一年级上册数学第六单元减几教案

人教版一年级上册数学第六单元《10以内的减法》教学设计一、教学内容分析（一）课程标准解读本单元作为小学阶段减法运算的启蒙内容，是构建“数与代数”领域核心素养的关键环节，对学生后续数学思维发展具有奠基作用。依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，本单元教学需聚焦“数感培养”“运算能力”“应用意识”三大核心素养，通过具象操作与抽象思维的衔接，帮助学生建立减法的本质认知。知识与技能维度：核心目标是理解减法“数量减少”的本质含义，掌握10以内减法的基本计算方法，能结合具体情境解决简单减法问题。教学需遵循“具象→表象→抽象”的认知规律，从“一个数减几”的基础形式逐步过渡到对减法运算意义的整体把握。过程与方法维度：重点渗透“数形结合”“转化迁移”等数学思想，通过实物操作、情境模拟、对比归纳等活动，引导学生经历“感知减法现象—提炼减法概念—掌握计算方法—运用解决问题”的完整学习过程。情感态度与价值观维度：通过生活化情境创设，让学生感受减法与日常生活的紧密联系，培养主动探究、乐于合作的学习品质，增强数学学习的趣味性与获得感。（二）学情分析一年级上册学生的认知发展处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具有以下特点：好奇心强但注意力持续时间较短（约1520分钟）；已通过前序单元掌握10以内数的认知及加法运算，具备“数量多少”的直观判断能力，但对“减法是加法的逆运算”缺乏认知；生活中接触过“剩余”“去掉”等减法原型，但未形成系统的运算概念。潜在学习困难：一是易混淆“被减数”“减数”的概念，出现列式时数字顺序颠倒的问题；二是对“减法意义”的理解停留在表面，难以将实际情境转化为减法算式；三是计算时过度依赖手指计数，缺乏算理支撑。针对以上特点，教学需强化直观教具运用，设计分层活动，兼顾不同认知水平学生的学习需求。二、教学目标（一）知识与技能目标能准确表述减法的意义，认识减号“”和减法算式的读写格式；熟练掌握10以内减法的计算方法，能准确口算结果，正确率达到90%以上；能结合“去掉”“剩余”“比多少”等情境，准确列出减法算式并解决简单实际问题。（二）过程与方法目标通过摆小棒、拨计数器等操作活动，经历减法算理的探究过程，初步形成“具象建模→抽象运算”的思维能力；在小组合作中学会交流计算思路，能运用语言或图形表达减法运算过程，提升表达与合作能力。（三）情感态度与价值观目标在生活化情境中感受数学的实用性，激发主动参与数学活动的兴趣；培养认真计算、及时检查的良好学习习惯，增强学习数学的自信心。（四）核心素养目标数感：通过操作感知减法中数量的变化关系，建立数与数之间的逆向联系；运算能力：掌握多样化计算方法并能灵活选择，形成规范的口算习惯；应用意识：能主动将减法知识应用于解决生活中的简单问题，体会数学价值。三、教学重难点（一）教学重点1.理解减法的意义，掌握减法算式的读写方法；2.熟练掌握10以内减法的口算方法，能准确计算结果。（二）教学难点1.理解减法算式中“被减数”“减数”与“差”的关系，突破“见减就减”的思维误区；2.能根据实际情境准确提炼减法问题，实现“情境—算式—意义”的转化。难点突破策略：通过“摆一摆—说一说—写一写”的三阶活动，结合对比辨析（如“5个苹果吃了2个”与“5个苹果剩2个，吃了几个”），帮助学生建立情境与算式的对应关系；利用加法与减法的逆运算关系，通过“想加算减”方法降低计算难度。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含生活情境图、动画演示）、计数器、110数字卡片、小棒（每组10根）、减法算式卡片；学生准备：学具盒（小棒、数字卡片）、练习本。