《走一步再走一步》知识点

《走一步，再走一步》知识点

《《走一步，再走一步》知识点》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您

的学习工作中带来帮助！

1、《走一步，再走一步》知识点

一、作者简介

莫顿•亨特(MortonHunt),美国作家(1927〜1983),早年曾在空军服役,

做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。是一位擅

长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。他的代表作有：《痛

击》、《心理学的故事》、《走一步，再走一步》(原名《悬崖上的第一课》)等

等。

二、故事背景

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。作为上尉飞行员的莫顿•亨特接

受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德

军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击

中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

第二天，莫顿•亨特驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，

飞起来就行。升到8000米高空时，他乂告诫自己，现在所要做的，就是在地面

无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，并

不难做到，只要努力。

就这样，莫顿•亨特不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然

后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。

就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励

时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。一

步又一步，终会达到自己的目的地。

三、理解词义

1.参差不齐：形容很不整齐或水平不一。

2.滑稽：形容语言、动作等幽默诙谐，引人发笑。

3.哄堂大笑：形容众人一起大笑的样子。

4.恍惚：神志不清，精神不集中。

5.变化莫测：变化多端，难以揣测。

6.抽噎：一吸一顿地哭泣。

四、课文分段

第一部分（第1一17段）：写“我”与小伙伴们一起爬悬崖，而“我”却因

体力不支被困在悬崖中途的经过。

第二部分（第18—20段）：详细叙述爸爸教“我”一步一步走下悬崖、脱

离危险的经过和“我”的心理感受。

第三部分（第21-29段）：写“我”由小时候的爬悬崖经历感悟到的人生哲

理，以及克服困难取得成功的人生经历。

五、问题归纳

I.文章开头介绍天气的炎热，有什么作用？

写天气酷热,实际上是写爬悬崖的原因，为下文写爬悬崖作铺垫。

2.作者为什么特别强调杰里是“我最好的朋友”？

交代“我”和杰里的特殊关系，为后文埋下伏笔，在“我”遇到困难的时候,

是杰里叫来了“我”的父亲，使“我”摆脱了危险。

3.既然悬崖“只有60英尺左右”，作者为什么又说对自己而言却是“严禁

和不可能的化身”？这矛盾吗？

不矛盾。这样写，照应前文所说，自己是一个病弱的孩子，同时也为下文写

“我”在悬崖上处于进退两难的境地和恐惧的心理作铺垫。

4.⑦⑧⑨三段运用了什么描写方法来表现“我”当时的处境?这些描写有什

么作用？

文中用“满头大汗、浑身发抖”这样的情态描写，“犹豫不决”“悬崖底下

的地面摔个粉碎”这样的心理描写，“我缓慢地爬着，扒住岩石的表面”“我偷

偷地抓住背后的岩石”这样的动作描写和细节描写来表现“我”当时痛苦的处

境，这些描写生动形象地刻画了一个孱弱、胆小的孩子形象预示了“我”即将

面临欲上不敢、欲下不能的艰难处境。

5.“我听见有人在哭泣、呻吟;我想知道那是谁,最后才意识到那就是

我。”这句话有什么表达效果?

这句话把“我”胆小、害怕、紧张的心理淋漓尽致地刻画了出来.句子生动

传神，既有点夸张,又很符合当时的情景，巧妙设置悬念,吸引读者阅读。

6.“抽噎”与前面的“哭泣”“呻吟”“大哭”有什么不同？

“抽噎”这里有被困悬崖导致的满腹委屈,有下了悬崖后回顾的后怕，更是

成功之后的喜极而泣，前面的几个词都是在写“我”被困悬崖时的恐惧、焦急。

7.“我”在爸爸的指导下爬下悬崖经历了怎样的过程?这给了我们什么样的

启发？

趴在岩石上不敢下一第一小步“我”能做到一再一次“我”做到了一一次

一步成功脱险。启发:看似不可战胜的巨大困难分解成一小步一小步,就容易战

胜了。

8.课文最后一段主要运用了怎样的表达方式。有什么作用？

议论,在记叙的基础上进行议论,抒发感悟，点明了文章的主旨：遇到困难把

它分成一小步一小步，困难就小了，就能够战胜困难，取得成功。既总结了全文,

又画龙点睛，使文章的哲理凸现在读者眼前。

六、课文主题

本文讲述了“我”小时候爬悬崖遇险以及在父亲的帮助下，一步一步地战

胜困难、脱离险境的经历，从而得出了一个具有普遍意义的人生哲理：困难并

不可怕，只要我们坚定战胜它的信念并将它分解为一个一个的小困难，从眼

前、从当下做起，就能各个击破，最终成功战胜它。

2、新课程标准下，作文教学的新尝试一《走一步，再走一步》课堂实录

与反思

【教学实录】

一、创境导入

请两位同学按照老师手中k片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：

“高兴”“悲伤”“久别重逢”。

生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。

生悲伤的表现：第一位眉头紧锁，闷闷地不说话，第二位同学哇哇地大

哭，不停地说，我该怎么办？

生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊:

“是你！”

