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文档简介

阅读方法服务于目的--六上第三单元《宇宙生命之谜》大单元教学设计单元解读本单元是阅读策略单元，阅读策略单元从三年级开始编排。三到六年级纵向深入，从阅读策略和方法的学习到综合运用。本单元的逻辑层次清晰，从《竹节人》学习“根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法”到《宇宙生命之谜》“阅读目的相同，选用的阅读方法也可以不同”再到《故宫博物馆》“阅读方法服务于目的”层层递进，让学生不断内化阅读策略和方法的综合运用。最后在本单元习作中由“阅读方法服务于目的”迁移运用到“写作方法服务于目的”，由阅读指向写作，从阅读输入指向表达输出。由此，本课教学设计如下：一、回顾梳理，明晰策略1.

单元主题导入师：今天我们继续学习第三单元：如何在阅读中“串门”？我们在本单元获得了打开阅读之门的钥匙：如何有目的的阅读？谁来说一说？（生答：选择恰当的阅读方法）2.

《竹节人》阅读策略方法回顾师：在上篇课文《竹节人》中，我们是如何完成阅读任务的？（师出示阅读任务，生自由作答。）师随机梳理并板书：问题（任务）——快速浏览——筛选内容——细读——提取关键信息/抓取关键词句/梳理故事情节师：这些阅读方法的选取是根据什么来确定的？（阅读目的）你发现了什么？（阅读目的不同，所用的方法也不同）师小结：同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。二、对比阅读，深入探究1.你会怎么读课文？师：看到题目，你产生了怎样的阅读期待？（学生自由作答，教师注意引导学生的提问和本课内容相关，学生在此处容易发散，需要选取能够通过阅读本课内容解决的问题）师：带着你的问题读课文，你得出了什么结论？师：你是怎么得出结论的？（此处引导学生总结出自己的阅读及策略方法，及时让学生批注好自己的问题和所用策略，师随机板书。）2.学习伙伴怎么读？师：我们来看看本课导语，请你快速浏览，提取出关键信息。生：有个同学想知道宇宙是否有生命存在。师：他是怎么得出结论的？请你结合课文旁边的批注，快速浏览课文及内容。（学生阅读完后自由作答，教师引导学生总结出学习伙伴所用的阅读策略方法。）3.对比思考：如果你的问题和他相同，请你关注：你的方法和他的方法有何异同？如果你的问题和他不同，请你关注：你的方法和他的方法有何异同？（对比思考这一环节很重要，此处要让学生充分思考、充分回答，为最后的“交流论证”环节铺垫。）4.拓展延伸：完成阅读任务师：我想了解其他星球是否有生命存在，我要多读哪些内容？我该怎么读？师：我想探究人类是否有可能移居火星，我要怎样阅读这篇文章？（学生自由作答，教师引导学生总结出所用的阅读策略方法。）三、交流讨论，迁移运用1.交流讨论问题一：阅读目的不同，阅读策略方法的选择运用相同吗？2.交流讨论问题二：阅读目的相同，阅读策略方法的选择运用可以不同吗？3.学生小组讨论要求：举例论证你的观点，可以以课文为例，也可以以自己日常阅读为例。4.

学生汇报师结课：不管阅读目的是否相同，同样的阅读内容，

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