《口语交际讨论》教案

《口语交际：讨论》教学方案

【教学目标】

1.了解讨论与其他口语形式的不同，认识讨论的意义和作用。

2.掌握讨论的一般原则和规则，学习围绕中心话题进行讨论。

3.学习并运用常见的讨论方法。

【教学重点】

掌握讨论的一般原则和规则，学习围绕中心话题进行讨论。

【教学难点】

学习并运用常见的讨论方法。

【教学过程】

一、课程导入

《礼记•学记》中有这样一句话：“独学而无友,则孤陋血寡闻。”这就强调了在学习

的过程中交流切磋的重要性，也就是我们现在说的“讨论”。“讨论”这一形式我们并不陌

生。在生活和学习中，我们经常会就某些问题与他人进行讨论，以表达意见，寻求共识或

解决问题。那么，讨论要注意哪些问题，遵守哪些规则呢？今天，就让我们一起走进“第

五单元口语交际：讨论”的学习，进一步明确讨论的原则和规则吧。

设计意图：由名言导入新课，激发学生的兴趣。

二、明确讨论

(-)自主探究

1.探究任务

请同学们欣赏《愚公移山》的情境课文，从愚公移山“讨论”的场景中认识“讨论”。

提示：在播放情境课文时教师有意识地在对话部分稍作停顿，强化学生对其“讨论”

场景的认知。

2.探究方法

(1)自主欣赏《愚公移山》的情境课文，关注其中商量移山之时的对话。

(2)根据文章内容，结合生活实际和学习经验，明确讨论的特点。

3.成果展示

预设：

(1)北山愚公苦于山区北部的阻塞，出入都要绕远，于是集合全家人商量移山大计。

他提出问题：“毕力平险，可乎？”家人纷纷表示赞同。愚公妻子提出“且焉置土石”的

疑问后，大家也是很快达成共识。这是《愚公移山》里的讨论场景。

（2）讨论是学习与研究的一种方式，是就某个问题发表意见或进行辩论的口头交流行

为。

教师点拨：“讨论”与“辩论”“评论”“争论”的不同在哪里呢？

明确：讨论尽管含有辩论的成分，却不同于辩论。讨论是围绕一个话题分别发表意

见，即使有辩论，总体方向也往往是一致的，根本目的往往也是共同的。而辩论则是双方

朝相反的方向陈述自己的观点和理由，以压倒对方为胜；讨论也非评论，评论多是指出某

人或某事的短长，讨论则不建议相互批评或自我批评：讨论自然更不是争论，虽然争论•

般也是围绕同一话题，但争论通常是偶然的、随性的，而讨论是有目的、有准备的，而且

不像争论那么好胜，讨论更注重集思广益，群策群力。

设计意图：通过常见口语交际形式的区分,明确讨论的特点,有助干学牛加深对讨论

原则的认识，并学以致用，

三、探究原则

（二）合作探究一

过渡：自古以来，讨论就是学习与研究的一种方式，孔夫子的侍坐言志，脍炙人口；

诸葛亮的“隆中对策”，更是广为人知。这都是文学史上的“讨论”经典。那么，一场完

整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职货是什么呢？讨论时该遵循怎样的原则呢？我们

接着学习。

1.探究任务

一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？讨论时该遵循怎样的原

则和规则呢？

2.过程安排

（1）全班按小组划分，各小组成员结合平时讨论，思考：场完整的讨论应该有哪些

组成人员呢？各自职责是什么呢？

（2）各小组结合课本以及日常经验，总结：讨论时该遵循怎样的原则和规则呢？

（3）组内汇报总结后，选出一位代表发言。

3.成果展示

预设一：

组成人员明确：讨论主持者，话题陈述者，活动参与者，过程记录者。

职责明确：主持者要注意引导，前后衔接巧妙；陈述者要选择要点，摘要汇报；参与

者要坦诚友好，乐于倾听；记录者要把握重点及梗概，客观再现讨论过程。四种角色都要

遵守话题，履行职责，体现素养，做到善于“倾听”，积极“表达”。

预设二：

讨论的原则：紧扣议题，言无不尽，包容合作。

“紧扣议题”，就是在讨论时，要围绕着议题展开，有的放矢，突出重点，切不可东拉

西扯，离题万里。比如，《愚公移山》中一家人围绕“移山”议题，重点突出，即使其后愚

公妻子的“献疑”和智叟的嘲讽，也是紧扣中心。

“言无不尽”，就是每个讨论者都要积极思考，踊跃发言，不能“潜水”旁观。不要因

为觉得自己“没想好”而缄口不言，讨论本身就是一个从“没想好”逐渐走向“想好”的过

程，“不成形”的观点同样闪烁着智慧的火花，只要大胆地说出来，就有可能相互启发。

“包容合作”是强调讨论问题时，要理件客观地发表意见,坦诚谦虚地对待不同看法.

