【“双减作业设计”】人教版九年级化学《“水”能告诉我 -物质构成的奥秘》双减作业设计

人教版

九年级化学

物质构成的奥秘

作业设计

目录

一、单元信息......................................................................1

二、单元分析......................................................................1

（一）课标要求................................................................1

（二）教材分析................................................................1

（三）学情分析................................................................2

（四）重组单元设计思路........................................................3

三、单元作业分析................................................................4

（一）单元作业学习目标.......................................................4

（二）单元作业设计思路.......................................................4

四、课时作业......................................................................7

课题1“管”中窥水..............................................................7

课题2入微识水（第1课时）.....................................................17

课题2入微识水（第2课时）.....................................................24

课题3见微知水（第1课时）.....................................................31

课题3见微知水（第2课时）.....................................................37

五、单元质量检测作业............................................................44

一、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

基本

“水”能告诉我

信息化学九年级第一学期人教版

——物质构成的奥秘

单元

□自然单元0重组单元

组织方式

序号课题名称对应教材内容

1“管”中窥水3.1（第48页-第49页）

课题

3.1（第50页）；3.2（第53页-第56页）；

信息2入微识水

4.3（第80页）

3见微知水3.1（第50页）；3.3（第59页-第63页）

二、单元分析

（-）课标要求

知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的；

能用分子的观点解释生活中的某些变化或现象；

认识原子是由原子核和核外电子构成的；

知道原子可以结合成分子，也可以转变为离子；

能说明分子、原子、离子的区别和联系；

能根据原子的核电荷数判断核内质子数和核外电子数；

认识物质是由元素组成的，知道质子数相同的一类原子属于同种元素；

能对元素进行简单分类；

能识记并正确书写常见元素的名称和符号；

初步认识元素周期表，能根据元素的原子序数在元素周期表中查到该元素的名称、符号、

相对原子质量等信息；

认识相对原子质量的含义及其应用；

初步形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角，建立认识物质的宏观和微观

视角之间的关联。

（二）教材分析

《物质构成的奥秘》是人教版九年级化学上册第三单元的内容，由《分子和原子》《原

子的结构》《元素》三个课题组成。化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一

门基础学科，其特征是从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质。分子由原子构成，原

子是如何结合成分子的？不同的原子有什么区别？只有进一步研究原子的结构，才能解释这

