【《高中物理教学中案例法的应用案例报告》10000字】

高中物理教学中案例法的应用案例报告目录TOC\o"1-3"\h\u6634高中物理教学中案例法的应用案例报告 1219091.1案例展示——以“牛顿第一定律”为例 1163411.1.1设定教学目标 1259841.1.2案例的设计 2211641.1.3课堂教学 4145341.2案例教学在科学探究素养培养中的应用分析 10113621.2.1课堂过程性评价 1059211.2.2学生成绩分析 12273601.2.3案例教学落实了培养学生物理学科核心素养的目的 14178241.2.4案例教学有利于提高学生科学探究的能力 15157691.3物理案例教学的反思 16241771.3.1选好课题 16156961.3.2选好案例 1624151.3.3开发多样化的案例教学形式 1692281.3.4促进案例教学与学生科学探究素养的培养相融合 171.1案例展示——以“牛顿第一定律”为例“牛顿第一定律”一节是高中物理必修一第四章第一节的内容，这一节知识结构相对来说较为简单，学生在初中也学习了相关力学和惯性的知识，对于这一节学生很容易就能掌握，通过作者的听课，不难发现，大部分教师都把这节课的终点放在实验过程上，从而忽略了学生的学习心理和思维习惯，作者认为，在这节课的教学中，可以教学内容侧重到“牛顿第一定律”的发展过程上，从源头捋清学生的思维，从物理学史的角度加深学生的印象，是学生了解牛顿第一定律的由来，从而提高学生的科学思维和科学探究能力。1.1.1设定教学目标作者根据案例法的教学特点以及培养学生科学探究素养的目的，从课程标准的具体要求，从多维角度制定了本节课的教学目标：知识与技能要求学生理解牛顿第一定律的定义以及牛顿第一定律的发展过程和存在意义；了解对伽利略的理想斜面实验的推理过程；知道惯性的概念，能运用惯性解释一些现象。过程与方法要求学生自己搜集牛顿第一定律的发展资料，体会知识的演变过程；了解伽利略的实验原理、探究过程和科学方法。情感态度与价值观通过牛顿第一定律的发展过程，了解人类认识未知事物的曲折性；通过实验探究过程学习坚持不懈的科学精神；通过知识在生活中的应用感悟科学探究是人类进步的不竭动力。1.1.2案例的设计在进行这一节课的案例教学之前，案例的设计与编写是十分重要的。案例与例子是完全不同的存在，在上文中作者也明确了案例的定义，案例是对某一真实的事件发生的情景的记录和描述；例子，也就是我们平常所说的举例说明，汉语词典中对其解释为客观存在的旧规、惯例，也指在性质相似或类同的事物中具有代表性的单个个体，在大多时候，例子都是用来解释说明某一事物的。这既是案例与例子的本质区别。所以在选取案例时要注意选取真实发生的案例。表5-1案例的设计序号案例一案例二名称亚里士多德的观点伽利略的观点惯性的案例案例内容亚里士多德对于运动的原因，提出了“自然运动”和“反自然运动”，关于反自然运动，亚里士多德认为：推动者是“反自然运动”的原因[39]。例如，在日常生活中，人用手推箱子，箱子运动，人停止推动，箱子也停止运动。即，物体的运动需要力来维持。伽利略曾在《两门新科学》（1638年）一书中以一个小球斜面运动的实验对他的观点进行了具体说明[40]。如图所示，假设小球沿斜面AB进行下落运动，下落到B点达到一定速度后，沿斜面BC向上运动，当BC的倾角越小时，小球运动的距离越远，如果倾角为0（且斜面光滑），小球将会一直沿BC运动下去。即：物体的运动状态需要力来改变。CACABABCC’‘’‘’‘’C’’上海一辆公交车进站时，与左侧一变道出租车发生碰撞，紧急刹车，使一名女乘客被甩出两米远，重摔在地。乘客为什么会向前摔倒两米远呢？问题亚里士多德研究的是什么？亚里士多德的观点是什么？1.伽利略研究的是什么？2伽利略的观点是什么？乘客为什么会摔倒？你在日常生活中遇到过这种情况吗？