师：为什么这两位同学会有不同的表现？

生1：他们是不一样的人。

生2：我觉得陈展和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的

人，而陈晨则是外向性格的人。

教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物

会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物

的行动来显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，

把握文章的中心。

二、片段欣赏

师问：下面大家认真地想一想，在我们学过的课文中，有哪篇文章成功地

运用了动作描写，体现人物性格？

生答：《走一步，再走一步》。

师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语?说

说理由。

我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢

地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。

生3：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心

理，体现了我那种胆小的性格。

生4：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，

所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。

生5：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、

害怕的心理。

师：同学们说得非常好，那么除此之外，课文中还有哪些动作描写片段?找

出动词，分析用得好在哪里？

生6：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了

信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当

时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。

生7：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，乜跟着他们向上爬。我的心在

瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤

抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性

格。

生8：我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩

石上，投入了父亲强壮的手臂中。这里的动词有“移动”“爬”“踩”“投

入”，我喜欢的动词是“移动”“投入”。从这两个动词中，可以看出我从害

怕、胆小，已经慢慢地向信心大增转变。

师总结：莫顿亨特通过他的动作描写，把一个从“胆小”的“我”，慢慢

转变成“信心大增”的“我”栩栩如生地展现在读者面前。不仅在课本之中，

在平时的名著阅读当中，我们也会遇到很多通过动作表现人物性格、揭示人物

心理的描写，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！

生9：我收集的是《水浒传》中，鲁达的动作描写：

鲁达再入一步，踏住胸脯，提着醋钵儿大小的拳头，扑的只一拳，正打在

鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边。通过一系列的动词“入一步”“踏

住”“打”“扑”，叙述了鲁达拳打镇关西的动作，成功地塑造了一个具有正

义感、爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征。

生10：我收集的是《老人与海》中，对老人的动作描写：

老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，双手攥住，一次一次地抡起劈

下。这时它们已经窜到船头那里去咬那条死鱼，一条接一条地窜来。这里的动

词有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通过这些动词表现出了老人勇敢、顽

强的性格特点。

生11：我收集的是《西游记》中猪八戒的动作描写：

在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济起来，钉耙难举，气力不

如。一那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。”他就顾

不得沙僧，一溜那蒿草草萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进：哪管刮破头

皮，挫伤嘴脸，一骨碌睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。这里

的动词有“一溜”“一顿钻进”“一骨碌睡倒”，它们生动形象地把猪八戒那

自私可笑的性格表现得惟妙惟小。

师：通过以上精彩的片段欣赏，嫉恶如仇的鲁达、自私的猪八戒、机智勇

敢的老人——一个个鲜活的形象，个性鲜明地展现在我们面前，通过什么芍

达？

生12：人物的动作。

师：当代心理学家们认为，人的内心是看不见、摸不着的，只有动作才是

真实可靠的。传神的动作描写，往往能凸现人物的个性，揭示人物复杂而深邃

的内心世界。

三、写作训练

师：通过精彩的片段欣赏以及我的讲述，我想大家已经有了跃跃欲试的心

理，那么还等什么呢?拿起你的笔和纸开始写一写吧。字数一百字左右。

生开始了写作。

通过刚才的欣赏和品读，学生们似乎已找到了写作的灵感，迫不及待地开

始了习作C看着他们静静地写着，听着纸上传来“沙沙”的声响，想象着笔尖

流淌着欢快的文字，我的心感到了一丝欣慰，我感到这节课已达到了一些效

果。

师：下面把你写的片段在四人小组内展示，然后全班交流。

生13：我所写的是一位学生初见老师，表现他紧张的心理和怯懦的性格：

初见老师，他显得局促不安，一只手把衣角折来折去，另一只手使劲儿擦

着裤边，眼睛一直往地下瞅，不敢抬头看着老师。

我在这里运用得动词有“折来折去”“使劲擦”“瞅”表现了他紧张的心

理和怯懦的性格。

师：在听完这位同学的动作描写，你对此有什么看法呢？

生14：我觉得马俊的动词运用得非常准确，“折来折去”“使劲

