小学古文教学示范课设计方案

小学古文教学示范课设计方案一、教学背景与设计理念小学语文新课标明确提出“弘扬中华优秀传统文化”，要求学生“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。小学阶段是文言文启蒙的关键期，小古文教学需兼顾“文”的语感培养与“道”的文化浸润，通过情境化、活动化的设计，降低学习难度，激发探究兴趣。本示范课以部编版三年级下册《司马光》为例，立足“浅文深教”，遵循“读—解—悟—背”的认知逻辑，融合朗读训练、情境体验、文化渗透，引导学生在文言启蒙中感受古人智慧与语言魅力。二、教学目标（一）知识与技能目标1.正确认读“瓮、迸”等生字，读准“群儿戏于庭”等句子的节奏，流利背诵全文。2.结合注释、插图与生活经验，理解“戏、庭、跌、没、持、迸”等实词的含义，能用现代汉语讲述故事内容。（二）过程与方法目标1.通过“范读—跟读—赛读”的梯度朗读，掌握文言文朗读节奏与语感。2.借助小组合作、角色扮演、情境还原，体会文言词句的古今差异，提升文本解读能力。（三）情感态度与价值观目标1.对比“众皆弃去”与“光持石击瓮”的行为，感悟司马光的冷静机智，培养临事沉着的品质。2.激发对小古文的阅读兴趣，初步建立“文言亦生活”的认知，乐于探索传统文化。三、教学重难点（一）教学重点1.朗读文言文，把握“二二/三”的节奏（如“群儿/戏于庭，一儿/登瓮”），实现熟读成诵。2.借助注释与语境，理解重点字词，疏通文意。（二）教学难点1.体会“走、没、迸”等古今异义词的用法，准确翻译句子。2.透过简练的文言描写，感受人物形象与文化内涵，实现情感共鸣。四、教学准备1.多媒体资源：《司马光》动画视频（展现“群儿戏庭—一儿坠瓮—众儿弃去—光击瓮救人”的过程）、古风配乐（如《渔舟唱晚》片段）。2.实物道具：模拟“瓮”的透明塑料桶（内装水）、小石子模型、古代儿童服饰（若干）。3.学习单：课前发放预习单（含“文言字词猜猜猜”“故事脉络填空”），课中提供“文意疏通卡”（含重点字词注释、句子翻译支架）。五、教学过程（一）情境启思，激趣入境（5分钟）【活动设计】1.播放动画：一群孩童在庭院嬉戏，突然一儿登瓮失足落水，其他孩子惊慌逃散，唯有一童持石砸瓮。动画戛然而止，提问：“如果你是现场的孩子，会怎么做？这位持石的孩子又会是谁？”2.板书课题《司马光》，简介作者与文体：“这篇只有30字的小古文，藏着一个千年流传的智慧故事，让我们走进文言世界，探寻其中的奥秘。”【设计意图】以动画创设冲突情境，激活生活经验，引发认知好奇，自然导入课题，让学生带着“问题意识”进入学习。（二）梯度朗读，感知文言韵律（10分钟）1.教师范读，正音定调教师配乐范读，强调节奏停顿（如“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活”），学生闭眼倾听，感受文言的韵律美。2.多元跟读，夯实基础跟读正音：学生逐句跟读，教师纠正“瓮（wèng）、迸（bèng）、没（mò）”等易错读音。拍手读节奏：学生边拍手边读，如“群儿/戏于庭（拍手×2），一儿/登瓮（拍手×2）……”，强化节奏感知。小组赛读：分组朗读，其他组用“☆”评价节奏、读音，教师相机指导“重音”（如“持、击、破”需读得有力，体现司马光的果断）。【设计意图】通过“听—跟—拍—赛”的分层朗读，突破“读准、读顺、读美”的层级目标，让文言语感在反复实践中自然生成。（三）合作解文，疏通古今意涵（15分钟）1.字词探微：小组“猜谜+验证”分发“文意疏通卡”，小组合作：结合注释、插图，猜猜“戏、庭、跌、没、持、迸”的意思，再用“换词法”验证（如“戏”可换“玩”，“庭”换“庭院”）。教师点拨古今异义：“‘众皆弃去’的‘去’是‘离开’，和现在‘去学校’的‘去’意思不同哦！谁能再举一个古今异义的例子？”（如“走”=跑）2.文意还原：“古文→白话”转化小组合作，用现代汉语讲述故事，要求“保留文言韵味，讲出画面感”。教师巡视，指导“足跌没水中”可讲为“脚一滑，掉进瓮里的水里，整个人都被淹没了”。全班交流，评选“最佳故事讲述者”，教师总结：“文言虽简，却能‘一字传神’，比如‘迸’字，让我们仿佛看到水一下子涌出来的画面！”【设计意图】以“猜谜”降低字词理解难度，以“换词+讲述”搭建翻译支架，让学生在自主探究中体会文言的“言简义丰”，突破“文意疏通”的难点。（四）品读悟情，传承文化精神（10分钟）1.对比悟形：“众”与“光”的行为出示句子对比：“众皆弃去”vs“光持石击瓮破之”，小组讨论：“从‘弃去’和‘持击’中，你看到了两个怎样的孩子？”（众儿慌乱，司马光冷静、机智）追问：“为什么司马光能想到‘击瓮’？结合生活经验，还有别的办法吗？”（引导思考“逆向思维”：常人想“救人离水”，司马光想“破瓮放水”）2.情境演悟：“假如我在现场”小组分工：一人演落水儿，一人演司马光，其他人演“众儿”，还原故事场景。要求：通过动作、神态体现人物心情（如“众儿”的惊慌、“司马光”的镇定）。全班展示，教师点评：“你的‘持石’动作很果断！如果语言再文言一点，比如喊‘吾击瓮救之！’会更有味道哦！”3.文化延伸：“古之智，今之用”提问：“生活中遇到困难，你会像司马光一样冷静想办法吗？举个例子说说。”（如“文具掉沟里，用树枝勾出”）小结：“小古文里藏着大智慧，‘临事不乱，善思巧为’，这就是古人留给我们的成长密码。”【设计意图】通过“对比—表演—联系生活”，将文言文本的“工具性”与“人文性”融合，让学生在思辨与体验中，实现“知—情—意—行”的统一。（五）积累背诵，夯实文言根基（5分钟）1.填空助背：“文言骨架”还原出示填空：“群儿（）于庭，一儿登（），足跌（）水中，众皆（）去，光持石（）瓮破之，水（），儿得活。”学生填空背诵，强化文言字词记忆。2.配乐美背：“文化情境”浸润播放古风音乐，学生闭眼想象画面，配乐背诵全文。教师相机评价：“你的‘击瓮破之’读得很有力量，仿佛我都看到水花迸溅了！”【设计意图】以“填空+配乐”的方式，让背诵从“机械记忆”升华为“情境体验”，既巩固知识，又深化文化感知。六、教学评价（一）过程性评价朗读评价：关注学生朗读的节奏、重音、情感，用“星级评价表”（☆☆☆☆☆）即时反馈。合作评价：观察小组讨论的参与度、贡献度，评选“最佳合作小组”。表达评价：从“故事讲述的完整性”“表演的生动性”“观点的独特性”等维度，表扬有创意的表达。（二）课后延伸评价布置“小任务”：①背诵《司马光》给家人听，并用文言句式讲一个自己的“机智小故事”（如“余遇……，思之，乃……”）；②推荐阅读《世说新语·言语》中的儿童智慧故事，制作“文言智慧卡”。七、教学反思本设计立足“低年段文言启蒙”的特点，通过情境化、活动化的设计降