根据以往的听课经验，大部分教师在进行牛顿第一定律教学时运用启发式教学或实验探究式教学，在网上搜集关于牛顿第一定律的教学设计，也很少有接近生活并且有代表性的实例，基于本文之前关于案例的选取的叙述，我又搜集了近些年的物理高考题，发现高考题几乎都是围绕对于牛顿第一定律的概念理解进行出题，只有很少是关于亚里士多德和伽利略的理想实验的这类物理学史的题目，而在高中物理教材中也有关于亚里士多德和伽利略的描述，而且相对于生活中的一些小的例子，亚里士多德和伽利略的观点之争更能引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，所以，在案例的选取上我选择伽利略和亚里士多德的历史故事，将其加以编写，运用到牛顿第一定律的案例教学中，并在其中加入一些生活中常见的例子，便于学生理解。案例的设计如表5-1所示： 1.1.3课堂教学作者在内蒙古通辽市实验中学实习期间对高一年级（29）班进行一节“牛顿第一定律”一节的课堂教学实践，高一年级（29）班共有49人，在教学中分为8组，1到7组每组6人，第8组7人。课堂实录如下：（1）引入新课同学们，我们今天学习《牛顿第一定律》一节，大家了解过牛顿吗？牛顿在历史上是一位非常伟大的科学家，有很多成就与贡献，其中最著名的是牛顿运动定律，但是这么厉害的一个人，却在一次给朋友的回信中说过这样一句话：如果说我比别人看的更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上。同学们知道牛顿为什么这样说吗？那牛顿所说的“巨人”又是谁呢？今天，让我们一起走进牛顿口中的“巨人”。案例呈现让学生仔细阅读案例：表5-2二者观点之争亚里士多德的观点伽利略的观点在日常生活中，人用手推箱子，人的手施加给箱子一个力，箱子受到力的作用运动，人停止推动，箱子收到的力消失，箱子也停止运动。亚里士多德认为，一切物体都需要受到外界力量的支持才可以运动，如果这些力量消失，物体的运动也会停止假设小球沿斜面AB进行下落运动，当小球落到B点时达到一定速度，便会沿斜面BC向上运动，当BC的倾角越小时，BC越接近于水平，小球运动的距离越远，如果倾角为0（且斜面光滑），小球将会一直沿BC运动CACABABCC’‘’‘’‘’C’’（3）分析案例，提出问题教师：亚里士多德和伽利略两个人分别研究了什么问题？得到什么结论？学生：我认为亚里士多德和伽利略都研究了力与运动的问题。教师：那亚里士多德的结论是什么？学生：我认为亚里士多德的结论是：物体的运动是需要力来维持的。教师：那伽利略的结论呢？学生：我认为伽利略想要说明的是物体的运动状态需要力来改变，但是物体的运动不一定需要力来维持。教师：你认为谁的结论是正确的？说明理由。小组讨论：学生以小组为单位讨论以上问题，五分钟后每小组一个代表回答问题，教师在这期间观察各小组的讨论状况。（五分钟后）教师：哪个小组来说明自己的观点？3组：我组经过讨论一致认为亚里士多德的观点是正确的，因为我们平常擦黑板的时候，手用力，板擦开始擦黑板，手停止，板擦也停止，不在擦黑板。教师：很好，其他组有没有不同的观点？1组：我们组经过讨论，认为伽利略的观点正确。因为我们上体育课踢足球时，脚用力，足球被踢走，开始运动，但是后来脚已经不再动了，足球还是自己运动一会，才会停下。教师：其他组呢？2组：我组也认为伽利略的观点是正确的。5组：我们一开始认为亚里士多德的观点正确的，现在不太确定。教师：同学们现在看一下这个视频（多媒体播放火箭升空的视频）。教师：火箭是受什么力开始上升的？学生：空气的推力。教师：那火箭在离开地面一段距离后还受到空气的推力吗？学生：不受到。教师：那火箭为什么还在继续上升？现在，同学们认为谁的观点是正确的？3组：我们认为亚里士多德的观点是不正确的，但是伽利略的实验我觉得我们不可能完成，就像1组所说，足球虽然会继续运动，但是最后还是会停下来。教师：哪位同学来说一下足球为什么会停下来呢？1组学生：我认为足球会停下来是由于摩擦力的影响。