擦”“瞅”这些动词可以准确地表现他此时那种紧张不安的心理和胆小的性

格。

生15：我写的是交警叔叔勇救小孩的动作，表现他对小朋友的关心。

走在区政府的大道上，能看见一个个挺立在马路中央警牌下指挥的交通警

察，他们用自己的手势在指挥交通，为这个社会做奉献。不一会儿一个幼儿园

的老师带领着一群调皮的小朋友过马路，交警叔叔立马跑上前去，拉着小朋友

的手过了马路。

这里用得动词有“跑”“拉”“指挥”表现了交警叔叔对小朋友的关心。

生16：我认为周瑶所用的这三个动词并不能很准确地表现对小朋友的关

心。

师总结：通过刚才的读评，说明了同学们在写动作片段时，还存在不少的

问题，下面再以小组为单位，把刚才的作文再做修改。

生15：我把刚才的动作描写，做了修改：

看到马路中央的小朋友，交警叔叔一个箭步冲上去，抱起男孩，身体向后

一挪，倒在地上。用“箭步冲上去”“抱”“挪”“倒”这几个动作充分表现

了交警叔叔行动敏捷，见义勇为的性格特点。

生17：我写的是一个学生不会做题的着急心理。

我回头看看同学，他们都在眼睁睁地盯着我，我急得心急如焚，一不小

心，粉笔有折断了.这里我以前是“我急得抓耳挠腮”改为“心急如焚”，这

一段动作描写表现了我不会做题的那种着急心理。

生18：我觉得于文欣同学改正之后的动作描写更能体现我着急的性格。

师：同学们，这里需要大家注意一个问题：动作描写有时也和心理活动结

合在一起，这样更有利于表现人物的性格和心理。于文欣同学的描写片段很好

地说明了这一点。

四、学习收获我来谈

师：同学们，通过这节课的学习，你都有哪些学习心得呢？

生19：我重温了很多精彩的动作描写片段。例如：写猪八戒的，写鲁达

的，写老人的。

生20：我学到了借助动作描写可以表现人物性格。

生21：我还学到了在文学作品中，抓住了人物的行动，有利于分析其思想

性格，把握文章的中心。

生22：我学会了又章写作抓住了关键词语，会使其增色不少。

生23：我还学到了在描写人物的动作时，可以和人物的心理活动结合在一

起，这样更有利与表现人物的性格和心理。

师总结：通过这节课的学习，相信大家对动作描写能表现人物性格已经有

了深刻地了解，希望大家在以后的作文当中，能运用这一写法。

【教学反思】

1、在本节课中，注重将教材、名著阅读与写作有机地结合起来，让学生学

有范例。萨特说：“阅读是一种引导的创造。”在阅读中可以感受语言、领悟

内容、体验情感、积累素材。我们的课本首先不是教本，而是读本。学生联系

课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的

知识和能力，做到了读者和作者间的“心灵对话。通过反复品读课文《走一

步，再走一步》中的动作描写片段，使学生领悟“爬”、“蹲”、“移动”、

“探”等动词，准确地表现了“我”紧张的心理和胆小的性格，并且让学生走

出课堂，扩大视野，通过对名著的精彩动作片段的欣赏，更好地感悟：准确地

运用动作描写有利于表现人物的性格。例如：鲁达的爱打抱不平、嫉恶如仇的

性格特征，就是通过他“踏”、“扑”的典型动作淋漓尽致地表现出来。

2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文质量的有效措施c文章

一般来说是越改越好，贾岛的“推敲”、王安石的“春风又绿江南岸”，就是

有口皆碑的例子。本节课注重将修改与写作结合起来，要求学生分组交流、讨

论，边读边改，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。让学生在反复地修改

中，领悟：准确地运用动作描写能更好地表现人物的性格。周瑶和于文欣同学

经过修改后的动作描写，更好地揭示了人物的心理，表现了人物的性格特征。

引导学生学会修改作文，可以提高语感水平，增况写作的自控意识，巩固诔篇

布局、遣词造句的能力。在这个过程中，教师始终是一个组织者、参与者的角

色，为学生搭建起一个张扬个性、展示自我的平台，让学生成为学习的主人，

敞开心扉，写出心声。

3、当然，这节课也还是存在不足的。例如，在欣赏完人物动作描写之后，

应该引导学生去反思、探索动作描写所需要注意的问题，教师也应该做好适当

地点拨和指导。

3、新课程标准下，作文教学的新尝试一《走一步，再走一步》课堂实录

与反思

新课程标准下，作文教学的新尝试

《走一步，再走一步》课堂实录与反思

叶圣陶老先生说过：“课本无非是个例子，是学以致用的例子。”也就是

说，学一篇文章最终还是为了写一篇文章。那么，在现在的语文教学环境中，

在一个标准下，多种教材同时使用，以前的课本的权威受到挑战，我们如何运

用课本的例子为我们的作文教学服务？当务之急是为课本教学和作文训练搭建

起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台。为此，大连市举行了一次

“教材与作文课相结合”的大奖赛。笔者本着以锻炼为目的的想法，参加了金

州区的选拔赛。于10月10日在大连市101中学上了一节以人教版七年级

上册第一单元《走一步，再走一步》为基础的课文与作文教学相结合的作文

课。

【教学实录】

一、创境导入

请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：

“高兴”“悲伤”“久别重逢”C

生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。

生悲伤的表现：第一位眉头紧锁，闷闷地不说话，第二位同学哇哇地大

哭，不停地说，我该怎么办？

生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：

“是你！”

师：为什么这两位同学会有不同的表现？

生1：他们是不一样的人。

生2：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的

人，而陈晨则是外向性格的人。

教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物

会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物

的行动耒显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利丁分析其思想性格，

把握文章的中心。

二、片段欣赏

师问：下面大家认真地想一想，在我们学过的课文中，有哪篇文章成功地

运用了动作描写，体现人物性格？

生答：《走一步，再走一步》。

师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语?