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）生活情境唤醒：课件出示“水果盘”情境图：“妈妈买了5个草莓，小明吃了2个，大家看看盘子里还剩几个草莓？”引导学生观察并说出“减少了”“剩下了”等关键词。旧知迁移铺垫：追问：“谁能用上节课学的加法说说‘原来有5个，吃了2个，剩3个’的关系？”（预设：2+3=5）引导发现“从总数里去掉一部分，求另一部分”不能用加法，引出新运算——减法。揭示课题：板书课题《10以内的减法》，明确本节课学习目标：认识减法、学会计算、解决问题。（二）探究新知，理解算理（20分钟）任务一：认识减法，理解意义（8分钟）操作感知：请学生用小棒摆出“5个草莓”，教师示范“去掉2个”的操作：“从5根小棒里拿走2根，剩下的3根就是还剩的数量。”引导学生模仿操作并说出过程：“从5里面去掉2，剩3。”符号抽象：讲解：“‘从总数里去掉一部分’的运算用减法表示，‘去掉’用减号‘’表示。”板书算式：52=3，指导读写：“5减2等于3”，标注各部分名称：被减数、减号、减数、差。意义深化：课件出示不同情境图（如“6只小鸟飞走4只”“7块橡皮用了1块”），请学生用“从……里去掉……，剩……”描述情境，并列算式，强化“情境—语言—算式”的转化。任务二：探究算法，掌握技巧（12分钟）算理探究：以“52=？”为例，引导学生思考计算方法：操作法：摆5根小棒，去掉2根，数剩下3根；倒数法：从5往后数2个数，4、3，得3；想加算减法：想2+3=5，所以52=3。方法优化：通过对比练习（如计算63、74），引导学生发现“想加算减法”更快捷，尤其适合较大数字的计算，突破“手指计数”的局限。巩固练习：开展“卡片速算”游戏：教师出示减法算式卡片（如85、96），学生举手抢答，要求说出口算方法，强化算理理解。（三）分层练习，巩固提升（10分钟）1.基础巩固层（面向全体）（1）算式读写：完成教材PXX第1题，写出算式并读出结果（如31=2读作“3减1等于2”）；（2）直接口算：教材PXX第2题，口算并填写结果（如104、72），要求正确率90%以上。2.综合应用层（面向中等水平）情境应用题：“小明有9支铅笔，送给同学3支，还剩几支？”要求学生先画图表示题意，再列算式计算，同桌互查解题过程。3.拓展挑战层（面向学有余力）填数游戏：在□里填合适的数（如5□=3、□2=6），引导学生利用加减法逆运算关系解题，培养逆向思维。教师活动：巡视指导，重点关注基础薄弱学生的口算方法，对拓展题进行个别点拨。（四）课堂小结，梳理提升（3分钟）知识梳理：引导学生回顾：“今天我们学习了什么？减法算式各部分叫什么？计算减法有哪些方法？”方法提炼：板书“想加算减法”技巧：“见减法，想加法，算得快，算得对”，强化核心方法记忆。悬念设疑：“如果从10个物品里去掉5个，再去掉2个，该怎么计算呢？下节课我们继续探索。”（五）作业布置，分层落实（2分钟）必做题：教材PXX第34题（基础计算+简单应用题），要求独立完成，家长签字；选做题：和家长玩“减法接龙”游戏（如家长说“83”，学生答“5”并反问“52”），记录游戏过程。六、板书设计10以内的减法情境：5个草莓，吃了2个，还剩3个算式：52=3被减数减号减数差读法：5减2等于3计算方法：1.摆小棒2.倒数法3.想加算减（2+3=5→52=3）七、教学反思目标达成分析：通过课堂检测发现，90%以上学生能准确读写减法算式并掌握口算方法，但约15%学生在“根据情境列算式”时存在减数与差颠倒的问题，需在后续练习中强化情境辨析。教学过程优化：操作活动有效帮助学生理解了减法意义，但部分学生操作时注意力分散，可通过“分组竞赛”形式提升参与度；“想加算减法”的方法渗透需结合更多对