幼儿美术教育课程资源开发案例

基于本土民俗文化的幼儿美术教育课程资源开发实践——以XX幼儿园“民俗童画”项目为例一、案例背景：文化传承与美术教育的双向赋能XX幼儿园坐落于“剪纸之乡”XX县，当地剪纸、木板年画、泥塑等民俗艺术源远流长，却面临着在幼儿教育中传承断层的困境。幼儿园秉持“以美育人，以文化人”的教育理念，立足本土文化土壤，尝试构建“民俗童画”课程资源体系，将民俗美术元素转化为适宜幼儿感知、体验、创作的教育资源，既丰富美术教育的文化内涵，又推动本土民俗文化的代际传承。二、课程资源开发的目标定位（一）认知目标引导幼儿感知本土民俗美术的形式特征（如剪纸的对称美、年画的色彩寓意），了解民俗美术与生活的关联（如剪纸用于节庆装饰、泥塑用于祭祀祈福）。（二）技能目标支持幼儿掌握民俗美术创作的基础技能（如剪纸的折叠剪、泥塑的团塑法），尝试运用本土材料（麦秆、蓝印花布边角料）进行创意表达。（三）情感目标萌发幼儿对本土文化的认同感与自豪感，在创作中体验民俗美术的趣味性，建立“家乡文化值得热爱与传承”的情感联结。三、课程资源开发的核心内容（一）素材资源：从“民俗瑰宝”到“幼儿可感材料”1.民间美术作品库建设组建教师调研小组，走访当地非遗传承人、民俗博物馆，收集剪纸（《百鸟朝凤》《生肖窗花》）、木板年画（《门神》《灶王爷》）、泥塑（《泥哨》《生肖俑》）等典型作品，通过高清扫描、实物拍摄建立数字化资源库，并标注作品的文化寓意、制作工艺（如剪纸的“阴刻”“阳刻”技法）。2.本土自然与生活材料开发挖掘乡土材料的美术教育价值：自然材料：收集秋季的银杏叶（拼贴画）、麦秆（编织装饰）、河泥（泥塑原料）；生活材料：回收蓝印花布边角料（拼贴、扎染）、旧瓦楞纸（版画底版）、节庆剪纸废纸（撕贴创作）。（二）活动资源：从“模仿复制”到“创意表达”1.主题活动设计以“四季民俗”为线索设计系列活动：春季“纸鸢绘”：结合清明放风筝习俗，幼儿用竹篾、宣纸创作民俗纹样风筝（如“蝙蝠”寓意“福到”）；冬季“年俗画”：借鉴年画色彩，用拓印、晕染技法创作《我的新年》，融入“鱼（余）”“莲（连）”等吉祥符号。2.分层活动实施小班：“玩·民俗”（如用彩泥模仿泥哨造型，感知民俗玩具的趣味性）；中班：“创·民俗”（如用折叠剪法创作“对称窗花”，添画民俗场景）；大班：“探·民俗”（如调研家乡剪纸流派，分组创作《民俗故事长卷》）。（三）环境资源：从“装饰墙面”到“互动场域”1.民俗美术角创设班级设置“民俗工坊”：投放剪纸工具（安全剪刀、彩纸）、泥塑台（河泥、模具）、印染区（蓝染材料、织物），墙面展示幼儿创作的“民俗日历”（每月更新节气相关美术作品）。2.公共空间文化浸润走廊打造“民俗文化长廊”：地面：用彩色胶带绘制“二十四节气”民俗纹样地贴；墙面：设置“非遗大师工作坊”照片墙（展示传承人指导幼儿的过程）、“民俗地图”（标注家乡民俗美术分布）；楼梯：悬挂幼儿与传承人合作的“生肖剪纸”系列作品。（四）师资资源：从“单一教学”到“协同成长”1.教师专业赋能邀请剪纸传承人开设“民俗美术工作坊”，培训教师掌握基础技法（如剪纸的“打毛”“掏膛”），并指导教师将民俗元素转化为幼儿活动（如将复杂剪纸纹样简化为“一步剪”游戏）。2.协同指导团队组建“教师+传承人+家长”指导团队：传承人每月入园开展“大师课”，家长志愿者（如会剪纸的奶奶）参与班级“民俗小课堂”，形成“专业引领+生活渗透”的指导合力。四、实施过程：从“资源整合”到“生态生成”（一）准备阶段（1-2个月）文化调研：教师走访3位非遗传承人，记录20余件民俗作品的创作故事；材料筹备：发动家长收集河泥、麦秆等材料，建立“乡土材料资源库”；环境规划：设计“民俗工坊”布局，绘制走廊文化墙草图。（二）实施阶段（学期中）小班活动：开展“泥哨响叮当”，幼儿用彩泥捏出简单造型（如圆形、动物形），用吸管扎孔制作泥哨，感知民俗玩具的“玩与美”；中班活动：进行“窗花里的秘密”，先欣赏非遗传承人现场演示“二方连续”剪纸，再用“一步剪”（折叠一次剪图案）创作“新年窗花”，理解“对称”的美学规律；大班活动：启动“民俗故事长卷”项目，幼儿分组调研（采访奶奶的剪纸故事）、设计（绘制分镜脚本）、创作（用剪纸、泥塑、印染综合表现《家乡的端午节》），过程中教师提供“民俗符号参考卡”（如龙舟、粽子纹样）支持。（三）评价阶段（学期末）幼儿发展评价：采用“作品档案袋+观察记录”，如小班幼儿从“随意捏泥”到“有意识模仿泥哨造型”，大班幼儿能阐述“为什么用蓝印花布表现水乡”；资源效能评价：通过教师反思日志、家长问卷（92%家长认为“孩子更爱聊家乡文化了”）评估资源适用性，优化材料投放（如增加泥塑工具的安全性）。五、成果与反思：在传承中生长的美术教育（一）成果显现1.幼儿发展：幼儿作品从“模仿式创作”转向“创意表达”（如将剪纸与绘画结合，创作《会飞的生肖》），65%的幼儿能说出2-3个民俗美术的文化寓意；2.文化传承：项目成果在县“非遗进校园”展览中展出，幼儿创作的“民俗绘本”被当地图书馆收藏；3.教师成长：教师撰写的《民俗美术资源的幼儿化转化策略》获市级论文奖，2名教师成为“民俗美术教育种子教师”。（二）反思与优化1.资源深度整合不足：部分民俗技艺（如木板年画的套印）因操作复杂，幼儿参与度低，需进一步简化工具（如用海绵印章替代雕版）；2.家园协同待加强：家长对民俗文化的认知差异大，需通过“亲子民俗工作坊”“家庭民俗任务卡”（如周末和孩子找一处家乡民俗建筑写生）缩小认知差距；3.资源动态更新机制缺失：需建立“民俗资源更新小组”，每年补充新的民俗元素（如新兴的民俗文创产品），保持课程活力。六、结语：让民俗美术成为幼儿的“文化底色”本案例通过挖掘本土民俗文化资源，