说说理由。

我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢

地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。

生3：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心

理，体现了我那种胆小的性格。

生4：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，

所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。

生5：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、

害怕的心理。

师：同学们说得非常好，那么除此之外，课文中还有哪些动作描写片段？

找出动词，分析用得好在哪里？

生6：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了

信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当

时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。

生7：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在

瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤

抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性

格。

生8：我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩

石上，投入了父亲强壮的手臂中。这里的动词有“移动”“爬”“踩”“投

入”，我喜欢的动词是“移动”“投入”。从这两个动词中，可以看出我从害

怕、胆小，已经慢慢地向信心大增转变。

师总结：莫顿亨特通过他的动作描写，把一个从“胆小”的“我”，慢慢

转变成“信心大增”的“我”栩栩如生地展现在读者面前。不仅在课本之中，

在平时的名著阅读当中，我们也会遇到很多通过动作表现人物性格、揭示人物

心理的描写，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！

生9：我收集的是《水浒传》中，鲁达的动作描写：

鲁达再入一步，踏住胸肺，提着醋钵儿大小的拳头，扑的只一拳，正打在

鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边。通过一系列的动词“入一步”“踏

住”“打”“扑”，叙述了鲁达拳打镇关西的动作，成功地塑造了一个具有正

义感、爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征。

生10：我收集的是《老人与海》中，对老人的动作描写：

老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，双手攥住，一次一次地抡起劈

下。这时它们己经窜到船头那里去咬那条死鱼，一条接一条地窜来。这里的动

词有“拽,，“打”“砍”“劈”“攥,，，通过这些动词表现出了老人勇敢、顽

强的性格特点。

生11:我收集的是《西游记》中猪八戒的动作描写：

在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济起来，钉耙难举，气力不

如。一那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。”他就顾

不得沙僧，一溜那蒿草草萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进：哪管刮破头

皮，挫伤嘴脸，一骨碌睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。这里

的动词有“一溜”“一顿钻进”“一骨碌睡倒”，它们生动形象地把猪八戒那

自私可笑的性格表现得惟妙惟肖O

师：通过以上精彩的片段欣赏，嫉恶如仇的鲁达、自私的猪八戒、机智勇

敢的老人------个个鲜活的形象，个性鲜明地展现在我们面前，通过什么芍

达？

生12：人物的动作。

师：当代心理学家们认为，人的内心是看不见、摸不着的，只有动作才是

真实可靠的。传神的动作描写，往往能凸现人物的个性，揭示人物复杂而深邃

的内心世界。

三、写作训练

师：通过精彩的片段欣赏以及我的讲述，我想大家已经有了跃跃欲试的心

理，那么还等什么呢？拿起你的笔和纸开始写一写吧。字数一百字左右。

生开始了写作。

通过刚才的欣赏和品读，学生们似乎已找到了写作的灵感，迫不及待地开

始了习作。看着他们静静地写着，听着纸上传来“沙沙”的声响，想象着笔尖

流淌着欢快的文字，我的心感到了一丝欣慰，我感到这节课已达到了一些效

果0

师：下面把你写的片段在四人小组内展示，然后全班交流。

生13：我所写的是一位学生初见老师，表现他紧张的心理和怯懦的性

格：

初见老师，他显得局促不安，一只手把衣角折来折去，另一只手使劲儿擦

着裤边，眼睛一直往地下瞅，不敢抬头看着老师。

我在这里运用得动词有“折来折去”“使劲擦”“瞅”表现了他紧张的心

理和怯懦的性格。

师：在听完这位同学的动作描写，你对此有什么看法呢？

生14：我觉得马俊的动词运用得非常准确，“折来折去”“使劲

擦”“瞅”这些动词瓦•以准确地表现他此时那种紧张不安的心理和胆小的性

格C

生15：我写的是交警叔叔勇救小孩的动作，表现他对小朋友的关心。

走在区政府的大道上，能看见一个个挺立在马路中央警牌下指挥的交通警

察，他们用自己的手势在指挥交通，为这个社会做奉献。不一会儿一个幼儿园

的老师带领着一群调皮的小朋友过马路，交警叔叔立马跑上前去，拉着小朋友

的手过了马路。

这里用得动词有“跑”“拉”“指挥”表现了交警叔叔对小朋友的关心。

生16：我认为周瑶所用的这三个动词并不能很准确地表现对小朋友的关

心。

师总结：通过刚才的读评，说明了同学们在写动作片段时，还存在不少的

问题，下面再以小组为单位，把刚才的作文再做修改。

生15：我把刚才的动作描写，做了修改：

看到马路中央的小朋友，交警叔叔一个箭步冲上去，抱起男孩，身体向后

一挪，倒在地上。用“箭步冲上去”“抱”“挪”“倒”这几个动作充分表现

了交警叔叔行动敏捷，见义勇为的性格特点。

生17：我写的是一个学生不会做题的着急心理。

我回头看看同学，他们都在眼睁睁地盯着我，我急得心急如焚，一不小

心，粉笔有折断了。这里我以前是“我急得抓耳竞腮”改为“心急如焚”，这

一段动作描写表现了我不会做题的那种着急心理。

生18：我觉得于文欣同学改正之后的动作描写更能体现我着急的性格。

师：同学们，这里需要大家注意一个问题：动作描写有时也和心理活动结

合在一起，这样更有利于表现人物的性格和心理。于文欣同学的描写片段很好

地说明了这一点。

四、学习收获我来谈

师：同学们，通过这节课的学习，你都有哪些学习心得呢？

生19：我重温了很多精彩的动作描写片段。例如：写猪八戒的，写鲁达

的，写老人的。

生20：我学到了借助动作描写可以表现人物性格。

生21：我还学到了在文学作品中，抓住了人物的行动，有利于分析其思

想性格，把握文章的中心.

