《自己的花是给别人看的》教学设计

《自己的花是给别人看的》教学设计

作为一位杰出的老师，往往须要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位

时间内能够学到更多的学问。那么应当如何写教学设计呢？下面是我为大家整理的《自己的

花是给别人看的》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。

《自己的花是给别人看的》教学设计1

教学目标

1、学问目标：积累文中美丽的语言；学习作者细腻的写作方法。

2、过程与方法目标：自主、合作、探究学习相结告

3、情感看法与价值观目标：体会"人人为我，我为人人”的思想境界，领悟文中淳朴

高尚的人生境界。

教学重点

体会"人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教化。

教学难点

了解作者介绍的德国风景与风格特点，结合文意与生活实际体会含义深刻的句子，从中

受到启示和教化。

教学方法

讲授、合作、探究相结合

学习方法

自主、合作、探究相结合

教学过程

一、导入新课激趣设疑

导入

师：同学请看大屏幕（显示幻灯片1）,很明显大屏幕上出现的是（声音拖长）

生：（花）

师：请你细致视察，用生动的词语来描绘一下这些花。

生：万紫千红、花团锦簇、五彩缤纷、绚丽多姿……

师：（追问）那用一个字来形容是怎样的感受呢？

生：（齐声回答）美

师：在一般的家庭往往将这些漂亮的花放在哪里？美谁来享受？

生：放在家里，自己来享受

师：今日老师就带你们走出国门，到德国去看一下那里的景，他乡的情（显示幻灯片2,

出示课题）我们今日一起来学习《自己的花是让别人看的》

二、学习新知细心品读

生：反复读题目

师：从题目中你有了什么疑问？

生：（大声回答）为代么自己的花是让别人看的？

师：好！那就带着这个疑问走进文章的内容吧！

上节课我们已经解决了生字词，也预习了文章，我们已经知道德国人有什么爱好？

生：养花

师：请同学们阅读课文，从中找出一个反复运用的四字成语，并读出它所在的句子。

生：家家户户

(1)家家户户都在养花

(2)走过任何一条街，抬头向上看……万紫千红。

(3)我走在街上，抬头一看又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师：同学们，同意这位同学的看法吗？好！请看大屏幕(出示幻灯片3)

我们一起来读读这三句话，看前两句与最终一句有什么不同？

生：我认为最终一次比前两次多了一个"又"字。

师：又在这里什么时候意思呢？给它找个近义词。

生：还、照旧、依旧、仍旧、照旧……

师：从这个字眼中我们可以思索出什么？

生：作者是两次来到德国，不是同一次看到的景物。

师：各是什么时间？

生：第一次四五十年前作者在德国留学时，其次次，四五十年后的今日。

师：在不同的时间来到德国会有怎样不同的感觉呢？请同学们自由朗读一下二、匹自然

段找出相关句子。

生：四五十年前我在德国留学时，曾多次对于德国人爱花之真实感到惊讶；四五十后的

今日：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族L

师：伴随学生的回答相机板书：

多么秀丽的景色！

惊讶

起了志气。

生：我选德国花人：在家里我虽然看不到自己种的花，但是在街上我可以看到很多人种

的花，而且我的花还可以让很多人看到，我很欣慰。

师：同学们说的太好了，你之所以有这样的改变缘由是什么？

生：是因为我看到了花：

师：那是谁种了这样秀丽的花呢？

生：德国人民

师：那我们就走近这个民族看看它有什么奇妙之处吧！我们先到德国人的家里，然后再

到街上去看一看各有什么奇妙之处。请一名同学读其次、三自然段让同学找出相关句子（显

示幻灯片91

生：家家户户都在养花……只能看到花的脊梁。

生：每一家都是这样......自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片10）

师女房东是怎样来说的？这反应了德国人的种花的共同特点是什么？请用原文中的话

来回答。

生：我曾问过我的'女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说："正是这样r

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看

别人的花。（师相机：显示幻灯片11）

师：作者由此发出了怎样的赞美？

生：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（师相机：显示幻灯片

12）

师：你怎样理解"人人为我，我为人人"这句话呢？

生：别人为我做了许多事，给了许多帮助，我也应当对社会负T分责任。

师：今日我们从德国人身上感觉到了他们名贵的品质，其实我们中华民族也两样是有优

良传统的民族。你有没有发觉我们身边就有这样的例子。

三、拓展链接深化挖掘

师：请同学们探讨、沟通一下（显示幻灯片13I

同学们，我们生活在一个大家庭中，时时刻刻都在与他人交往、联系，探讨一下我们身

边有没有人人为我、我为人人的例子。

在学校里：

在家里：

在社会上：

生：在家里有成天为我操劳的父母，当他们辛苦时我会为他们捧上一杯热茶，打好一盆

洗脚水。我认为这就是人人为我，我为人人的实际例子。

师：精彩极了你是一个孝敬的好孩子。

生：在学校里同学们每天做值日，给了我一个良好的环境，我也要在值日时为同学们制

造一个优良的环境，还有交换作文书等事情。

师：同学们都很无私。

生：在社会上，清洁工们每天清除垃圾，将街道打扫干净，为我们建立了一个美邮的环

境，我们大家都自觉一点，不乱扔垃圾，而且看到垃圾后自觉捡起，这同样是人人为我，我

为人人的做法.

