小学英语新课程教学设计案例

小学英语新课程教学设计案例一、新课程理念下的小学英语教学导向义务教育英语课程以核心素养为统领，强调通过真实情境创设、探究性学习活动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小学英语教学需突破“知识灌输”的传统模式，转向“做中学、用中学、创中学”的实践路径，让语言学习与生活体验、文化认知深度融合。本文以PEP小学英语五年级上册《MyFavouriteSeason》为例，呈现基于新课标理念的教学设计实践，为一线教师提供可借鉴的教学范式。二、教学设计背景分析（一）教材定位《MyFavouriteSeason》是PEP教材五年级上册“Nature”主题单元的核心课例，聚焦“季节描述”的功能话题，涵盖核心词汇（spring,summer,autumn,winter）、关键句型（What’syourfavouriteseason?Why?Ilike...because...）。教材编排以“语用任务”为线索，要求学生在真实语境中运用语言表达个人喜好，渗透“人与自然和谐共生”的文化意识。（二）学情诊断五年级学生（10-11岁）已积累基础颜色、天气词汇，具备简单问答能力，但对“季节特征+原因阐述”的复合表达存在障碍。该阶段学生好奇心强、乐于合作，适合通过情境探究、多模态体验激活语言思维，但个体差异明显（如部分学生羞于开口、逻辑表达薄弱），需设计分层任务与支持性支架。三、教学目标（核心素养导向）（一）语言能力能听、说、读、写四季词汇及描述句型（如“IlikesummerbecauseIcangoswimming.”）；能在“季节推荐”“气候对比”等情境中，用英语进行信息传递与观点表达。（二）文化意识感知不同地区季节特征的文化差异（如热带地区无明显冬季、南北半球季节相反）；树立“尊重自然、顺应季节规律”的生活态度。（三）思维品质通过“季节特征对比”“原因逻辑分析”，发展比较、归纳的逻辑思维；在小组合作中，提升创意表达与批判性思考能力（如“是否所有季节都适合旅游？”）。（四）学习能力掌握“情境联想记忆法”（如用“春暖花开”联想spring）；学会使用“小组角色卡”（记录员、发言人、时间官）开展合作探究。四、教学过程设计（情境化探究式学习）（一）热身激活：四季旋律唤醒旧知活动设计：播放改编歌曲《SeasonsintheSun》（替换歌词为四季关键词：“Spring,spring,flowersbloom;Summer,summer,sunsohot...”），学生跟随旋律做动作（如spring模仿花开、winter模仿搓手）。设计意图：通过“音乐+肢体”多模态输入，激活季节认知，降低学习焦虑，为新知搭建“旧知-情境”桥梁。（二）情境导入：“四季博览会”任务驱动情境创设：教师展示“学校四季博览会”邀请函，提出核心任务：“作为小设计师，需为博览会设计‘四季展区’，用英语介绍季节特色，吸引参观者！”发放任务卡（含展区主题、评价标准），明确学习目标。设计意图：以真实任务激发学习动机，将语言学习转化为“解决问题”的实践活动，契合新课标“学用结合”理念。（三）新知探究：分层情境突破重难点1.词汇探究：“四季画廊”多感官体验视觉+触觉：教师呈现四季实物（干花、风扇、枫叶标本、围巾），学生触摸并猜测季节，用“Look!Thisis...It’s...”描述特征；联想记忆：引导学生用“谐音+图像”记忆（如summer→“萨莫”→夏天吃“萨”（披萨）吹电“莫”（扇）），制作个性化记忆卡。2.句型建构：“气候直播间”文化对比视频输入：播放海南（冬季海滩）与哈尔滨（冬季冰雪）的对比视频，提问：“WhydopeopleinHainanlikewinter?WhydopeopleinHarbinlikewinter?”引出句型“Ilike...because...”；逻辑支架：提供“原因转盘”（含“活动、景色、天气”等选项），学生转动转盘生成原因（如“summer→swimming→IlikesummerbecauseIcangoswimming.”）。3.语用拓展：“博览会筹备组”合作创作小组分工：4人小组领取“展区任务”（如“春季花园”“夏季泳池”），角色卡明确职责（记录员写关键词、发言人组织语言、美工设计海报）；（四）巩固提升：“季节快闪”游戏化操练游戏规则：教师展示季节图片/单词，学生快速反应（如看到summer，需说出3个原因：“IlikesummerbecauseIcaneaticecream,goswimming,wearT-shirts.”），错误者“淘汰”，剩余学生继续挑战。设计意图：通过限时挑战提升语言熟练度，将机械操练转化为“思维+语言”的综合运用。（五）评价延伸：多元反馈+生活实践1.过程性评价自评：学生填写“学习雷达图”，从“词汇掌握、句型运用、合作表现”三维度自评；互评：小组展示后，用“星级评价表”（语言准确性、创意性、合作度）互评，教师点评“闪光点+改进建议”。2.课后实践任务：制作“家庭四季相册”，用英语为每张照片配文（如“Winterinmyhome:It’ssnowy.Ilikemakingsnowmenwithmydad.”），在班级“博览会”中展出；意图：将语言学习延伸至真实生活，落实“用英语做事情”的课标要求。五、教学评价与反思（一）效果反馈课堂观察显示，90%学生能主动参与情境活动，85%学生在展示中准确运用目标句型；课后相册作品中，70%学生能结合生活细节拓展表达（如“Autumninmygarden:Theleavesarelikedancingbutterflies.”），体现语言的创造性运用。（二）反思改进1.分层支持：需为语言基础薄弱学生提供“句子框架卡”（如“Ilike____because____.”），降低表达门槛；2.文化深度：可增加“不同国家的季节节日”（如日本樱花季、巴西狂欢节），深化文化意识；3.技术融合：尝试用AR技术呈现“虚拟四季展区”，增强情境真实感。六、结语本案例以“四季博览会”为情境主线，通过“多感官探究、文化对比、合作创作”的活动链，将语言学习与核心素养发展深度融合。教师需把握新课标“学思结合、用创为本”的精髓，从“教材执行者”