生22：我学会了文章写作抓住了关键词语，会使其增色不少。

生23：我还学到了在描写人物的动作时，可以和人物的心理活动结合在

一起，这样更有利与表现人物的性格和心理。

师总结：通过这节课的学习，相信大家对动作描写能表现人物性格已经有

了深刻地了解，希望大家在以后的作文当中，能运用这一写法。

【教学反思】

1、在本节课中，注重将教材、名著阅读与写作有机地结合起来，让学生

学有范例。萨特说：“阅读是一种引导的创造。.'在阅读中可以感受语言、领

悟内容、体验情感、积累素材。我们的课本首先不是教本，而是读本。学生联

系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己

的知识和能力，做到了读者和作者间的“心灵对话”。通过反复品读课文《走

一步，再走一步》中的动作描写片段，使学生领悟“爬”、“蹲”、“移

动”、“探”等动词，准确地表现了“我”紧张的心理和胆小的性格，并且让

学生走出课堂，扩大视野，通过对名著的精彩动作片段的欣赏，更好地感悟：

准确地运用动作描写有利于表现人物的性格。例如：鲁达的爱打抱不平、嫉恶

如仇的性格特征，就是通过他“踏”、“扑”的典型动作淋漓尽致地表现出

来。

2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文质量的有效措施。文

章一般来说是越改越好，贾岛的“推敲”、王安石的“春风又绿江南岸”，就

是有口皆碑的例子。本节课注重将修改与写作结合起来，要求学生分组交流、

讨论，边读边改，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。让学生在反复地修改

中，领悟：准确地运用动作描写能更好地表现人物的性格。周瑶和于文欣同学

经过修改后的动作描写，更好地揭示了人物的心理，表现了人物的性格特征。

引导学生学会修改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇

布局、遣词造句的能力。在这个过程中，教师始终是一个组织者、参与者的珀

色，为学生搭建起一个张扬个性、展示自我的平台，让学生成为学习的主人，

敞开心扉，写出心声。

3、当然，这节课也还是存在不足的。例如，在欣赏完人物动作描写之

后，应该引导学生去反思、探索动作描写所需要注意的问题，教师也应该做好

适当地点拨和指导。

4、《走一步，再走一步》教案

教学目标：

1.引导学生自主、合作、探究地学习。

2.通过朗读,领会课文字里行间表达的感情,能用简洁的语言表述故事内

容。

3.领会“走一步，再走一步”中蕴涵的人生哲理。

教学理念

1.借助学生丰富的生活体验，把课文主旨的理解形象化、生活化。

2.借助课文对人生哲理的概括，引导学生把自己朦胧的生活感悟哲理化。

课型：语言教读品味课

课时：一课时

教学过程

一、导入新课

心理学家曾做一个实验，将一只饥饿的鳞鱼和一群小鱼放在水箱的两端,中

间用透明的玻璃隔开。刚开始，鳞鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，还

毫不气馁。接着,它又向小鱼发动了第二次更猛烈地进攻,又失败了，并且受了

伤。它还要进攻，第三次、第四次……多次进攻无望后，它不再进攻了。这个时

候,心理学家将玻璃挡板拿开,鳞鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在

它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了最后的努九最终活活饿死。同学们,这个

故事给了你什么启示？

【学生进行合作学习，互相讨论,并进行课堂交流活动。教师小结学生的发

言内容,并导入新课】

【明确】同学们的说法各有所不同，但都说明了当失败和挫折接蹿而至时，

不要放弃不懈努力，否则，难以求得生存或取得事业成功这个道理。而放弃最后

的努力，也就等于失去了生存的机会，这是一个失败的事例。今天，我们要学习

的一篇课文《走一步，再走一步》，这是一个成功的事例。【板书课题及作者】

二、整体感受，把握思路

(一)朗读活动

1.朗读要做到读音准确一一老师建议大家用“圈读”生字生词的方法练习读

准音。(学生活动)

【落实】闷热凸出凝视吸泣瘦骨嶙峋头晕目眩小心翼翼

2.朗读要注意表达语气--老师建议大家用“选读”精彩段落的方法练习、

体会。

K指点R读这一课，要学习用恰当的语速、语气、语调来表达字里行间的感

情。

(1)要准确流畅地用普通话朗读；

(2)注意读出不同人物的不同语气语调；

(3)注意读出我在不同情景中的语气语调。

【学生进行自主的朗读体验活动】

【落实】学生演读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”这一部分。

【落实】学生演读文中最后一段。

(二)认识课文

1.我们学习课文，阅读文章,首先要认识它。要从整体上把握它,要从不同的

角度去体会它,这就叫做认识课文。

2.下面请同学们自主地阅读课文，同时思考以下几个问题:

(1)依据记叙的要素用简洁的语言表述故事的梗概。

(2)把故事分成三个阶段,用最少的文字概括出来。

(3)这篇课文涉及哪些人物?这些人物个有什么性格特征?作者是怎样描写他

们的？

(4)通过阅读,说说这是一篇怎样的课文？

K指点》(1)、讲故事分两步走：第一步根据记叙要素，先说说故事发生的

时间、地点、人物、环境和起因；第二步讲述脱险的经历。

K指点》(2)、根据文字内容或指点(1)来概括。

K指点』(3)、可以从故事内容、从人物、从文章结构、从文章技法、从文

章给人启迪等角度来认识课文。

【先请同学们合作交流,分小组讨论；然后在全班合作交流，自由表达市课

文的认识：最后老师小结，与同学们对话交流,重点落实(3)(4)]

【落实(2)】冒险一一遇险--脱险

【落实(3)】只要学生抓住语言材料来概括，言之成理就行。

【落实⑷】这是一篇:

※写“我”的童年故事的文章一一回忆性。

※先叙事再述感、层次分明的文章一一清晰性。

※基本上是由细节构成的文章——生动性。

※通过一件小事表现多个人的文章一一艺术性。

※通过一件小事表达生活感悟的文章一一哲理性。(此点“哲理”应结合末

段及标题中的“再”来感悟,并把这种“感悟”延伸到整个生命的长河之中。)