师：让我们惊讶的不仅是他们种花的独特，更突出的是他们的这种习惯是不变？我们可

以从哪能里看出来？请读一下第四自然段。

生：今日我又来到德国我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师：由此作者发出了怎样的感叹号？

生：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族。

师：由此作者感情由惊讶上升到什么？

生：对这个民族的钦阳。

师相机板书：钦佩。

四、小结

师：结尾作者做了一个思乡的梦，现在让我们伴随着这堂课的内容也做一个梦，我们不

仅会梦到那漂亮的花还会感受到德国人那高尚的品质让我们的梦接着下去吧好好学习！

让幻想成真！将来把我们的祖国建设的更美妙！

五、作业

同学们：今日我们学习了这篇文章，信任你已经沉醉于花海中了，同时也被德国人那名

贵的品质吸引了吧！结合我们的生活实际，把你的所想所感表达出来与大家共同共享吧！

《自己的花是给别人看的》教学设计2

教学目标：

1、正确、流畅地朗读课文。有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国漂亮的风土人

情。并尝试背诵。

2、抓住关键词句，例如"都"字，从德国人的言行中感受他们到处为别人着想、友善、

热忱的品质，理解德国人人为我，我为人人的美妙境界。

3、结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美妙.

教学重点：

有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国漂亮的风土人情。并尝试背诵。

教学难点：

从德国人的言行中感受他们到处为别人着想、友善、热忱的品质，理解德国人人为我,

我为人人的美妙境界。

教学流程：

一、谈话导入：

同学们，大家好。于老师特别兴奋能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀,

假如有外国游客来到我们这儿，想巡游一下的话，同学们有什么景点可以举荐给我呢？（学

生可能提到文庙、太阳岛等）

听了同学们的话，游客们肯定会对我们花儿滨这座漂亮的风光景色有肯定的了解，对中

国的文化有了更深的相识。儒家文化是我们中华民族的珍宝，是我们这个文明之邦、礼仪之

邦最值得傲慢的。那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。

板书课题。齐读，抓住关键词朗读。质疑？

二、教学新课

1、首先请同学们放声读课文，留意读准字音，读通句子。

2、指名读。

第一自然段，留意重音爱美花德国

其次自然段。读准脊梁一词，脊是三声。知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。

师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？

师：联想到我们人体，即使是直立着也不简单看到脊梁，必需努力向前弓着身子，并且

把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来.

师：在文中花的脊梁指什么呢？

生：在屋里只能看到花的枝干。

莞尔一笑的意思理解一下。

第三自然段。花团锦簇、万紫千红。留意读准,

很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。

留意断句，让我们看的人/如入/山阴道上。

第四自然段。读J顺即可。

3、同学们，课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？

生：这篇课文主要写了作者在德国留学的时候，看到他们都将花栽种在窗外给别人看。

因此每一条街道的.景色都很美，感到他们人人为我，我为人人的美妙境界。

生：多年以后，作者再次会德国有了更深的体会。说德国有秀丽的景色，是一个奇妙的

民族。

4、同学们课文读到这儿，有没有没读懂的地方，或者说哪些你觉得须要让大家重点理

解的语句吗？

生：我觉得人人为我，我为人人这句话不好理解。

生：文中说秀丽的景色，奇妙的民族，我觉得这句话须要好好琢磨一下。

生：老师，我觉得结尾我做了一个花的梦，做了一个思乡梦不好理解。

师：听了同学们的沟通，我们可以把这些问题梳理为两个方面，一个是德国的风光，一

个是文化，也就是民族的奇妙。下面就让我们跟随着作者的脚步,去体会那秀丽的景色吧!

请大家读读第三自然段，画画描写景色的句子，说说你的感受。

生：老师我画的是"走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、

万紫千红J我感受到这些花开得特别而且特别美.

