《背影》文本研读与核心素养培育教案

《背影》文本研读与核心素养培育教案一、教学内容解析（一）课程标准对接分析《背影》作为人教版高中语文必修上册“亲情主题”核心篇目，教学设计严格对标《普通高中语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与写作”任务群要求。在核心素养达成层面，聚焦以下维度：1.语言建构与运用：引导学生掌握“细节描写”“克制性抒情”等核心文学概念，精准识别文本中“蹒跚”“探身”“攀缩”等关键词句的表情达意功能，构建叙事类散文的语言赏析框架。2.思维发展与提升：通过梳理文本叙事时序（祖母去世—父亲失业—车站送别—北京来信），探究“背影”意象的四次出现与情感递进逻辑，培养学生的逻辑思维与文本解构能力。3.审美鉴赏与创造：引导学生体会朱自清“以淡笔写浓情”的艺术风格，赏析“买橘子”等核心场景的镜头化描写技巧，形成对中国式含蓄亲情的审美判断力。4.文化传承与理解：结合20世纪20年代的社会背景，解读文本中父子关系所承载的传统伦理观念与现代个体意识的碰撞，深化对中华亲情文化的当代认知。（二）学情精准研判本课授课对象为高一学生，其认知基础与学习痛点表现为：1.情感基础：具备亲情生活体验，但对“含蓄型亲情”的感知力较弱，易将文本情感简单等同于“父爱伟大”，缺乏对父子情感复杂性的深层体认。2.能力短板：已掌握基础文本分析方法，但对“意象承载情感”“细节暗示心理”等进阶技巧运用不足，在“文本解读—情感共鸣—文化提炼”的转化上存在障碍。3.认知特点：对具象化、情境化的学习活动接受度高，但对抽象的文学风格、文化内涵解读存在畏难情绪，需借助生活化情境搭建认知桥梁。针对性教学策略：采用“情境唤醒—文本精读—支架式探究”模式，通过生活化案例激活情感体验，借助批注法、对比阅读法降低解读难度，分层设计任务适配不同认知水平学生。二、教学目标设定（一）基础目标1.掌握“背影”作为核心意象的内涵，精准梳理文本叙事脉络与情感演进过程。2.识别并分析文本中3处以上关键细节描写（如买橘子、浦口送别、书信叮嘱）的表达效果。3.能用连贯语言概括作者对父亲情感的变化轨迹（从“不耐烦”到“愧疚”再到“思念”）。（二）能力目标1.能运用“意象分析”“细节还原”法解构文本，撰写200字左右的核心场景赏析片段。2.通过小组合作探究，完成“传统亲情vs现代亲情”对比分析，形成结构化观点。3.能借鉴文本技法，完成一段生活化亲情细节描写（150字左右）。（三）素养目标1.深化对中国式含蓄亲情的理解，建立“文本情感—生活体验—文化传承”的认知联结。2.培养“知人论世”的阅读意识，形成尊重多元情感表达的审美态度。3.增强亲情感知与表达能力，树立珍惜亲情、感恩家人的价值观念。三、教学重难点确立（一）教学重点1.核心意象解读：聚焦“背影”的四次出现，剖析其在不同叙事场景中的情感承载（分别时的艰难、离别后的牵挂、回忆中的愧疚、岁月中的永恒）。2.细节技法赏析：深入分析“父亲买橘子”段落中的动作描写（“蹒跚地走”“探身下去”“攀着上面”“两脚再向上缩”）、外貌描写（“黑布小帽”“黑布大马褂”）的艺术效果。3.情感脉络梳理：厘清作者情感变化的内在逻辑，理解“父子隔阂—瞬间破冰—长久思念”的情感演进机制。（二）教学难点1.深层情感解码：理解文本中“克制性抒情”的艺术特质，体会作者“不言爱而爱自现”的表达智慧，避免将情感解读表面化。2.文化内涵挖掘：结合1920年代的社会背景（封建家长制向现代家庭关系转型），解读父子关系中“权威与依赖”“疏离与牵挂”的复杂性。3.迁移能力转化：将文本中的赏析方法与情感体验，有效转化为自身的写作表达与生活认知。四、教学准备设计（一）教师准备1.多媒体资源：制作PPT（含作者生平、创作背景、核心段落批注示例、亲情主题影像片段）；准备《背影》有声朗读音频（配乐：《城南旧事》纯音乐）。2.教学工具：印发“文本批注任务单”（含意象追踪表、细节赏析卡）；设计“亲情表达评价量规”。3.拓展材料：朱自清《给亡妇》节选、老舍《我的母亲》片段（用于对比阅读）。（二）学生准备1.预习任务：通读文本2遍，标注不理解的词句；完成“亲情记忆卡”（记录一次印象深刻的亲情瞬间）。2.学习用具：准备笔记本、彩色笔（用于文本批注）；小组分工收集传统亲情主题古诗词。