教师：1组同学说的很好，在伽利略的实验中，如果斜面处于完全光滑的状态，小球就可以一直运动下去，但是我们现实生活中就不存在这种情况的，只能是斜面越光滑，摩擦力越小，小球运动的越远，所以伽利略的实验我们把它称之为理想实验。而亚里士多德就是忽略了摩擦力的作用才认为物体停止运动是由于人施加给物体的力消失了。现在，同学们认为谁的观点是正确的呢？学生：伽利略。教师：现在，那我们来一起看一下案例中伽利略著名的小球实验，如图5-1所示，当小球从A点下落到B点的过程中，小球的速度会发生什么变化？图5-1伽利略的实验C图5-1伽利略的实验CABABCC’‘’‘’‘’C’’学生：小球的速度逐渐会增大。教师：很好，当小球下落到B点时速度增加到了一定程度，小球就会沿BC斜面继续运动，并且到达C点，那哪位同学知道小球为什么会运动到C点呢？因为伽利略认为一个小球从某一高度静止落下，小球的接触面是光滑的，由于小球只受重力作用，没有阻力产生能量损耗，那么它必定到达另一斜面的同一高度，所以小球会发生从A到B再到C的运动过程。那如果现在把斜面BC的角度减小，小球从A下落到B点后想要达到与A同一高度，就会运动到C’的位置，相比斜面BC,斜面BC’的长度明显是变长了的，那么当我们把斜面BC的的角度减小为零时，根据刚刚的规律，小球会有什么运动？学生：小球会一直运动下去。教师：很好，看来同学们都明白了伽利略的理想斜面实验。教师：所以说，力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因。如果，我们施加给物体一个力，物体会有什么变化？学生：运动状态改变。教师：如果我们不给物体施加力呢？学生：物体的运动状态不会改变。教师：如果我们要保证物体的运动状态不发生改变，就要保证什么不变？学生：物体速度的大小和方向不变。教师：那同学们思考，什么运动符合这两个条件呢？学生：静止和匀速直线运动状态。教师：非常好。那么，当物体处于静止和匀速直线运动的时候，物体受力吗？学生：受力。教师：例如教室里面静止放置的桌子，受到什么力的作用？学生：重力和支持力，只不过相互抵消了。教师：这就是牛顿第一定律的内容：一切物体总保持静止或匀速直线运动状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。由于伽利略的理想斜面实验的提出，又经过笛卡尔对这一观点的认同，最后由牛顿对此进行了总结，得到了我们课本上的牛顿第一定律。同学们现在知道牛顿为什么说他自己站在巨人的肩膀上了吧。在这一部分，作者以亚里士多德和伽利略的争论作为案例，让学生进一步探讨，互相争论，得出结论，目的在于培养学生科学探究的思维，高学生的思维能力。教师：现在，同学们看这个视频（公交车刹车导致乘客向前摔伤），这是最近新闻报道的一起事故，大家观察视频中的乘客在公交车刹车时有什么反应？（小组讨论）4组：刹车时乘客的身体都向前倾。教师：为什么会发生这种情况呢？4组：因为一开始公交车向前行驶的，乘客在公交车上，同样相对地面向前运动，公交车突然刹车时，乘客的身体没有反应过来，还依旧向前进行运动，所以乘客身体会向前倾甚至还会发生摔倒的情况。教师：那究竟是不是这个原因呢？我们来做一个小实验验证一下。实验器材：简易的小车、细长的小木块首先让学生分组讨论，每个小组都设计实验方案，然后全班进行交流，确定合理的实验方案，以小组为单位进行实验，最后得出结论。教师总结：物体有维持自己原本运动形态的习惯，也就是惯性。教师：大家在做实验时有没有发现小车突然开始运动，小木块有什么变化？学生：小木块向后倾斜。教师:所以大家再坐公交车时一定要注意安全，尤其是在汽车突然加速和突然停止的时候。教师：那惯性的大小与什么有关呢？（小组讨论）2组：我们认为惯性的大小与物体的质量大小有关。因为，我们在坐公交车刹车时胖的人不容易倾斜，瘦的人就很容易摔倒。3组：我们认为惯性的大小与物体的速度大小有关。因为汽车的速度越快，需要的刹车时间越长。