师：那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗？

生：老师，我画的也是这个句子。万紫千红，可见这里的花色调明丽。

师：是呀，家家户户的窗子前都是一花团锦簇，万紫千红。闭上你的眼睛，想想，

你都看到了什么？你仿佛闻到了什么？

《自己的花是给别人看的》教学设计3

学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、感受异域风情，理解"人人为我，我为人人"的人生境界。

3、结合语境理解"脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、万紫干红、应接无暇、耐人寻味”等

词语的意思。

学习重点：

1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2、体会"人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教化。

课前打算：德国风光课件。

鲜花实物。

教学过程：

一、复习导入，质疑问难

1、同学们，今日我们接着学习北京高校教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己

的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇

到过什么问题吗？现在可以提出来。要留意，提的问题要经过仔细思索，提得有价值。(多

媒体出示相关句子：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！)

2、预设探究问题：

(1)作者在德国看到了一种怎样秀丽的景色?为什么说景色是“秀丽”的？民族是"奇

妙”的呢？

(2)第三自然段中说"人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

为什么说这种境界颇耐人寻味？"耐人寻味"是什么意思？。

（3）"改变是有的，但漂亮并没有变更r"漂亮"的东西指得是什么？

（4）”这是一个花的梦，一个思乡的梦r究竟是怎样的一个"梦"？

二、依据单元目标，提炼中心问题

1、过渡：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先探讨

哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？

（这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上,还要揣摩作者是怎

样写出景物、风情的特点的。）

2、在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这

个主题更为亲密？

（“多么秀丽的'景色！多么奇妙的民族r这个问题。）

3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么秀丽的景色！多么奇妙的民

族！）

4、咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。

可以吗？

三、自主合作探究"秀丽的景色"和"奇妙的民族”

1、请同学们默读课文，边读边思索,从课文的哪些句段中体会到景色的秀丽,又是从

哪些句段体现民族的奇妙？你们可以圈点、标画、批注，要做到"不动笔墨不读书”，有了

感受之后再和同桌沟通沟通，然后把你的感受说出来.