五、教学过程实施（1课时，45分钟）（一）情境导入：唤醒情感共鸣（5分钟）1.感官唤醒：播放30秒亲情影像片段（聚焦家人送别时的手部动作、背影轮廓等细节），提问：“视频中最触动你的画面是什么？为什么？”2.主题关联：引导学生分享“亲情记忆卡”中的片段，教师小结：“有一种亲情，不常挂在嘴边，却藏在转身的背影里。今天我们走进朱自清的《背影》，解读这道‘背影’背后的深情。”3.目标呈现：明确本节课核心任务——“读懂背影的意象密码，体会含蓄亲情的表达艺术”。（二）文本精读：解构意象与细节（20分钟）任务1：追踪“背影”，梳理情感脉络（7分钟）1.教师引导：学生默读文本，在“任务单”上标注“背影”出现的4处场景，填写“场景—动作—作者情感”表格。2.小组交流：重点讨论“父亲买橘子的背影”与“车站分别的背影”的情感差异，教师点拨：“前一个背影是‘动态的付出’，后一个背影是‘静态的牵挂’，情感从‘具体’走向‘抽象’。”3.全班总结：明确作者情感演进线：初见背影（不屑）—观察背影（触动）—目送背影（不舍）—回忆背影（愧疚）。任务2：聚焦细节，赏析表达艺术（10分钟）1.精读示范：教师以“买橘子”段落为例，运用“关键词批注法”分析：“‘蹒跚’写出父亲的年迈，‘攀缩’体现动作的艰难，‘黑布衣帽’暗示家庭的困顿，这些细节没有直接写‘爱’，却让父爱跃然纸上。”2.自主赏析：学生以小组为单位，选择“父亲说‘我买几个橘子去’”“父亲写信说‘膀子疼痛利害’”等片段，运用“细节+情感”的思路撰写赏析语（50字左右）。3.展示点评：选取23组分享，教师评价聚焦“细节捕捉的精准度”与“情感解读的深度”，强调“克制性描写”的艺术效果。任务3：知人论世，挖掘文化内涵（3分钟）1.背景补充：教师简述创作背景（1917年父亲失业、祖母去世，家庭矛盾尖锐，1925年作者已为人父，回望往事心生愧疚）。2.深度提问：“为什么父亲的表达如此笨拙？为什么作者直到多年后才理解父亲？”引导学生体会“传统父子关系的含蓄性”与“时间对情感认知的影响”。（三）拓展探究：联结生活与文化（12分钟）任务1：对比阅读，深化认知（5分钟）1.材料呈现：印发朱自清《给亡妇》节选（“你莫管，我自有钱”）与老舍《我的母亲》片段（“母亲的手终年是鲜红微肿的”）。2.探究问题：“这三篇文章中的亲情表达有什么共同点？与现代亲情表达（如直白说‘我爱你’）有何不同？”3.小结点拨：明确“中国式亲情的含蓄性”——通过行动付出而非语言表达，通过细节呈现而非直白抒情。任务2：情境表达，迁移运用（7分钟）1.写作任务：借鉴文本技法，描写“家人的一个习惯性动作”，不直接写“爱”，却要体现亲情（150字左右）。2.互评互改：运用“评价量规”（细节鲜活度、情感真实度、表达含蓄度）进行小组内互评，提出修改建议。3.范例展示：选取12篇优秀习作，教师点评聚焦“文本技法的迁移运用效果”。（四）总结升华：沉淀核心认知（3分钟）1.学生总结：“通过本节课学习，我对‘背影’的理解是……”“我学会的阅读方法是……”2.教师升华：“《背影》之所以成为经典，不仅因为它写活了一段父子情，更因为它写出了中国人共有的情感密码——亲情藏在细节里，藏在转身的背影中，藏在时光的沉淀里。愿我们都能读懂身边的‘背影’，珍惜眼前的亲情。”（五）作业布置：分层落实目标（5分钟）1.基础层（必做）：整理本节课的“意象分析笔记”，标注核心知识点；给父亲/母亲写一句“藏在细节里的情话”。2.提升层（选做）：结合本节课所学，修改课堂习作，形成完整短文《我家的“背影”》（300字左右）。3.拓展层（选做）：阅读汪曾祺《多年父子成兄弟》，对比分析现代父子关系与《背影》中父子关系的差异，撰写短评（400字左右）。六、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂参与：通过观察学生批注速度、小组发言质量、习作完成度，记录参与度等级（A/B/C）。2.任务达成：依据“意象追踪表”“细节赏析卡”的完成质量，评估文本解读能力（精准/基本精准/有待提升）。（二）终结性评价1.作业评价：采用“等级+评语”形式，基础层重点评价知识点掌握，提升层重点评价技法迁移，拓展层重点评价思辨能力。2.素养评价：通过“亲情表达习作”评估学生的情感感知与表达能力，结合课堂分享评估文化理解程度