三、读品结合，领悟语言。

文中许多语言是值得细品的，用“变”的手法进行比较品味,方能理解其深

意。下面请大家运用“变”的手法，白主合作，探究学习语言。

【此过程分三步：自主阅读,提出问题一一借助资料信息,合作释疑——明

确相关结论,获得知识。】

【落实】

派“那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至

今还能感觉得到。”将这句中的“至今”删掉，将“感觉得到”换成“回想起

来”比较一下效果。（“至今”强调了这件事给我留下了极深的印象，所以虽己

年过花甲仍然记忆犹新，而且是能够清晰地“感觉得到”那种闷热，“感觉得

到”是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清晰与真实,如在眼前，而“回想起

来”只是一种心理活动,不如前者有表现力。）

X”大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。”将句中的“只

有”“但”删掉，比较一下效果。（“只有”强调了悬崖并不算是险峰，用“但”

字将语意一转，突出了它对“我”而言是高不可攀的，侧面表现了“我”身体

的柔弱和内心的自卑

X“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改为“我瘦骨嶙峋，心在胸腔里

咚咚直跳”可以吗？（原句言简意丰,将多个信息组织进一个句子，让“瘦骨嶙

峋”作“胸腔”的定语，比改后的句子更有表现九更让读者为之担心、揪心。

相比之下，改后的句子过于平淡,缺乏表现力C）

X“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”删去“终

于”，将“尽量”改为“努力”，表达效果有什么不同？（“终于”突出了整个过

程对于“我”的艰难程度以及“我”紧张得丝毫不敢放松的心情。“尽量”比

“努力”更能表现出一个动态的过程：“我”不停地一点一点地往里靠,直到再

也没有一点空间可以挪移，更能表现出“我”的极度恐慌。）

X“我听见有人吸泣，正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。”这句话似

乎不合常理，不如改为“我忍不住吸泣起来”，这不是表达更直接、更简洁吗？

（看似不合常理的句子，恰恰表现了“我”当时己因极度的恐惧和绝望失去了判

断力，六神无主,意志崩溃了。改后的句子，语言虽简洁明了，却无法表现这种恐

惧到了极点以至产生幻觉的心理状态。）

X“我听到了杰利和我父亲的声音！”将这个句子末尾的感叹号改为句号，

如何？（改后无法表达“我”当时惊喜万分的心情。）

X“下来吧，孩子:晚饭做好了。”这是父亲见到孩子时所说的第一句话，似

乎没有一点紧张和关切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸给担心死了！你怎么

样?受伤没有?别害怕，釜爸抱你下来！”效果如何。（文中的父亲懂得怎样锻炼孩

子,让孩子从小学会独立，培养孩子克服困难的勇气和信心,所以,他虽然担心,也

不会表露出来，而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的严重性,让孩子放松心

情,学习在困难面前保持镇定。改句中，父亲自己就已经先慌乱了，又如何帮助孩

子学习镇定呢?而抱孩子下来的决定很容易养成孩子的依赖心，老是让父母抱着

的孩子是永远长不大的。）

X“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了

它。”删去这句中的“似乎”“而且"效果如何。（“似乎”表明“我”在父亲

的鼓励下开始有了一点勇气和信心,删去后语气变得十分肯定,不符合此时

“我”才刚刚开始发生变化的情形。“而且”表现了“我”在看到自己通过努

力取得了一点成绩时的欣喜，信心也有所增加。删去后，无法表达“我”在这过

程当中的心理。）

X“最后，我一脚踩在岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是吸泣了一

会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。”这句话所表现出的“我”的心情似

乎是前后矛盾的,删去加点部分，效果如何？（“吸泣”真卖地再现了劫后余生的

“我”心有余悸，同时也有一种获得安全感之后的舒坦,随之而来的就是一种战

胜困难的自豪感和成就感,这种情感体验是十分丰富的,删去后,会显得过于单

薄,而且情感没有了发展和过度,也显得不够真实。）

四、训练朗读，增强语感。

1.指导学生分角色朗读课文。

2.指导朗读文中留于哲理的段落。

五、熟读背诵，积累语言。

1.背诵文中富于哲理的段落。

2.以“第一次”为题,写一篇不少于600字的作文。

5、《走一步，再走一步》教案

七上语文第15课.走一步，再走一步.教案

一、教学目标：

1、要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。

2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

3、理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。

4、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

二、教学重点难点:

1、整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。

2、掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要

有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

三、教学准备：

1、通过预习初步掌握字词的含义，把握文章的大概内容。

2、品味文中优美语句，领悟其深刻含意。

3、借助于投影仪、小黑板、图片等辅助性教学用具。

四、教学设想:

使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实

际生活中遇到的困难，使学生领悟人生会有这样和那样的波折，要着眼于克服

困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。让学生积极思

考一小步是成就一大步的基石，使学生从一小步中受到思想和情感的熏陶，提

高学生的审美能力。

教师把跨出一小步作为教学的重点加以体会和领悟，帮助学生端正克服困

难的态度和树立坚强的个性。

五、教学过程：

第一课时

一、教学目标：

1、能够整体感知课文，能复述课文内容。

2、在朗读的基础上把握文章的主题思想。

二、教学过程：

（一）、导入新课：

同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，

家中经济附入困境，你自以为挺努力，却发现自匚和别人的差距挺大，想和别人

摘好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，

其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终

与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，今天我们就

学习这样一篇文章。

（二）整体感知课文。

自由泛读课文，要求学生能够复述课文内容。

（投影提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）

（三）研读和赏析

根据自由泛读课文，复述课文内容，完成下列问题。（投影仪显示问题，学

生自由讨论，自由回答）

1、根据复述提示：时间、地点、人物、环境、故事过程，课文可以分为儿

部分，各写了些什么内容？

明确：本文可以分四部分，具体如下：

（一）、起因（1——3）游戏玩厌，去爬悬崖

（二）、经过（4——15）中途被弃，进退两难

（三）、结果（6一一2）父亲指点，摆脱困境

（四）、启不（24）走~■步，再走一■步

（1）、用一句话概述课文所写的内容。

明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要

勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

（2）、“我”爬山的原因是什么？

明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

（3）、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

明确："我'胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

（4）、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育

“我”如何面对困难、战胜困难。

（5）、在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

明确：①、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”