些问题。当我们从分子和原子这一微观层次看待物质世界时，纷繁复杂的变化就变得有据可

依、有律可循。从宏观和微观结合的角度来研究物质时.，元素可以在宏观和微观之间建立起

I

往，不利于学生认知水平的提升和思维能力的培养，也会对他们后期学习质量守恒定律及元

素化合物等相关知识造成障碍。因此，第三单元的内容是学生学习化学的“分水岭”。

（四）重组单元设计思路

为了适应学生认知水平的发展，有效突破难点，笔者将教材内容进行了重组设计，重组

单元的主题为《“水”能告诉我一一物质构成的奥秘》，具体规划框架如图2所示。

［单元主题）“水”能告诉我

——物质构成的奥秘

［课题安排）

［课时目标）

水分子一►原子、质子、中子、电子--------A元素符号-------►蒸发水I口电解水的本质

图2重组单元规划框架

重组单元设计调整了教材顺序，将电解水实验提前至课题2第1课时，为学生理解“分

子可以分为原子”提供真实的实验依据，从而为分子、原子概念的提出作铺垫；将分子和原

子的概念推后到课题3第2课时，便于学生在认识到“原子可以继续分割”之后，理解“原子

是化•学•变•化•中的最小粒子”，符合学生的认知规律。重组后教学内容条埋清晰、层次分明、环

环相扣。

教学流程以学生熟悉的水为主线，创设真实情境，将陌生、复杂的知识点串连为一个整

体。利用玻璃管探究几个水的相关实验，引导学生从宏观的水出发初步进入微观世界，认识

构成水的微粒及其特征一一《“管”中窥水》；逐步构建微观视角加深对水的认识一一《入

微识水》；用符号联接宏微观，再从微观回归到宏观，理解宏观的水和其他物质是如何形成

的以及物质变化的本质，最终实现对水乃至物质世界的认知进阶一一《见微知水》。重组之

后主线明确、层层递进、进阶有效。

3

三、单元作业分析

（一）单元作业学习目标

（1）以“水”为例，结合实验探究，认识物质的微粒性，能总结分子、原子之间的区别

和联系，能在分子、原子的层次上解释物质及其变化，初步形成微粒观；

（2）知道物质是由元素组成的，结合元素概念的形成过程，初步建立元素观和分类观；

（3）能够使用元素符号对物质的宏观组成和微观构成进行表征，初步构建宏-微-符三重

表征的思维模式；

（4）结合化学史，能够意识到科学探索的不易，用发展的眼光看待物质的微观构成。

（-）单元作业设计思路

作业是课堂教学的有效延伸，是师生沟通交流的纽带，是学生学习活动的重要环节。依

照重组单元的课时安排和学习目标，单元作业分为三个课题，包含五个课时，每课时的作业

框架规划如图3所示。其中实线部分为必做内容，虚线部分为选做内容。

（模块）（设计意图）

-•••■

课外,.....Y课外我拓展（选做）（<漫画科*个性实践拓展认知发展素养

.....:..................工；...................../、•••......J

图3单元作业框架规划

整个课时作业分为课前、课中、课后、课外四个模块，作业中包含不同类型的题目以满

足学生个性化的需求。

4

课前作业：本作业分为必做和选做两部分。“课前我知道”以问题的形式先明确本节课

的知识点，引导学生自主预习、把握重点，提高听课效率；“课前我动手（调查）”是针对

难点设计的实践作业，旨在引导学生主动思考，帮助学生突破课堂难点。

课中作业：学生从画出印象中的水开始，课上在教学内容完成后，根据每个课时学习的

内容依次画出对“水”的新认知，引导学生用模型的方法对微粒进行表征。学生通过有趣的

“画水”活动将新知识同化到自身的认知结构中，在自评、互评的过程里也能更大程度地参

与进课堂。同时，教师还可以据此评价学生的认知水平所达到的层次，以便开展针对指导。

课后作业：“课后我掌握”通过创设真实情境设计相对应的作业，包含的题目类型有识

记型、方法型、价值型，体现了作业设计的分层思想。其中，价值型题目开放性较强，注重

培养学生的创新思维和发散性思维。学生在完成作业后，对知识的理解从碎片化、点状式走

向了整体化和结构化。“课后我困惑”对学生学完木课之后还有哪些困惑进行调查，可以对

教师的课堂教学进行诊断，了解学习目标的达成情况，以便后期制定教学计划；最主要的是，

能够培养学生发现新问题、提出新问题的能力，发扬质疑精神，发展创新意识。

课外作业：“课外我拓展”根据不同课时的内容进行相关科普，以学生喜爱的漫画形式

呈现，引起学生的兴趣，再针对漫画内容设置新颖多样的实践作业，从而提高学生的活动参

与度。作为对课堂内容的补充和再学习，本作业不再拘泥于纸上作答的方式，拓宽了学生的

视野和思维，深化了学科素养的发展。

整个作业设计层层递进，与课堂内容环环相扣，具有科学性、高效性和趣味性，其中还

包含了丰富多彩的特色作业，如图4所示。

特色作业

图4特色作业形式

比如：在学完原子的结构之后，对“量子”进行科普，并鼓励学生走进安徽科技馆量子

科学展区参观主题展览，学生从中能感受到量子世界的神奇以及我国科学家在量子领域所作

5