2、学生默读课文自学、老师巡察。

四、披文入境赏"秀丽"。

1、我们首先一起来沟通，你们从哪些语句中感受到"景色的秀丽？”请一个同学说，

其他同学仔细听，可以补充、可以发表自己不同的见解C

2、生汇报，师相机点拨：

预设（1）从“家家户户”这个词可以体会出德国的全部人都是把花摆放在窗外的，不

是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇妙，又漂亮。

（2）从"任何"这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美

的景象，而是全部街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样漂

亮的花。

（3）从"花团锦簇，万紫千红"看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧

的蜂拥在一起,颜色有各种各样的，特别艳丽，特殊漂亮。

（4）从"很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阻道上，应

接无暇"看出景色的秀丽。

3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了

什么？闻到了什么？一会请你描述一下。

4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。

5、你们想不想亲眼目睹一下这秀丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德

国，一起来观赏这一幅幅秀丽的美景！

（多媒体播放图片。）

6、闲逛在德国的大街上，徜徉于花的怀抱，沐浴着花的芳香，倾听着花的私语！此时

此刻，你最想说点什么？

（激励学生说出自己D中的感受。）

7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅秀丽的景色，看看哪位同学能让我们听

出他内心深处那种剧烈的感受，能把全部的老师和同学们带到那秀丽的异国风光。

8、多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜爰的方式背一背。谁背下来就

可以向老师举手示意。

9、学生背诵。

五、披文入境悟"奇妙"。

1、刚才我们感受到了景色的秀丽，你从哪体会到了这个民族的奇妙？让我们接着沟通。

2、学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇妙之处。

（重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）

3、德国人养花，却偏偏只给自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇妙无比，不行思

议。读完这段话,我们和季羡林一样，也禁不住满腹狐疑。假如你是一个德国人，你能解开

季羡林心中的疑问吗？

4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太

太\小学生、的士司机。

采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？

这位德国小挚友，你好，你们家种花吗？你们是怎么种花的？为什么自己辛辛苦苦种花

给别人看？

这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？

5、小结：哦，原来是这样！只有每个人都把花种给别人看，才能够在大街上观赏到多

数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人"，并板书：人

人为我，我为人人.）

6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？

（小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了。）

7、从种花这件小事，我们看到了德国人"人人为我，我为人人”这种美妙的品质。这

的确是一种“颇耐人寻味"的境界。为什么说这种境界"耐人寻味"？（多媒体出示句子）

（学生汇报）

8、读到这,你想到哪些语句?（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的

境界？（生联系实际谈理解）

9、正是因为全部德国人拥有这种"人人为我，我为人人"的美妙的品质，才创建了一

幅秀丽的景色，一个奇妙的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。

四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发觉了什么呢？

（读最终一段。）

（学生汇报，多媒体出示句子。）

10、"漂亮并没有变更"，在这里指什么？

（学生汇报）

11、是啊。自己的花是让别人看的，没有变更！这种心灵美，和谐美没有变更！

这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞美：

（男生深情齐读）多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！

此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞美：

（全班深情齐读）多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！

六、总结全文。

附整体板书：

自己的花是让别人看的

秀丽花美、多人人为我

奇妙自己种花让别人看我为人人

《自己的花是给别人看的》教学设计4

教学目标：

1、相识"莞、婉、嫣"三个生字，随文学习"脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、

应接无暇、颇"七个生词。

2、正确、流有感情地朗读课文,理解德国人"爱花之真实"，体会"人人为我、

我为人人”的思想境界，并由此想开去。（课文本身的阅读价值）

3、体会文章把所见所闻所感结合在一起的表达方法。

教学重点：

深化理解德国人"爱花之真实二

教学难点：

初步领悟文章基本的表达方法。

教学过程：

1、干脆导入,读题感受“让丁渗透咬文嚼字的读书方法。

上课，同学们好，请坐。今日我们学习国学大师季羡林爷爷的一篇文章一《自己的

花是让别人看的》［板书课题］,请大家轻声地读读题目，能读出点什么？是从哪个字中读出

的？读文章就要这样咬文嚼字，这样才能读出味道。

（谦让、大度、慷慨）

2、请大家阅读课文，文中的"我”几次到德国？德国人给"我"留下了怎样的印象？

（第一次：2-3自然段，其次次：4自然段。德国人爱花）

3、文章一开头就表达了这种感受，谁读读文章的第一自然段？［以读代讲］读了第一自

然段，我们知道，德国人爱花，说究竟是德国人爱美。

4、德国人爱花与我们有什么不同呢？谁情愿把其次自然段读给大家听？其他同学边听

边思索。

［出示］:

家家户户在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户

的外面。花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

［学生沟通"不同”］

［出示］:

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街

窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

加上"都"能让我们感受到什么？"家家户户都在养花"意思是——没有一家不在养

花「‘把花都栽种在窗外”意思是——没有一盆不栽在窗外；"花朵都朝外开"意思是一

没能一朵不朝外开。

难怪"我"对德国人爱花之真实感到惊讶：

［出示］

我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！［读出惊讶的感受］

接着读

［出示］

她莞尔一笑，说："正是这样r

"莞尔一笑"是怎样的笑？请大家查字典。

女房东莞尔一笑间，流露出怎样的情感呢？

［预设］

1、对异乡人能知道为什么把花栽种在窗外而快乐的笑。

2、对自己身为爱花的民族而骄傲的笑。

是啊！女房东为异乡人发觉自己养花是让别人看的而快乐，于是一请你读；女房东

为自己身为爰花的民族，为德国这种独特的风土人情而骄傲，于是一请你读。

5、正是这样，在德国，没有一家不养花，没有一盆花不栽种在临街窗户的外面，没有

一朵花不朝外开放，于是有了这样秀丽的景色：

［出示］:

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子

连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。

请大家看着大屏幕，听老师读，你仿佛看到了什么？感觉到什么？是透过哪个词语看到、

感觉到的？［配乐读］

［在学生回答的'过程中理解:花团锦簇、万紫干红、应接无暇］

【预设］:

那么多的花，一团团，一簇簇，在阳光的照射下，花上的露珠闪着光,犹如锦锻，这就

是“花团锦簇"

各种颜色的花：红的、紫的、黄的、粉的、白的，这就是“万紫千红、

看看这扇窗，很美；看看那扇窗，也很美，整条街成了花的海洋，眼睛都快看不过来的，

这就是"应接无暇二"暇"的意思是——空闲。

“山阴道上"给人凉快的感觉。

让我们试着背一背，把这秀丽的景色记在心中。

［点题］自己的花是让别人看的，每一家德国人都是这样想的，也是这样做的，才有了这

样秀丽的景色，面对这秀丽的景色，"我"有了这样的感受：

［出示］:

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又

看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

请大家轻轻地读读这几句，寻一寻其中的味道。［生自由读］

［出示］:

把"人人为我、我为人人"两个词语填入下面的括号中，读出来。

每一家都是这样，在屋子里的时候，（），自己的花是让别人看的；走在街上的时候,（）

自己又看别人的花。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

作者用平实的语言描写了在德国的所见所闻［板书］,让我们对德国人爱花之真实留下了

深刻的印象。这还不够，作者在写景的同时，还写下了自己的感受：先是对德国人养花感到

惊讶，后面又感到"人人为我，我为人人”的生活境界耐人寻味。这样去写，让我们感到更

亲切、更深刻。

"人人为我，我为人人"，在我们的生活中，你有过这种感受吗？我们班里都有图书角，

大家看：

［出示］:

每个同学都是这样，把书拿到教室的时候，自己的书是让别人看的；晨读的时候，自己

又看别人的书。人人为我，我为人人。这种境界是颇耐人寻味的。

前几天，四川发生了严峻的地震灾难。这些天，全国各地的人们纷纷捐款、献血，令我

们深受感动。

每一个人都有是这样，献血的时候，自己是为了救别人；自己生病受伤的时候，又输别

人供应的血。人人为我，我为人人。这一种境界是颇令人感动的。

6、四五十年前，"我"在德国留学，感受到“人人为我，我为人人”这种美妙境界”