礼貌地表达自己的不同观点，保证讨论在互相信任、互相帮助的氛围中进行，体现文明和谐

地进行人际交流的素养。每个人都有自己的优势和局限性，讨论其实就是合作“避短”、共

同“扬长”的过程。

讨论的规则:

讨论规则简要说明

在开始讨论之前，明确讨论的目的、问题、注意事项等，这些

预先公布相关要求

要求必须具体、明确、有可操作性。

基本职责是遵照规则来裁判并执行程序，尽可能不发表自己

主持人要保持中立

的意见，不对别人的发言表现出倾向性。

尽量让所有参与者都有发言机会，特别是意见不同的参与者

参与者发言机会均等

乜有表达观点的权利。

发言者要明确表达对相关问题的意见，赞成还是反对他人观

发言的观点要明确

点，也应表述清楚。

每人每次发言的时间不能太长：每人对同一问题的发言次数

发言时间和次数受限

乜不宜太多，不能搞一言堂。

发言者不得偏离当前讨论的问题。只有在一个问题讨论完毕

不同问题依次讨论

后，才能讨论另外一个问题。

讨论的目的是研究、解决问题，发言时不得进行人身攻击，不

就事论事，文明表达

得质疑他人的动机、习惯或爱好。

尊重发言的完整性不能随便打断他人的发言。

设计意图：引导学生结合自身实际以及课文，总结归纳出关于讨论的相关要点，充分

发挥学生的能动性，培养学生的表达能力。

四、实践演练

（三）合作探究二

1.探究任务

某中学准备在校园中安放一些名人塑像，以丰富校园文化环境。为此，校学生会向同

学们征求意见。下面是几位同学讨论时的记录，你觉得他们各自的表现怎么样？如果你与

你的同学讨论这一问题，你们会说些什么？

甲：我觉得应该放古代文化名人的塑像，比如孔子、孟子、老子、庄子、司马迁等，

这样才有中国味儿。

乙：你要把咱们学校变成国学馆是吧？就知道古代，古代，古代就好吗？照这么说，

你干脆穿长袍来上学得了,

丙：我也觉得不能只有古代文化名人的塑像。我们是现代中学生，要全面发展。我觉

得托尔斯泰这样的外国作家，爱因斯坦这样的大科学家的塑像都可以考虑.

T：各位，我们是不是应该把思路打开些？不要总盯着作家、思想家、科学家嘛，革

命先烈、英雄模范的塑像也应该在校园里占有重要的位置。

2.过程安排

（1）结合丰富校园文化环境这•主题，自由演示以上几位同学的讨论。

（2）结合课堂所学的关于讨论的相关原则要求，发表对于以上同学表现的评价。

（3）结合这一主题，组内自由讨论，并在组内合理分工，将讨论内容记录在册，并进

行展示。

3.成果展示

预设一：讨论点评。

甲同学表现很好，提的意见也比较中肯；乙同学直接批评指责甲同学，语气生硬，表

达情绪化，不知道尊重对方，不利于讨论的有效进行；丙同学礼貌地将话题引回到讨论的

主题上，而且有观点，有理由，且委婉地指出了甲同学的不足；丁同学紧跟丙同学，强调

了校园里应放一些其他类型的名人塑像，并强调要打开思路，表现积极。

预设二：讨论示例。

学生1：我觉得应该放对建设学校有贡献的人物的塑像，或者杰M校友的塑像等，这

些人物记录着学校的历史，积淀着学校的精神文化，更符合校园环境；尊重和景仰他们，

非常有利于传承学校精神、提升校园文化氛围。

学生2：我觉得除了摆放有贡献的人物、杰出校友的塑像外，校园里还是应该摆放一

些古代文化名人的塑像，这样能增强学校的文化气氛，培养学生良好的文化素质。

学生3：如果是这样的话，我认为校园里名人的塑像应该做成系列，从多角度陶冶学

生的情操，净化学生的心灵。

学生4：是啊，如果要做成系列，我觉得可以把古今文化名人、科学家、革命先烈、

英雄模范等都纳入考虑范用。

设计意图：通过引导学牛先评价后思考，来让学牛真正掌握讨论的原则和方法。

五、课堂小结

讨论的过程是分析矛盾，认识、追求正确结论的过程，是对复杂现象进行区别与分析

的过程。培根说：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确J有意义的讨论具有对

话性、交往性以及反思性，使人机智，使人成长。我们要养成积极讨论的好习惯，锻炼口

语表达能力，努力成为成熟的思考者、发现者、学习者和对话者。

六、布置作业

课后作业：

请从以下问题中任选一个，以小组为单位进行讨论.讨论结束后，整理出讨论报告，

在全班展示。

问题1：怎样才算是“有教养”？如何做一个有教养的人？

问题2：中学生上学应不应该带手机？为什么？

提示：

1.讨论问题时，思路要开阔，但要有重点，避免多点开花却浅尝辄止。

2.可以由一名同学担任讨论的主持人，控制每个人的发言时间，调节现场气氛，把握

讨论的节奏，避免跑题或陷入无谓的争论。

3.所有讨论参与者都应主动思考，积极发言，尽量达成最大程度的共识，但也不应刻

意回避不同意见。

4.可以采用录音、速记等方式记录讨论内容，讨论结米后进行回顾、分析，然后整埋

成讨论报告。

【板书设计】

1.紧扣议题。

c讨论原则

2.言无不尽.

.包容合作。

讨3

论ri.预先公布相关要求。

2.主持人要保持中立。