出的巨大贡献，从而提升民族自信心，增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋

学习的责任感；学完《元素》这一课后，对元素周期律的发现者门捷列夫的事迹进行科普，

并布置课外作业一一观看科普片《门捷列夫很忙》并和老师同学分享收获，学生从中能体会

到科学家们严谨求实的科学态度以及科学探究的不易。不拘一格的特色作业能够吸引学生主

动参与到化学学习中，激发学生的自我提高内驱力，由“要我做”转变为“我要做”，是其

自主学习能力提升的最好体现。

6

四、课时作业

课题1“管”中窥水

课时目标：能够认识物质是由分子等微观粒子构成的；能够通过宏观现象推测分子具有的特

征；能够用分子的观点解释一些简单的生活和实验现象。

课前作业

课前我知道

课前作业1:预习本节课的内容，回答下列问题：

①水是由什么构成的呢？

②能不能看到分子呢？

③分子是静止不动还是不停运动的呢？

④分子之间有间隔吗？

课时作业属性表

时间5min

评价设计（学生自评）

评价内容自评了解程度（1-5*）

水是由什么构成的呢？☆☆☆☆☆

能不能看到分子呢？★★☆☆☆

预习后了解的内容

分子是静止不动还是不停运动的呢？☆★☆☆☆

分子之间有间隔吗？☆☆☆☆☆

预习后发现的问题

作业分析与设计意图

“课前我知道”以问题的形式先明确本节课需要知道的知识点，学生带着问题进行预

习，能够对将要学习的知识做到心中有数，便于在课堂上集中精力把握重点。一方面提高

了学生的学习效率，另一方面也培养了学生的自学能力。

课前我动手

课前作业2：生活中，水无处不见。你印象中的水是什么样的呢？你能在下方空白处把它画

出来吗？

课时作业属性表

时间2min

评价设计（教师评价）

7

学生①说明知道液态是水最常见的状态

承

学生②说明知道水有不同状态

冰

学生③0说明知道水可以分成小水滴

水才

作业分析与设计意图

课前以画水的形式了解学生对“水”的认识，把握学生的认知程度，作为学情分析以

及教学设计的依据，使课堂教学更具针对性，从而提高课堂效率。

课前作业3：自制温度计

①准备一个带有橡胶塞的小药瓶，并插入吸管

②装满水，滴几滴红墨水并搅拌均匀

③塞上橡胶塞，注意不要漏气

④把小药瓶放入热水里，观察吸管内水柱高度的变化

课时作业属性表

时间5min

评价设计（学生自评、互评）

评价标准评价内容

观察到液柱变化说明实验成功

无法观察到液柱变化，分析原因并对实验进行调整后成功观察说明能发现实验过程中出

到相应现象现的问题并找到解决方法

作业分析与设计意图

通过动手实验让学生直观感受到水的宏观体积会随温度的变化而变化，方面，锻炼

了学生的动手能力；另一方面，为课堂上学习温度对分子间间隔的影响奠定基础，

8

课中作业

课上我会画

课中作业1:通过本节课的学习，你觉得水还可以是什么样的？结合新知识，请大胆发挥想

象，画出你心目中的水。

课时作业属性表

时间2min

评价设计（学生互评、教师点评）

说明不清楚宏观的水是由无数个

学生①水分子构成的，也不清楚水分子

L非常小

说明不清楚构成水的水分子之间

学生②

有间隔

O水好

o芬2

说明知道水分子在不断运动，且

学生③

知道分子之间有间隔

o运六“42

作业分析与设计意图

课上以画水的形式了解学生对物质微粒性的掌握情况，同时引导学生用模型的方法来

描述分子的特征，提高学生的课堂参与度，为教师即时评价学生的认知水平所达到的层次，

以便开展针对指导。

9

课后作业

课后我掌握

1827年英国植物学家R.布朗观察到花粉在水中不停地做无规则运动。进一步实验证实，

不仅是花粉颗粒，其他悬浮在流体中的微粒也表现出这种无规则运动，如悬浮在空气中的尘

埃。后人把这种小颗粒的运动称之为布朗运动。人们通过“布朗运动”架起“宏观”与“微

观”之间的桥梁，证实了分子的存在。分子间有间隔、总是在不断地运动着，分子的间隔和

运动受温度等外界因素的影响，我们不仅可以根据分子的特征解释生活中常见的现象，还可

以通过改变外界条件来改变分子的间隔或运动，从而解决实际问题，如加压储存气体。人们

甚至在想，能否可以操控单个分子进行定向运动？2007年科学家“组装”出了-一个特殊的生

物分子，它能像机器人一样根据人们的指令做出规定动作，人们把它叫做“分子机器人”。

分子机器人是人类征服自然的整个宏伟蓝图中最富有想象力和创造力的部分，它具有不可限

量的应用前景。如在医疗方面，可以清除病毒、癌细胞，定点输送药物，提高药效，减少副

作用；甚至还可以利用分子存储信息，进而制造出“分子电脑”等。

1.我们看到的花粉运动（填“是”或“不是”）分子的运动。

2.分子的性质有、、o

3.我们周围的很多物质都是由它们的分子构成的，比如水由水分子构成，氧气由氧分子构成。

以下两个问题，请各举•个例了说明。

（1）能说明分子运动的例子：;