1组：我不认同3组的观点，因为我们之前学过，如果是同一辆小车，速度快时需要的刹车时间长是因为小车刹车时做减速运动，初速度越大，需要的时间越长。4组：我认为1组说的对，惯性的大小应该与素的大小没有关系。教师：同学们分析的很好，3组知道自己错在哪里了吗？3组：知道了。教师：通过同学们的讨论，我来总结一下:物体有一种维持自己运动状态不变的性质，叫做惯性。而惯性的大小与物体的质量有关，质量越大，惯性越大。同学们还能说说生活中这样的例子吗？学生1：体育课上立定跳远的时候甩动手臂可以跳的更远。学生2：可以使松了的铁锹变紧。教师：很好，惯性经常出现在日常生活中，合理的运用可以为生活提供便利，但是惯性也是有危害的，质量比较大的交通工具就很容易造成交通事故，所以我们的汽车上才会有安全带，道路行驶上也规定汽车之间保持安全距离。同学们都明白了吗？学生：明白了。教师：下面哪个小组对我们这节课进行总结？5组：这节课我们主要学习了两个内容，一是牛顿第一定律的内容和发展过程，二是学习了惯性以及惯性的应用，知道了惯性是物体的一种性质，只受物体质量大小的影响。在惯性这一部分，作者以乘坐公交车为案例，提出乘客在刹车时为什么会摔倒这一问题，让学生经历分析问题——猜想假设——设计实验——实验探究——得到结论这一整个探究过程，目的在于培养学生的探究能力和动手能力，在学生设计实验探究并得出结论的过程中，学生会产生成就感，从而提高了学生的探究兴趣，有利于提高学生对物理的学习热情，从而是学生喜欢上自己动手探究的感觉，在下一次实验探究时便会积极思考，亲自探究，长此以往，形成一个培养学生科学探究能力的一个循环过程。（4）强化巩固教师：很好，接下来我们做两道练习题。伽利略的理想斜面实验说明了什么（）A.一切物体都具有惯性B.亚里士多德的运动和力的关系是错的C.力是维持物体运动状态的原因D.力是改变物体运动状态的原因2.生活中有很多利用惯性的事例，下列与惯性无关的是（）A.司机开车时必须系安全带B.熟了的苹果从树上落下来C.用手拍打衣服上的灰尘D.运动员采用助跑跳远教师：同学们做完了吗？学生：做完了教师：第一题选哪个答案学生：B教师：第二题呢？学生：B教师：很好，看来同学们都掌握了我们节课所学的内容。同学们在课下完成作业之余可以继续了解伽利略和亚里士多德的小故事，他们两个人在自由落体运动和其他方面都有不同的见解。下课！（5）课后总结牛顿第一定律这节课是比较简单的，没有使学生难理解得知识点，也没有公式计算问题，学生在初中物理学习时也接触过牛顿第一定律和惯性的问题，所以学生对本节内容很容易理解，但也是因为这样，学生对这节课就没与很大的学习兴趣，所以我以伽利略和亚里士多德的历史故事引入物理课堂，让学生参与到牛顿第一定律的发展历程中，每个学生选择自己认可的观点进行辩论，说出自己的理由，这个过程中会使学生的胜负欲被激发，为了赢这个目的学生会主动积极思考问题，学生的探究欲望也会提升，一系列过程结束，学生对牛顿第一定律的理解也会更加深刻。在引导学生理解惯性时，利用最近的新闻事件，学生几乎每人都有手机，对这个新闻都有一定的了解，学生对造成乘客受伤的原因十分好奇，利用学生的好奇心抓住学生的注意力，分析整个案例，从而达到理想教学效果。总的来说，这节课是成功的，但是在进行案例教学法教学时，由于小组讨论和小组之间辩论的情况比较多，这时就需要教师合理的安排时间以及教师对课堂的把控能力，在合适的时机停止学生之间的争论，进行合理的引导、总结，同时通过对案例的不断分析，一步步探索，培养了学生科学探究的能力。1.2案例教学在科学探究素养培养中的应用分析1.2.1课堂过程性评价评价标准表5-3课堂过程性评价标准课堂教学目标评分标准优秀（9-10）良好（7-9）合格（6-7）需加强（0-6）第一阶段小组讨论能够总结伽利略和亚里士多德的观点，能够发现问题、提出问题。学生能够清晰总结伽利略和亚里士多德的观点；能够发现问题，并且明确提出问题。学生能够基本总结伽利略和亚里士多德的观点；能够发现问题，但提出的问题并不清晰。