1980年，季老年近花甲，又踏上德国的土地，他在《重返哥廷根》中有这样一段话：

［出示］:

火车一停，我飞也似的跳了下去，踏上了哥廷根的土地。突然有一首诗涌现出来：

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。

怎么会涌现这样一首诗呢？我一时有点茫然。但又立即意识到，这一座只有十来万人的

异域/」啦,在我的心灵深处，早已成为我的其次家乡了C

他会有着怎样的感受呢？请大家自由地读读第四自然段。

［出示］:

我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么秀丽的景色！多么

奇妙的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

［沟通］:激烈，沉醉。

［引读］:

四五十年过去了「我"走在熟识的街道上，抬头一看，不变的照旧是什么？生读："我

走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花J

不变的除了鲜花，还有什么？（人人为我、我为人人的心境X

难怪作者发出了这样的赞美：生读：”多么秀丽的景色！多么奇妙的民族r

看到这熟识的满街的鲜花，看到这熟识的德国风情，"我"沉醉了,沉醉在学生时代的

德国生活中。生读："我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦」

这梦里，有花团锦簇、万紫千红，有亲善的女房东，有"人人为我，我为人人”的美妙

境界，还有对故国家乡昼夜不停的思念。请大家轻轻地、再读最终一句。下课。

《自己的花是给别人看的》教学设计5

教学目标

1、相识3个生字，会写7个生字，正确读写"天性、宇宙、真实、脊梁、家家户户、

莞尔一笑、花团锦簇、万紫干红、应接无暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的美丽语言。

3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语

句，从中受到启示与教化。

教学重、难点

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到"人人为我，我

为人人"的启示与教化。

教学打算

搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。

教学课时

两课时

第一课时

一、课刖谈活：

季羡林爷爷年轻的时候，曾经在德国留学生活了十年过了四五十年以后再次去了德国，

回来后感慨万千，写了一篇文章。今日，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你

能从中对德国人有所了解。

二、初读课文，学习生字词

1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利.

2.出示生字，生齐读，指名读，师留意订正字音：留意"莞"是个多音字，本课中读

wan,表示地名时读"g*n”,如，广东省的"东莞"「娓"（cha）的声母是翘舌音,不

要读成平舌音。

3.生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣

三、由浅入深，探究文本

1、看课题，体会"让"的意思。将"让"字去掉，与课题作比较：（1\自己的花是

让别人看的；（21自己的花是别人看的。

通过比较让学生明白：加上"让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。

2、阅读课文，发觉文中藏着的“让、请你发觉一下，文中哪些句子告知我们德国人

养花是"让"别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。

（1）学生阅读课文，发觉"让；老师巡察点拨。

（2）沟通。老师依据学生的沟通，对以下句子作深化引导。

句子一他们的花不像在中国那样养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

（请学生读，理解"脊梁"的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和叶子L明

显，德国人养花是给别人看的。）

句子二：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说「正是

这样r

（德国人养花真是别出心裁，特别奇妙呀！）齐读。

3、德国人的"让"，让出了什么呢？下节课，我们接着学习。

其次课时

一、复习导入

德国人是怎样养花"让"别人看的？他们这样养花有好处吗？

二、品读课文，感悟"漂亮"

1、学习第三自然段。

（1）文中第三自然段有一句话就说到了：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的

花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。找出详细描写"自己又看别人的花"

的句子，划上横线。

（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫干红。很多窗

子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。）

（2）这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，谈谈你读后的感受。

预设一：花团锦簇、万紫千红

抽学生读文，结合你的生活所见闭眼想象，"花团锦簇""万紫千红"是一幅怎样的画面？

想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，非常茂密，

这就叫“花团锦簇"（抽几生，读出"花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫

色有红色，五彩缤纷，非常明丽，这就叫"万紫千红"（点几组，读出"万紫千红"的味道），

它侧重写花的色调。作者用词多么精确呀。

预设二：应接无暇

不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去一很多窗子连接在一起，

汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。

理解"应接无暇"：

"暇"什么意思？（空闲，没事的时候。"暇"与时间有关，所以要记住它是"日"字

旁。）"不暇"就是一（没有空闲X"应接无暇”呢？（看图）这里的花特别秀丽。看了

左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想

看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街I看得我们纷繁芜杂，眼睛都忙不过来了，

这就叫做一应接无暇。

花多而美,让人眼睛看不过来，这就叫——

商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫

爸爸过生日,来了许多客人，全家接待不过来，这也叫一

生活中，你还有"应接无暇"的时候吗？

这里的鲜花如此漂亮，如此壮丽，让人应接无暇呀，我们观赏到了德国秀丽的.景色。

你能通过朗读再现这样的美景吗？

(3)指导朗读

作者美丽的语言，将我们带到了德国。(齐读)