⑵能说明温度对分子间隔有影响的例子：o

4.发挥你的想象，如果你能制造出分子机器人，你会将它应用到哪些领域？解决什么样的问

题？

课时作业属性表

时间6min

参考答案

1.不是；

2.分子的质量体积都很小、分子总是在不断运动着、分子之间存在间隔；

3.（1）湿衣服晾干（2）烧水将烧水壶壶盖顶开（合理即可）；

4.捕捉并消灭特定病毒（合理即可）。

评价设计（教师评价）

1.错写成“是"，说明无法区分花粉颗粒与分子的不同；

2.错写或少写，说明对分了的性质不清楚；

3.举例不当，说明不清楚生活中的宏观现象与分子特征的联系；

4.空白不写，说明缺乏主动思考的积极性。

前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构

无意义知道花粉和分知道花粉运知道构成物质

知道花粉

1或空白子都在不停地动和分子运的微观粒子在

在运动

答案运动动的区别运动着

2无意义知道分了知道分了的部认识物质的运用微粒的观

10

或空白的个别性分性质多种性质点解释常见现

答案质象

无意义知道分子知道生活中常知道影响分运用微粒的观

3或空白的个别性见的物质运动子性质的因点解释各种现

答案质的例子素象

无意义知道分子机能发挥想象将

知道分子了解分子机器

4或空白器人及其个分子机器人应

机器人人

答案别应用领域用到多个领域

作业分析与设计意图

紧扣材料设置相关问题，突出重点。引导学生从生活经历入手，根据已有的知识去发

现生活中与之相关的事例。题目具有层次性和开放性，给思维留下空间，让学生发挥想象，

从而激发学生学习化学的兴趣。学生在完成作业的过程中，通过情境资料再学习了分子的

发现史和前沿科技中分子的应用，一方面能对课堂内容进行巩固和拓展，另一方面还能拓

宽学科视野、发展学科素养。

家庭小实验（选做）

准备材料：紫甘蓝叶子一片、白醋、透明的一次性杯子五个、餐巾纸、细线

1.请你按照下列表格中的操作动手实验，并完成表格：

操作现象结论

I：向一个杯子中倒入半杯白醋，

白酷能使紫甘蓝汁变

将紫甘蓝叶子捣碎，并将汁液滴⑴

成（4）色

加到白醋中/

II：如图，将两个一次性杯子倒a

扣在一起，向下方的杯子中倒入

⑵

半杯白醋，将蘸取紫甘蓝汁的餐

请从微观角度解释

巾纸放至距离白醋液面1cm处

JII、III中的紫甘蓝

汁也能变色的原因：

III：如图，参照操作H,将蘸二

（5）

取紫甘蓝汁的餐巾纸放至距离h⑶

白醋液面3cm处

15

2.不改变餐巾纸的位置，有什么方法可以使in中的紫甘蓝汁变色更快？请把你的方法和实

际观察到的现象写下来分享给老师和同学。

（1）你设计的方法是：_____________________________________________________________

⑵你实际观察到的现象是：_______________________________________________________

⑶你的收获或反思是：_____

11

课时作业属性表

时间6min

参考答案

1.（1）变红（2）变红较快（3）变红较慢（4）红（5）分子在不断运动;