学生能够总结伽利略和亚里士多德的观点但并不准确；能够发现问题但不能提出问题。学生对于伽利略和亚里士多德的观点比较模糊；不能发现问题和提出问题。第二阶段实验探究利用已有知识设计实验方案，合作探究，得到结论学生设计合理的实验方案，小组共同协作，在规定时间内完成实验，得出正确结论。学生设计合理的实验方案，小组成员合作探究在规定时间内完成实验，得出结论。学生设计实验方案，小组成员在规定时间内完成实验，没有得出明确结论。学生设计实验方案，小组成员没有在规定时间内完成实验。第三阶段学生总结学生能清晰总结本节课所学知识点，建构合理知识体系。学生能够有条理的全面总结本节课所学的知识。学生能够总结出本节课的知识，但是条理不够清晰。学生能够总结本节所学知识但不够全面。学生只能说出本节课的部分内容。（2）评价结果5-4课堂评价结果课堂教学目标评分标准优秀（9-10）良好（7-9）合格（6-7）需加强（0-6）第一阶段小组讨论能够总结伽利略和亚里士多德的观点，能够发现问题、提出问题。1组2组3组5组4组8组7组第二阶段实验探究利用已有知识设计实验方案，合作探究，得到结论1组4组2组3组5组7组8组第三阶段学生总结学生能清晰总结本节课所学知识点，建构合理知识体系。2组5组1组3组4组7组8组（3）分析说明第一阶段：是小组讨论阶段，学生对于案例中提出的问题进行讨论分析，对于物体的运动的观点，最早由古希腊学者亚里士多德提出，他认为“物体的运动需要力来维持”，后来由伽利略利用斜面实验提出不同的观点，即“物体的运动状态需要力来改变，但不需要力来维持”。学生对于二者的观点进行讨论分析总结，选择自己认为对的观点并进一步举例说明，对于不认可的观点提出质疑，说出自己发现的问题，可以锻炼学生发现问题、提出问题的能力，在课堂中由学生自己根据评价标准进行打分评价，在观察学生自我认知的同时还可以促进学生发现问题和提出问题的能力的发展。第二阶段：是实验探究阶段，学生根据教师提供的案例进行思考，结合记忆中的原有知识设计合理的实验方案，完成实验探究的过程。在这个过程中，考验的是小组成员之间的团结合作能力以及动手操作，利用科学方法进行正确探究的能力，在实验结束后由小组长对该组成员的表现进行评分，只有积极参与实验，努力完成探究，得到实验结论才能取得优异的成绩，评价标准既是打分的依据，也是促进学生探究能力提高的推动者。第三阶段：是学生总结阶段，学生对本节课堂所学内容进行总结，教师可以在本阶段了解学生的知识掌握情况，还可以锻炼学生的知识建构能力，学生对于教师下达的任务进行思考，在脑海中对本节课的知识进行梳理建构，久而久之，学生的物理知识体系得到建构，机会变得条理清晰，有利于学生建构能力的发展和物理学习成绩的进步。1.2.2学生成绩分析对于案例教学法在培养高中生物理学科科学探究素养方面的作用，选取高一年级（29）和高一年级（27）作为对照组，进行分析。（29）班为接受案例教学的班级，（27）班为普通授课的班级，两个班级学生成绩相近，为同一水平的班级，满足比较条件。作者通过检测学生对于知识的掌握程度、调查对于课堂的态度和课堂观察三个方面对案例教学法的作用进行分析。（1）学生成绩对比结果为了掌握案例教学法是否对学生掌握知识有确切的作用，将两个班级关于“牛顿第一定律”的一节课后检测成绩和答题情况进行比较分析：表5-5学生成绩对比班级人数平均成绩标准差ZP（27）班5268.512.11.965P<0.05（29）班4973.814.6从上表可以看出，（27）班和（29）班的测试成绩相比来说，（29）班的成绩要略高于（27）班，由于Z>1.96,P<0.05,所以两个班级的差异程度显著，这就意味着（29）班的学生对于“牛顿第一定律”一节的知识掌握的比（27）班好，相比传统教学法，使用案例教学法教授“牛顿第一定律”的教学效果更好。