②、“看见了。”我说。

③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了！”

（6）、课文中的两个“啜泣”有什么不同？

明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣

喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

（四）、拓展延伸：

1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的

“啜泣”是否相同？（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。）

2、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？

第二课时

一、教学目标：

1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

2、体会详略得当的写作技巧。

3、领会这件事对青少年成长的积极作用。

二、教学重点难点：

1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

2、体会详略得当的写作技巧.

三、教学过程：

（一）、检查字词（听、写训练）

（二）、研读与赏析：

1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。

2、写过程哪些详写？哪些略写？（学生阅读、讨论解决，考察能力）

明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬

悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心

理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”

怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心

理。

3、合作探究：（投影显示问题，学生参与讨论，教师点评。）

（1）、找出心理活动的句子并加以体会。

明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、

“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕

倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、”恐惧和疲乏”、“全身

麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委

屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了

“我”的心理变化：最初是亳无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是

信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能

办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起

了“一种巨大的成就感”。

（2）、“我"心理变化过程怎样？

明确：最初毫无信心（“我下不来…我会摔死的。”）

继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

随后信心大增（“我能办得到的”）

最后巨大成就感

（3）“永远忘不了的经验”指什么？

明确：明确：“经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生

受益。②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于

那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为

止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困

难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积

小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经

验”的普遍意义。

四、小结：

本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以

实寓虚的写法。

板书：

事小实

理大虚

五、体验与反思

“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对

于我们学习具有那些积极的意义？面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心

理时怎样想的？举例说明。

六、拓展与延伸：

张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，凭借自己坚强的毅力自学完

中学到大学的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学习楷模，

以此谈谈自己今后如何走出人生之路的困境。（这i题是要求学生参与社会实

践，了解名人成才之路，激励学生积极向上）

6、《走一步，再走一步》教案

一、教学目标

1.知识教学：了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法。掌握灌、哨、

嘲、纳、翼、遥、攀等7个字。

2.能力训练：初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学

习和运用描写心理活动的词语。

3.思想情感教育：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不臊，

一步一脚印来沉着应付的心理

二、教学重点、难点

1.教学重点：学会分析论理及其详略安排。

2.教学难点：记叙文中如何以实寓虚，即文章如何借事论理，使学生感受

到“我”正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的坚毅精神。

三教学时间：共2课时

第一课时

（一）教学目标

教学要点提示1、2、3。

（二）教学过程

一、导入新课。

同学们，每个人生活在世界上，难免会碰到许多困难。在困难面前，有些

人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，终于到达

胜利的彼岸，这样世界也就有了弱者与强者。今天我们学习的这篇课文，写的

是一个身体瘦弱、胆小怯弱的孩子，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境

的故事，这个故事告诉我们一个深刻的道理。学习后对我们同学一定有所启

迪。

二、学习字词。（幻灯）

注音：

训诫（jie）陡峭（qiao）嶙峋（lln）（xun）

啜泣（chud）着眼（zhu6）纳罕（na）（han）

解释：训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣

三、听课文录音一遍，完成下列作业：

（1）把经历的事分成起因、经过、结果、启示几个部分在课文中标出记

号。

（2）概括这件事的主要内容。（要求学生用这样的句式回答：本文记叙

了……的事，说明了……的道理。）

（3）记叙的顺序是什么？（顺叙）

根据这二项作业，同学之间互相讨论，教师根据学生问答逐一板书如下：

（一）、起因别出花样去爬悬崖

（二）、经过中途被弃进退两难

（三）、结果父亲指点摆脱困境

（四）、启示走一步再走一步

四、自读课文一遍。思考：

（1）写过程哪些洋写？哪些略写？可能有哪些内容不写？（练习一）

（2）划出写心理活动的语句。

明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬

悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心

理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，好友杰利回

家领父亲来的过程则略去不写。以后则详写“我“怎样在父亲的指导下爬下悬

崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。重点突出，主次分明，文

章写的是一次攀爬悬崖的过程，寄寓的是怎样去对待困难和克服困难的道理。

可见，凡是能充分表现中心材料详写。

五、作业

（1）朗读第三部分。要体会不同人物的不同语气。

（2）搜集三、五条对待困难的名言、警句，准备交流。

（3）思考课后练习二、三。

第二课时

（-）教学目标

1.学习课文描写心理活动的词语。一

2.领会这件事寓含的深刻道理。

3.小结、交流（说话训练）

（二）教学过程

一、学生朗读心理活动的语句。然后加以分析。

课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗

直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软

弱地哀求”、“头晕目眩”、“噪泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能

动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态°这里有委屈、羞辱、迷

惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

课文第三部分中，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详

写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继

而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是（“信心大增……我能办得

到的”）,这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了

“一种已大的成就感”。

二、三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽慰的、

“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概

括出爬下悬崖过程中的心理变化过程：

最初毫无信心（“我下不来.....我会摔死的。”）

继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

随后信心大增（“我能办得到的”）

最后巨大成就感

整个变化过程有层次而令人信服。

三、思考：这里的“啜泣”与第二部分中的“啜泣”是否一样？

明确：不一样。表面都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者

有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的

感觉一一“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。”

四、“永远忘不了的经验”指什么？齐读第四部分。

思考：（1）这部分回答了以上经历中成功的经验是什么？请用文中语句回

答。（2）“屡次”什么意思，说明了什么？（学生讨论并回答，教师评点）

明确：“经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。

②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初

的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这

也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困

难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大

胜，促使困难向胜利转化。

②屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”

的普遍意义.