2.（1）将装置放入热水中（2）变红速率更快（3）温度越高，分子运动速率越快（合理

即可）。

评价设计（展示互评）

前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构

没有看到

看到部分实验操作成实验操作成实验操作成功，

实验现象

动手能力实验现象，功，不能得功，可以得出并从多个方面综

或不会操

不会分析出结论结论合得出结论

作

作业分析与设计意图

"本题为实践题，学生自己动手完成后，回答相关问题，突出化学作业的生活化、个性

化特征，增强了趣味性。问题的设置高度体现化学核心素养，开放性较强，既有给出的实

验，又有需要学生结合已有知识自行设计的实验。学生在完成实验的过程中，动手操作能

力、问题分析能力、应用拓展能力都得到了锻炼。

课后我困惑

通过学习，你对本课内容还有什么困惑吗？

课时作业属性表

评价设计（学生自评）

自评认知程度（1-5★）

课时目标

识记了解应用

能够认识物质是由分子等微小

★★☆☆☆★☆☆☆★☆☆在☆☆

粒子构成的

能够通过宏观现象推测分子具

★☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

有的特征

能够用分子的观点解释一些简

★★☆☆☆★☆☆☆☆☆☆在☆☆

单的生活和实验现象

我还发现了新的问题

作业分析与设计意图

通过对学生学完本课之后还有哪些困惑进行调查，教师能够对学生的知识掌握程度有

所了解，分析课时目标的达成情况，可以对课堂教学进行诊断，以便后期调整教学计划，

12

查遗补漏：也可以帮助学生解决新问题，在此过程中了解学生新的思维点C学生在自我评

价时，再次回顾本课时的重点和难点，内省学习情况，同时向教师反映自己发现的新问题，

养成发现新问题、提出新问题的学习习惯，发展对物质世界的好奇心、想象力和探究欲。

13

课外我拓展

原子论和分子学说的诞生

现在大家都知道，小到鸡毛蒜皮，大到宇宙星辰，都由盖-吕萨克是原子论的拥护者，对气体实验颇有研究。

微观粒子构成。他发现：同温同压下，参加同一反应的各种气体，体积

甭管你是喜羊羊还是灰太狼，成分都一样互成简单整数比。

氧气氢气水蒸气

实际上，这个理论在很长一段时间内粕只是哲学家的一种

猗想。

随便猜猜啦、

盖-吕萨克觉得这是对原子论的支持：物质由原子构成,

原子按比例反应，所以气体当然也是按比例来啦。

道哥，人家一不

直到18世纪末，化学家道尔顿通过实脸发现，参加反离原子论远一

小心支持了你的

应的各物质都成一定的整数比，比如1g氧气和8g氧气

原子论呢!

化合成9g水，如果不按照这个比例，多余的氢或氧就

为什么明明是支持道尔顿，他却不买账呢？原来，如果

按照盖-吕萨克的说法，气体按比例反应，就会出现这

样的结果。

道尔顿根据这些定律提出了原子论：物质是由非常微

小、不可再分的粒子一一原子构成的。

这触及了道尔顿原子论的一条底线：原子是构成物质的

聚是一团火散是满天星

最小单位，绝对不可再分。

听道哥的话，别

让我受伤！

英国道尔顿(l/bb1BH)

这个创造性的设想可以解释很多问题，获得了众多科学

家的支持。所以，盖吕萨克的实验结果完全就是在打脸原子论，道

原子论就俩尔顿当然要跟他battle啦！

字.好使！

走开，你是

黑装粉！

法国盖-吕萨克(1778-1850)

14

于是两人以及各自背后的英国和欧洲大陆学术圈爆发阿伏伽德罗连发了几篇论文，想制止这场争吵，却根本

了长达数年的争吵。没人理琛。

大家吵来吵去，有个人实在看不下去了。

那时候流行的观点是：原子都带电，同种原子带相同电

荷，同性相斥。所以同种原子是不可能在一起的。

你谁啊?看着就讨厌切，我还不想看见你呢

\/

意大利阿伏伽德罗(17761356)