同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！(齐读)走过任何一条街一

这里花如海，总也看不够啊！(背)走过任何一条街——

内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的"熟读成诵"，也是我

们惯用的背诵方法。

(4)过渡：走在漂亮的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到秀丽景色背后

人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的一"人人为我，我为人人。”是呀，人人

为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说(齐读)—我觉得这一种境界是颇耐人

寻味的。

(5)理解“耐人寻味”的意思。(人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人

观赏，不由得产生了各种各样的想法。

像这种引起人们思索、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味

2、学习第四自然段

(1)四五十年过去了，季羡林爷爷又一次到了德国，又一次看到了这秀丽的景色，当

挚友问他德国有什么改变吗？他说：(齐说)——"改变是有的，但是漂亮并没有变更。"

(2)季羡林说的“漂亮"指什么？"德国人有什么特点？:

(3)猜度季羡林的"梦"我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，

做了一个思乡的梦。”（结合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，说说季老究竟做

了一个怎样的梦。）

四、作业设计

1、抄写文中描写花美的句子，并背诵第三自然段。

2、举荐阅读：季羡林爷爷的回忆录《德国印象》。

五、板书设计

自己的花是让别人看的

奇奇

花团锦簇丽特人人为我

万紫千红的的我为人人

景民

色族

教学反思：

在国学大师季羡林先生的笔下，德国充溢异国风情的漂亮，在一个异样一般的小镇的居

民身上，体现的淋漓尽致。人性的漂亮，成就漂亮的境界，这就是人教版五年级下册教材《自

己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙

述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练美丽。通过描写德国人种花的别出心裁,

突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种

在临街的窗户外面让别人看。全文充溢了作者的真情实感。

在课堂上，我请学生自由默读课文，体悟风情，找出“人人为我”的句子。随着学生的

沟通，课件出示：”走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫

千红。很多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看的人如入山阴道上应接无暇。"

引导学生想象”花团锦簇、万紫千红”的情景，利用图片理解花团锦簇、万紫千红的意思，

体会花之美。引导学生在生活中理解应接无暇的意思，体会花之多。

"以读为本”是阅读教学的基本特征，以上片段我围绕中心问题反复研读课文，将重点段

句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中

进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界，言为心声，希望学生

把^境和感受读出来，入情入境,有滋有味。

这篇课文的难点是理解文中蕴含的"人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决

这一难题，是我课堂中力求突破的。这个问题，学生在读中理解，读中感悟,再加上课件教

学的协作，学生很简单就理解了。

回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满足之处：

朗读教学的指导始终是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，未进入最佳朗读

状态，学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色秀丽这个环节上指导朗读给全课

掀起第一波高潮。惋惜事与愿违，虽然通过直观的图片视觉冲击，学生能体会到漂亮的景致，

也可以想象得到闲逛德国街头美妙的心境，但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位,

的确成为一桩憾事。

这样一次充溢馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真实到老师的高度将确定课堂的深

度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。

《自己的花是给别人看的》教学设计6

本文是我国闻名语言学家、家和社会活动家、北京高校教授季羡林先生的作品，讲的是

"我"在德国读书时，发觉德国家家户户都把花养在邻街窗户外，每一条大街花团锦簇、万

紫干红。多年后，"我"又回到德国，发觉改变很大的德国，“漂亮"照旧没有变更。由此,

"我"体会到"我为人人，人人为我”的崇高境界。文本向我们展示了一幅幅多姿多彩的异

国风情画卷，语言精致隽永，具有不同凡响的文学价值和人文性价值。

1、相识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁,家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、

万紫千红、应接无暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的美丽语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语