（2）统计学生各类型题目正确率图5-2学生答题情况图5-2学生答题情况从图5-2可以看出，（29）班的学生在实验探究类、联系生活类、扩展延伸类的答题正确率是远高于（27）班的，可以说明案例教学法是有助于学生理论联系生活和探究能力的提高，有助于学生理解知识、灵活运用，有助于学生能力的培养。综合以上对比分析，相比于传统教学法，案例教学法在物理教学中有一定的优势，在培养学生物理学科核心素养，尤其是科学探究素养中有显著的作用。1.2.3案例教学落实了培养学生物理学科核心素养的目的物理学科核心素养是物理教学培养学生发展最终目的，发展核心素养和掌握物理知识二者缺一不可，也就是说在学生学习物理知识的同时还要注重培养发展学生的核心素养，学习的最终目的不仅仅是掌握知识，学生对于所学知识的形成过程的了解才是最重要的。案例教学需要学生在课前搜集相关知识，在课上分析案例，解读案例，提出问题，解决问题，这整个过程都需要学生自己逐步探究，教师只是在一旁起引导作用。在上述教学案例中，学生在“牛顿第一定律”的发展历史中了解了科学家的思维方式，认识了伽利略的理想实验模型的科学方法。在伽利略提出自己对于运动和力的观点之前，亚里士多德的观点已经被世人认可近半个世纪的时间，所以伽利略是顶着世人质疑的眼光提出了自己的观点，他的道路是十分艰难的，学生由此可以学习伟人们的不畏艰难探索精神和科学态度；在争论观点的过程中，学生要说出自己选择的观点的原因，并且面对其他人的质疑要不断思考，不断探索，在这个过程中促进了学生科学思维的培养；在学生分析“公交车刹车致乘客伤亡”的案例中，学生自己设计实验，动手进行实验探究得出实验结论，从提出问题到实验探究的过程中，学生在不断地思考、探究，此时学生科学探究的能力也在一直被改变。整节课的教学过程分为牛顿第一定律和惯性两个部分，在教学的同时也促进了学生物理学科的核心素养的发展，将培养学生物理学科的核心素养落实于物理课堂教学中。1.2.4案例教学有利于提高学生科学探究的能力案例教学的课堂呈现流程为：案例呈现、案例分析、发现问题、小组讨论、各组交流、得出结论、教师总结。科学探究的具体流程为：发现并提出问题、做出猜想和假设、制定计划或设计实验、通过观察与实验等途径收集证据数据、评价证据或者分析数据是否支持猜想与假设、根据数据得出结论进行反思、师生间进行交流与合作。通过对比，我们不难发现二者都是从发现问题到解决问题的一个过程，与学生的科学探究能力的发展过程一致，需要在不断发现问题和解决问题的探究过程去提升；二者都是需要把学生作为主体进行教学，教师的主要任务在于引导学生，让学生成为课堂的主人，教师只需要在一旁引导学生使学生的探究过程有正确的方向；二者的教学方式都不同于传统的“灌输式”教学，相对于传统的教学方式更注重学生的学习能力的主动性和思维能力的发散性，更注重学生得到知识的过程。所以，在案例教学和科学探究的高度重合下，可以将科学探究的过程融入到案例教学中，就像上文中“牛顿第一定律”的课堂教学一样，在学生解决案例所呈现的问题时，运用实验探究、交流合作的方法，从而使案例教学成为提高学生的科学探究能力的一种途径。其次，当我们把物理学史作为教学案例时，可以揭示物理学发展的历史演变规律，展示物理学概念形成过程与物理思想的转变过程，让学生先辈们探究定理和定律的过程。例如，在讲解伽利略和亚里士多德的观点之争时，让学生选择自己的观点，激发学生的观点之争与好胜心，加强学生的探究欲望，继而对“物体的运动需不需要力来维持”这个问题不断思考，不断探索，最终确定伽利略的观点是正确的，在这个过程中学生的科学探究能力得到加强；当我们把生活中的事例作为案例时，可以使生活走进物理，物理靠近生活，将生活中很常见的事情用物理知识进行解释后，可以提高学生对知识的理解程度，促进学生积极学习。例如，学生跳远时会利用助跑或者甩动手臂来增加跳远的距离，这些都是他人的经验，学生只知道这样做了跳远的距离会远，却不知道为什么会远，当学习了“惯性”之后，跳远在学生脑海中有了合理的解释，经常这样后，学生在日常生活中就会用探究的心理看待一些生活中的事物，例如，过马路时，可能会思考红绿灯是怎么变化的？在滑冰时