阿伏伽德罗仔细研究了两人的观点，提出了一个新的设

思：原子应该是组团反应的。

著名的大化学家贝采尼乌斯对分子假说嗤之以鼻，所以

；

CPRtfI大家也都不相信阿伏伽德罗的言论。之后的五十年，化

学界遇到了更多只用原子论无法解释的问题，人们不得

不承认分子的存在。此时，阿伏伽德罗巳经去世四年了。

他好像是对的耶

这样一来，气体既能按比例反应，原子也不用再切，完

美！他给这种原子组团命名为：

分子我们组团甜蜜蜜分子原子论是认识和分析化学现象及其本质的基础，从

此以后.有了理论基础的化学真正开始成为一门独立的学

科，并逐渐在能源、材料、医药、信息、环境和生命科

学等研究领域以及工农业生产中发挥着其他学科所不

能替代的重要作用。

阿伏伽德罗虽然生前无人欣赏，但他的分子学说和道尔顿的原子论一起奠定了近代化

学的基础，化学自此作为一门独立的学科开始蓬勃发展。阿伏伽德罗不但被写进了教科书，而

且很多化学人每年庆祝的“化学日”也和他有关哦，每年的“化学日”还有个性化的主题

活动呢！如果你对“化学日”感兴趣，不妨查阅相关资料，以手抄报的形式向老师和同

•••

15

作业分析与设计意图

~~本作业为选做的实践作业，以漫画的形式对道尔顿和阿伏伽德罗提出原子论和分子学

说的化学史实进行科普，生动有趣，充分调动了学生参与活动的积极性。”为化学日设计

主题”能激活学生的创新思维，设计手抄报能让学生发挥想象力和创造力，个性化十足。

学生在阅读漫画、查阅资料和交流分享的过程中，搜集、筛选信息的能力及分析、判断的

能力得到了锻炼，既拓宽了学科视野，又收获了学习化学的乐趣。

16

课题2入微识水（第1课时）

课时目标：能够认识分子是由原子构成的；能够认识原子是由原子核和核外电子构成的。

课前作业

课前我知道

课前作业1：预习本节课的内容，回答下列问题：

①电解水的现象是什么？

②构成水分子的微粒是什么？

③原子是最小的微粒吗？

课时作业属性表

时间5min

评价设计（学生自评）

评价内容自评了解程度（l-5ir）

电解水的现象是什么？★☆☆☆☆

预习后了解的内容构成水分子的微粒是什么？☆☆☆☆☆

原子是最小的微粒吗？☆★☆☆☆

预习后发现的问题

作业分析与设计意图

“课前我知道”以问题的形式先明确本节课需要知道的知识点，学生带着问题进行预

习，能够对将要学习的知识做到心中有数，便于在课堂上集中精力把握重点。一方面提高

了学生的学习效率，另一方面也培养了学生的自学能力。

17

课中作业

课上我会画

课中作业1:通过本节课的学习，发挥想象，画出你心目中的水分子。

课时作业属性表

时间2min

评价设计（学生互评、教师点评）

说明知道水分子由氢、氧原子构

学生①

成，且不同原子大小可能不同

说明知道水分子由氢、氧原子构

学生②成，但不清楚不同原子大小可能

不同

作业分析与设计意图

课上以画水分子的形式了解学生对水的认知程度，同时引导学生用模型的方法来描述

水分子的构成，提高学生的课堂参与度，为教师即时评价学生的认知水平所达到的层次，

以便开展针对指导。

18

课后作业

课后我掌握

“一尺之槿，日取其半，万世不竭。”庄子认为物质无限可分，德谟克利特却认为万物

都是由不可再分的原子构成的。1808年，道尔顿根据实验结果提出原子论，成功解释了许多

现象。那么，原子是否“永恒不变”、“不可分割”呢？19世纪末，X射线和电子的发现才

使人们认识到，原子也不是构成物质的最小微粒一一原子的中心有一个带正电的原子核。很

快，质子和中子被发现，说明原子核也不是“不可分割”的。之后，科学家陆续发现了数百

种亚原子粒子。1964年，盖尔曼和茨威格分别独立提出夸克模型，认为所有包括质子、中子

在内的强子都由夸克构成。不久，夸克模型预言的。粒子被发现，证明了夸克的存在。但理

论认为，夸克被囚禁在强子内部，实验根本无法观察到单个夸克，也无法将其分离。

从哲学思辨到实验验证，2000多年来，一方面，人们可以将周围的物质分割为分子、原子,

将原子分割为原子核和电子，将原子核分割为质子、中子……似乎物质可以这样永无止境地分

割下去；另一方面，目前确实无法把夸克从强子中分离出来，这又使人们不得不怀疑：物质是否

无限可分？夸克模型的提出距今仅仅数十年，现在就说物质不再可分，似乎为时尚早。也许,

在可以预见的未来，科学家对物质的认识仍将重复“可分一不可分”的循环，人们还会为此

而争论不休。

1.结合材料，请你将图中空白处补充完整：

2.在实验室中，我们可以用通电的方法证明水能再分，装置如图，请回答下列问题:

----1电池|--------

（1）试管2的电极与电源的极相连，其中产生的气体是；

（2）当试管1中产生10mL气体时，试管2中产生气体的体积约为—mLo

3.下列说法正确的是（）

A.德谟克利特认为原子是不可分割的B.夸克就是构成物质的最小微粒

C.原子核对核外电子有吸引力D.对于物质是否无限可分，目前尚未有定论4.

