验，需要关注学生对音乐能力上，需要通过音乐教学，帮助学生掌握相应的演唱演奏技巧，使其具备良好的感受力方面，需要强调正确的演唱状态，演唱方法，声音和气息方法，吐字和咬字方法。在音乐乐器基础的打击乐，口琴，竖琴等器乐的演奏。此外，还要关注学生的语言表达能力，使其能够借助自身描述具体情境。在情感能力上，需要关注学生在音乐学习过程中所彰显的态度是积极的还是消极的的，教师要关注学生所喜欢的教学方法，以及学生喜爱的教学方式，从乐同伴，与体验同行。最后，在思维能力上，教师需要了解学生的认知水平和思维结构，3.4教学策略。从教学策略的角度来看，教师需要对教学内容进行重组和加工，在重组和加工时，需要着眼于教材内容的安排是否合理，逻辑是否清晰，以及为了达成相应的教学目标，教学内容是否需要适当的补的选择上，是否与学生的认知结构和能力培养需要相一致。在教学中，式，是否严谨有价值，在活动的设计和拓展方面是否科学合理?是否能够彰显出音乐学科的独特特点?在音乐教学中常常采用的教学方法，包括聆听法，默唱法，示范法，视唱法，练习法等多种方法。在学习中式教学，师生互动式教学，交流讨论式教学等多样的教学方式，进一步增强学生学习的积极性主动性。对于教师来说，在音乐教学中，需要重视音乐教学与其他学科其他方面的融合，使音乐教学在融合中成长。这需要教师念，从传统的教学主导者变为合作者，反思者，研究者。在教学习惯上，教师要充分调动和发挥学生的生自主学习能力，自主思考能力，合作探究能力。此外，教师自身要加强学习，不断积累和储备知一般来说，小学生大多不具备专业的乐理知识，并且学生在关于音乐的认知和感受方面往的层面上。进入小学以