句，从中受到启示与教化。

1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

2、体会"人人为我，我为人人”的境界，从中受教化。

1、课前，老师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、

网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

2、利用课件媒体的协助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品尝课文内涵而服务。

:以读代讲，读中明意，读中懂理，读中悟情。

:2课时

-第一课时

一、再识季羡林，初识文本内容。

1、同学们，上学期我们学过一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中的大树指的是谁？

2、季羡林爷爷曾告诫我们学习要几贯穿？分别是什么？

3、请你向同桌介绍季老先生。谁来给大家介绍季老先生？

师：你介绍得真清晰，你能告知老师你是怎样获得这些的？（到网上查找须要的信息是

个良好的学习方法，在课外学习中可要常常用呀！这位亲善可亲的老爷爷就是季羡林，他年

轻时曾在德国留学，曾多次对德国人爱花之真实感到惊讶，四、五十年后，当他再一次来到

德国，故地重游，不禁感慨万千，写下了这篇文章。大家一起读课题！（引导读出不同的语

气：多么不行思议的风情，这种风情令人称赞不已！）

二、学习生字词语，朗读感知课文内容。

1、听朗读。（让我们走进课文，去了解德国的独特民族风情，请同学们留意听，细致

想。）

2、学习生字、词语。认读生字,指导写字。强调多音字：莞。读准轻音：脊梁。指导

写脊梁的"脊"字。

3、看来同学们已经驾驭了生字，信任你会把课文读得更好，用自己喜爱的方式读一读

课文，喜爱的地方读两遍。留意读准字音，读通句子，思索：（1）文中哪几段是写作者留学

时的，哪里又是写他其次次故地重游的。（2）作者其次次重返德国发出了怎样的感叹？动笔

画一画。

4、指名。（文中二、三自然段是写作者留学时的，第四自然段写他其次次故地重游的）

5、作者其次次重返德国发出了怎样的感叹？（多么秀丽的景色多么奇妙的民族）

三、品读课文，感悟文章内涵

（-）感悟德国是个爱花的民族

1、第一自然写了什么？我们来学习第一自然段。

（爱美也许是人的天性吧！作者在谈什么？美…花…点明德国是爱花的民族。）

2、引导朗读。小结：季羡林不愧是闻名的语言学家，这娓娓道来让人感到亲切目然。

（二）感受景色之“秀丽"。

师：让我们深化到字里行间感受德国秀丽的景色吧！（课件：学习提示）

1、作者在德国看到了一种怎样秀丽的景色？课文是怎样详细描写的？（用~~画出文

中描写景色秀丽的句子。圈出能体现景色秀丽的词语！）

2、依据学生汇报，品读重点句：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都

是花团锦簇、万紫干红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山

阴道上，应接无暇。）

师：一起大声读。哪些词语体现景色秀丽呢？小组沟通，预设汇报。（课件提示）

（1）花团锦簇多么富有意境的词语啊！请大家闭上眼睛，专心想象，花团锦簇是怎样

的景象呢？说一说，你想到的画面。

这么多花儿竞相开放，一朵挨着一朵，一蜂拥着一簇，特别华丽，这就是一花团锦

簇。

（2）万紫千红又是怎样的景象呢？

五彩缤纷的花儿开得特别的艳丽漂亮。（出示图）这就是一万紫干红。作者的用词多

么生动啊！

（3）你还从哪个词体会到景色秀丽的呢？花的海洋仅仅只写出了花美吗？还有什么特

点？（花多）描写花多的词语有哪些呢？

（4）"山阴道"在浙江绍兴郊外一带，那里的景色特殊美丽。

（5）应接无暇在这篇课文中还包含着观花的人一种怎样的情感呀？（观花的人被眼前

的秀丽景色所沉醉，舍不得错过一处景物。）

师：体会的多好啊！同学们，我们就应当像这样，不仅读懂文字表面的意思，还要读懂

文字所隐藏的情感。

（6）走过任何一条街……同学们：走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看,

家家户户的窗前都是。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是。走过每一条街，大

家抬头向上看,家家户户的窗户前同样是。真是应接无暇呀！

3、同学们，这是一种怎样的享受啊！请你用朗读告知大家。

四、课堂小结

同学们的朗读把老师带到这样的境界里（出示德国风光图）难怪作者发出这样的感叹：

多么秀丽的景色！究竟是怎样的奇妙的民族，创建了这样秀丽的'景色？我们下节课又来探

讨。

五、作业

课后，请同学们把生字所在的词语抄写两遍，把课文仔细读两遍。

其次课时

一、温故知新。

1、听写生字词。

2、订正（留意对难写字的指导,如"脊""嫣""暇"\

3、回顾前课：同学们，我们知道德国是个爰花的民族，其实德国还有许多让人憧憬的

地方。（出示图片）这是德国的城市哥廷根。这座城市因闻名的哥廷根高校而闻名遐迩。这

所高校已经孕育了三十位港贝尔奖的获得者。早在1935年，二十五岁的季羡林，满怀雄心

壮志在哥廷根高校留学十载,1945年才回来祖国。1980年,当他再次踏上德国这块土地一

T也的其次家乡，感慨万千，由衷的赞美：多么秀丽的景色，多么奇妙的民族。前节课我们

领会了德国秀丽的景色，作者是怎样描写的，我们再来读一读。

二、品读课文，感悟文章内涵

师：同学们的朗读，让人有身临其境的感觉，特殊是花团锦簇、万紫干红的鲜花给我们

留下了挥之不去的印象。颁耐人寻味的是怎样的奇妙的民族，创建了这样秀丽的景色？（课

件提示）

（-）感悟奇妙的民族：人人为我，我为人人