五、当堂背诵最后一段。

六、小结：

本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以

实寓虚的写法。希望同学们也用这种方法去写文章。

板书：

事小文

理大虚

七、谈话、议论：

（1）“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困

难，积小胜为大胜的勇气和方法对于我们学习具有什么指导意义？举例说明。

（2）交流搜集来的名言警句。

（3）图片：司马九砸缸

小马过河.153”

要求口头简述他们当时心理和从中得到启示。

八.课外完成下列作业：

①课文后练习六

②作业本五、七、八、九。

7、《走一步，再走一步》教案

《走一步，再走一步》教案

课前设想：本篇课文篇幅不长，内容通俗易懂，在教授时并不需要在课文

内容上对课文进行太多分析。因此，我在上这篇课文时，把课文内容与作文教

学联系起来，用此篇课文指导学生的作文，再以作文的写法提升阅读。在备课

时，我考虑到有两类学生需要特别加以注意。1。平常写作时没有素材，不会观

察生活的学生。2。作文有素材，但写得平铺直叙，不生动，不能感染读者的学

生。

课堂过程：

一。导入新课。配乐朗读诗歌《走一步，再走一步》

（导入不圈子，直接导入课文内容，诗歌和前面的诗歌两首能很好的接，

配乐朗读能让学生能够很快进入情境，以情来作铺垫「有助人后面内容的解

读）

二。走进内容。

1。学生分角色朗读。

找几个朗读能力好的学生朗读，带动其他学生进入失望、痛苦乃至绝望的

氛围之中。

2o教师质疑

“我”是一个什么样的小男孩？

明确：体弱多病，且精神上怯懦的小男孩。

面对朋友的鼓动，“我”去了吗？是主动去的吗？

明确：不是，是在朋友的激将之下去的。

上崖后，朋友陆续走后，“我”害怕吗？

明确：害怕。从课文中“心惊肉跳”可以看出来。

处入危险境地的“我”最终脱险了吗？怎么样脱险的？

明确：脱险了，是在父亲的鼓励之下脱险的。

你们在生活中有过处入危险境地的遭遇吗？如果有，能否讲来我们一起分

享呢？

生各自讲述自己的经历。

其中有一名学生讲到自己夏天游泳差点溺水的经历尤为生动。

教师小结：同学们讲得真好。看来同学们在成长的过程中也曾遇到很多很

多不平凡的经历。可是，我们在写作中，为什么总是感觉到自己没有素材可写

呢？不是同学没有经历过，是同学们没有找寻素材，积累素材的习惯。老师希

望我们的同学多多观察生活，体验生活。并把你所看到的、所体验的记下来，

好吗？

三。细究课文

课文写得生动，且能感染读者，尤其是爬上悬崖的那一部分的叙述，更让

我们提心吊胆.，那么如何才能把我们所经历的事情写得生动，能感染人，让第

一个读你们作文的老师和你们一起同悲同喜，同欢同乐呢？请同学们结合课

文、结合你们的写作经历谈一谈。

K分小组讨论交流

2o小组代表发言

小组①：课文中词用得好。如

小组②：写得是自已的真实感受。

小组③：对于人物运用得一系列的描写。如动作描写、语言描写、神态描

写、心理描写。

3o教师把学生的回答整合在黑板上。

明确：我们今天主要来学习心理描写在写作中的作用。请同学们看课文中

的第段，我们把其中的心理描写的句子删去，读一读。

生齐声读。

明确。删去其中的心理描写让我们感受不到“我”当时的心理上的活动。

在当时的情形下，不可能没有心理上的活动。如果删去了，也不能让我们有身

临其境之感。

小结：可见，心理描写在写作中的重要性，希望同学们在写作中能关注心

理描写，并且有意识地运用，这样，我们的作文才能打动人、感染人。

四。布置作业

设置情境进行片断训练。

U很晚了，爸爸妈妈还没有回来，我一个人在家会想些什么？

2。老师批抨我，我会怎样想？

8、《走一步，再走一步》教案

教学目的：

知识与能力目标：1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准

确复述课文内容；

过程与方法目标：2、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的

理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵；

情感与价值目标：3、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇

气。教学重点：

复述故事情节。整体感知课文，学习解决困难的方法。

教学难点：

多角度理解故事所蕴含的生活哲理.掌握文章如何借事论理，使学生感受

到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

教学方法：自主、合作、探究

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、讲述故事导入新课

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任

务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德军执行侦察任务。他觉

得几乎无法完成任务。

第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就

行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电

的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰，这个，不难做到。就这

样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，

这并不困难。

就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励

时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

同学们，知道这位英勇的飞行员是谁吗？（莫顼•亨特）他小时候到底经历了

一件什么事情呢?今天，我们就来学习《走一步，再走一步》，相信我们从中也

能获得启发。

二.整