如果组织一场论题为“物质是否无限可分”的辩论赛，邀请你作为任意一方的辩手参加：

（1）你的观点是;

（2）你的论据是;

<3）你的阐述是o

19

____________________课时作业属性表

时间7min

参考答案

1.氧原子、原子核、8；

2.⑴负、氢气（2）20mL；

3.ACD；

4.略（合理即可）。

评价设计（教师评价）

1.错写，说明对构成水分子的微粒以及原子的内部结构不熟悉;

2.错写，说明对电解水实验的现象不熟悉；

3.错选或少选，说明从材料中获取信息并对其进行处理的能力有所欠缺;

4,空白不写，说明缺乏主动思考的积极性。

前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构

知道分子、原

无意义知道水分子、氢氧原

知道水由水知道水的微观子、原子内部

1或空白子及原子内部结构

分子构成构成结构之间的联

答案及其之间的关系

系与区别

能够类比电解

无意义知道水在通

知道电解水实能够根据电解水实水实验思考探

2或空白电的条件下

验验分析水的组成究其他物质组

答案可以分解

成的方法

能够对材料进

无意义能够从材料能够从材料中能够根据从材料中

行正确的分析

3或空白中获取个别获取多方面信获取的信息判断相

并进行相关内

答案信息息关说法是否正确

容的拓展

能够联系多方

无意义能够给出自能够列举出支

能够理清多个论点面的知识充实

4或空白己单方面的持相应观点的

之间的联系论据，支持相

答案见解多个论据

应的观点

作业分析与设计意图

紧扣材料设置相关问题，突出重点。题目具有层次性、开放性和趣味性，可以拓宽学

生的学科视野，激发学生学习化学的兴趣，进而发展学科素养。学生在完成作业的过程中，

通过情境资料再学习了人类对微观世界的探索史，一方面能对课堂内容进行巩固和拓展，

另一方面还能基于事实与逻辑进行独立思考与判断，以辩证的眼光看待问题，形成严谨求

实的科学态度和开拓进取的科学精神。

20

课后我困惑

通过学习，你对本课内容还有什么困惑吗？

课时作业属性表

评价设计(学生自评)

自评认知程度(1-5★)

课时目标

识记了解应用

能够认识分子是由原子构成的☆★☆☆☆★☆☆☆☆☆☆☆☆★

能够认识原子是由原子核和核

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

外电子构成的

我还发现了新的问题

作业分析与设计意图

通过对学生学完本课之后还有哪些困惑进行调查，教师能够对学生的知识掌握程度有

所了解，分析课时目标的达成情况，可以对课堂教学进行诊断，以便后期调整教学计戈U,

查遗补漏；也可以帮助学生解决新问题，在此过程中了解学生新的思维点。学生在自我说

价时，再次回顾本课时的重点和难点，内省学习情况，同时向教师反映自己发现的新问题，

养成发现新问题、提出新问题的学习习惯，发展对物质世界的好奇心、想象力和探究欲。

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课外我拓展

漫话“量子”

你知道墨子号吗？它是由我国自主科制的世界上首颗到了国26年，量子力学成功诞生，它就是为了研究微

空间量子科学实脸卫星，在国际上率先实现了多项世界观世界的特性而生，现在仍在逐步发展和完善中。

第一的成就。

量子计算、量子力学、量子通讯你可能听说过很

多关于“量子”的名词，那么“量子”到底是什么呢？一个物理量如果存在最小的不可分割的基本单位，则这

个物理量是量子化的，并把最小单位称为金子。

这要从普朗克说起。1900年，普朗克在研究黑体辐射的

能量问题时，发现能量不是连续的，而是一份份地在传

氢、