1、找出文章中描写民族奇妙的句子，用横线画出来。

2、出示：家家户户......花的脊梁。

（1）读了这些句子，哪儿让你感到惊奇？（"脊梁"就是人或动物的脊椎，在身体的

背部，而“花的脊梁"就是花的枝干、花的背面，并不美观。种花人自己不能完全看到妩媚

动人的花朵,只看到花的脊梁，真让人感到惊奇。"我"曾问过我的女房东："你这样养花是

给别人看的吧r在我们看来多么不行思议的一件事，她却莞尔一笑，说："正是这样r）

（2）从女房东莞尔一笑中，我们明白了什么？（说明自己的花是让别人看的，在每一

个德国人心里是司空见惯的事。这真是一个奇妙的民族。）

3、"正是这样r体现一种怎样的境界？（出示句子：每一家都……又看别人的花。）

（1）假如此刻你走在大街上，看到自己的花被别人观赏，自己又观赏别人更多、更美

的花。你心中会有什么感觉啊？

（2）这种人与人之间相互付出，共同享受漂亮的境界是多么和谐啊！文中哪八个字概

括了这境界？（板书：人人为我,我为人人。）

师：自己的花是让别人看的，说明了我为人人....那么走在街上的时候自己又看别人

的花，说明的又是人人为我。

4、在我们的生活中有“人人为我，我为人人」的现象吗？指名说.（值日、班级图书

角、植物角、做手抄报等）

（二）感悟漂亮。

师：漂亮是没有国界的。有了"人人为我”的前提，才有“我为人人"美妙境界。季老

先生重游德国时，回答迎接他们的主子说"改变是有的，但是漂亮并没有变更。"

想想：什么改变了？唯独什么没有变更？"漂亮"指什么？（拓展阅读）

三、"写一写"回顾全文，（课件65、66）再次体会多么秀丽的景色，多么奇妙的民族。

四、举荐季羡林作品：《季羡林文集》、《留德十年》、《病榻杂记》

《自己的花是给别人看的》教学设计7

《自己的花是让别人看的》是一篇语言看似通俗易懂，实却包含深刻内涵的文章，教学

本课应力求让学生通过多读书，在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟

人间真情。从而落实语文课程标准指出的"阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观

赏和评价的实力”这一要求。详细的教学流程与设计意图如下：

一、沟通比较，激趣引入

1、师谈话：同学们，我们很多家庭养过花，你们都把花摆放在哪里？跟大家说一说？

同时也想一想，我们家里栽种花草的目的是什么？

2、学生说自己或身边的人养花的目的。

3、师小结过渡：从同学们的发言中，老师知道我们养花经常是等花开了，就把花摆放

到厅堂里、案桌上、阳台上，养花的目的主要是自家观赏。现在，请大家看看屏幕上的

图片，说一说这里的人把花养在哪里？

4、课件出示课文插图，学生读图，知道这里的人喜爱把花栽种在临街窗户的外面,花

朵都朝外开，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。

5、师谈话弓I入：把花栽种在临街窗户的外面，这是多么秀丽的景色啊！这里的人们为

什么要这样做呢？学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文后，大家就会明白的。

6、揭示板书课题，学生读课题。

［设计意图］

导入环节紧密联系学生的生活世界，先是让学生说自己或身边的人养花的目的，而后老

师小结过渡，出示课文插图，让学生在读图中直观感知德国人喜爱把花栽种在临街窗户的外

面，出现了秀丽的景色，最终提出"为什么要这样做"这一话题,引入新课。这样的导入，

从学生的生活动身，干脆切入课文内容，简单引起他们的学习爱好。

二、初读课文，整体感知

1、师谈话过渡：现在，请同学们自由朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读正确，

读通顺。

2、学生自由读课文。

3、检查学生对生字词的驾驭状况。

(1)课件出示课文生字词，指名读，齐读，订正读音,重点引导学生识记好"脊、嫣"

等生字。

(2)检查课文朗读，留意正音，了解学生对课文蕴含情感的把握状况。

4、默读课文，想想说说：作者在德国看到了一种怎样的秀丽的景色？找出课文有关语

段读一读，初步感知这种秀丽的景色。

［设计意图］

本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍,把课文读正确，读通顺，这是阅读教

学的最基本要求，接着再让学生依据课后思索练习2、4的要求，初步感知课文所描述的秀

丽的景色，这是学生深化理解课文的前提。

三、抓住重点，细读感悟

1、抓住"家家户户"，读出"德国人爱花之真实”的情感

(1)师谈话过渡：课文说"四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花

之真实感到惊讶"，文中有一个多次出现的词最能说明德国人爱花，读读课文，找一找这个

词，并把相关的语段画下来。

(2)学生读课文，找相关语段，说自己的理解。

(3)课件随机出示下面句子,老师作相应指导。

①家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临

街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。(这句话的指导一要抓住语段

中的三个"都"字，让学生明白家家户户都养着花，都这样做，为理解"人人为我，我为人

人"做铺垫；二要留意朗读时声调的上扬要有层次。)

②走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗

子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。(这句话的

指导一要留意让学生说说为什么会"5匚成了一个花的海洋"，从而理解“家家户