2024年陶罐和铁罐教学设计

2024年陶罐和铁罐教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学

效率和教学质量。我们应该怎么写教学设计呢？下面是我收集整理的陶罐和铁罐教学设计，欢迎

阅读与收藏。

陶罐和铁罐教学设计1

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起

陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，

每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了

充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

教学目标：

1、识"陶、懦"等几个生字。会写"陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学重点：

指导朗读，理解重点词句。

教学难点：

体会课文寓意

教学过程：

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的11片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学

习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求"从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读"。因此，我

实施了分布教学法：

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、

不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣,激活学生思维。因此,我将课

文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领

悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶曜很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的,命运都不一样.

①许多年过去了,人们在厚厚的堆积物里发现了

陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶耀对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?（找出表现他们神态和动作的词句读T卖。）

b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解"奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”

等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟、知道实践

议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运

用于实践.针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么？

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谋虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

(4)看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？

2、默读思考

(1)小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你“私课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲

的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读,

看能不能把它的神态读出来。

(2)学生按要求读课文

(3)反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?

3、指导朗读，感受铁罐之傲

(1)骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

奚落是什么意思？(讽刺、讥笑、嘲笑，)看来铁罐很自以为是。那么，他是如何奚落陶罐

的？

(2)彳尔敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。

铁罐为什么敢这样问陶罐？

重点指导朗读：(板书：傲慢)

(3)‘我就知道你不教,懦弱的东西！’铁罐说,带着更加轻蔑的神气。铁皤为什么称陶

罐为"懦弱的东西"？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软

弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的,轻视，结合插图理解“轻蔑"。

(板书：轻蔑)

(4)彳主嘴！‘铁罐恼怒了，彳尔怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会

破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕.'对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，

你们感觉到铁罐的情绪变化了吗?请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。(板书：恼怒)

(5)和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！‘铁罐说，’走着瞧吧，总有一天,

我要把你碰成碎片！’"

在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候,

会是怎样的神态呢？（出示句子）"’和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！‘铁罐（）说，

’走着瞧吧，总有一天,我要把你碰成碎片！’"请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较

合适？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……）带着你的理解读读这句

话

（三）课时小结

1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶维，它为什么看不起陶罐呢？

2、铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落它,陶罐会有什么反应,随着时间的流逝，故

事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。

（四）复习巩固

1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。

2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来

记。

3、练习用这些生字扩展组词。

4、指导写字

引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵"都是左右结构、左窄右宽的字。"怒、感"都是上

下结构、上长下短的字.‘虚"是半包围结构的字，注意第三笔是

5.学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

7、展示学生写的字，互相评议。

一课时板书：

陶罐和铁罐

谦虚骄傲

傲慢

轻蔑

恼怒

陶罐和铁罐教学设计3

教学目标：

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

教学重点通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：理解课文讲的道理。

教学过程：

一、导入

1、上节课，我们已经认识了国王御厨里的两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。这节课呀，

我们继续来学习，出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。

师：当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处，共同为国王效力.可是事情并不

是我们想象的那样，那么他们之间到底发生了什么事呢？请你们翻开书本读读课文，在读的时候

可要注意读书方法哦！

课件出示读书方法：

读吧！用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，有可以和同桌一

起跟角色朗读，对你自己喜欢的语句可以多读几次。

思吧！那么他们之间到底发生了什么事？

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，边读边想：陶罐和铁罐之间发生了什么事？

反馈：国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落陶罐，若干年后,

陶罐从废墟中挖出来成了文物，而铁罐确早已消失得无影无踪。

2、刚才有很多人都说到了"奚落"这个词，奚落是什么意思？

三、细读课文，体会道理。

（-）学习课文1~9自然段

（1）那么，铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢？请你们大声读课文中的1-9自

然段，把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。

汇报：

1："你敢碰我吗？陶罐子！"铁罐傲慢地说。

A，你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）

B,傲慢的语气该怎么读（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的

味道）、请你再来读读。

C,全班齐读。

2:"我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气.

A,这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢？（轻蔑）

B,轻蔑是怎么样的神态？表演。

C,多人试读。

3:"住嘴「铁罐恼怒了，"你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破

成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。"

A,从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐？（恼怒、相提并论）

B,铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗？为什么？

C,是呀，铁罐只看到了陶罐容易碎的缺点，觉得他没有资格和他相提并论。谁能用朗读来

表现此时铁罐的心情？指名读

D,小组读。

4:"和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！"铁罐说："走着瞧吧，总有一天我要

把你碰成碎片。"

A,这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（）请你把这个词语填上去，并带着这种

神态读一读，好吗？

（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）

指名读让我们一起再来读读这句话。

师:同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，

可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二

次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问一、铁罐轻蔑地说一、铁罐恼怒地说一，铁罐怒不可遏）

听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的.铁罐。

师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，你们能告诉我，它凭什么这样奚落陶罐呢？

（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

总结：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶

罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短

处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

(2)汇报:

A,指名说，出示描写陶罐的句子。

1"不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

2"我确实不敢碰你，但并不是懦弱。"陶罐争辩说，"我们生来就是盛东西的，并不是来

互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……"

（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）是否有必要设计

3"何必这样说呢？“陶罐说，"我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！"

4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

B,陶罐说话时语气如何？

C,指名读、齐读。

D,自己再读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？

（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑K亢、宽容、坚强）

师：这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的

词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

师：这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事

啊！想不想分角色表演读。

1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

2清刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学分角色读.

（二），学习10—17自然段。

1.师；你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师彷佛已走进了这个童话世界。许多年代

过去了，很多事物发生了变化，奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢？默读10-17自

然段，找找它们各自的结局。

2.汇报，板书：很有价值无影无踪

四，表达感受、深化感情。

过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶灌呢？还是那

样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什

么呢？清拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

我想对自己说：

(2)反馈交流

(3)总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处

和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长

补短，和睦相处吧！

(五)拓展延伸，强化感悟

这里有几句名言警句，告诉我们同样的道理，我把他们送给你们。

1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

2尺有所短，寸有所长。

3人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

(六)布置作业

仿写：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《电话和手机》等为题，展开想象

和幻想，编一个童话故事。

陶罐和铁罐教学设计4

1、通过本课学习，认识"陶、懦、恼”等10个生字，会写”陶、谦、虚”等到14个生

字，联系上下文理解课文中"御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

重点：读懂课文课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

第一课时

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁

罐,你上怎么看出来的?

3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土

做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对

陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁^,笑眯眯的，一幅

容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

4、谈话:今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，

让我们明白一个道理.下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文.

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读

通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检杳朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠

正读音，点评。

重点指导"懦"（nud）"恼"（nao）声母都是鼻音

3、读下列词语：

奚落谦虚

傲慢懦弱

轻蔑争辩

恼怒相提并论

和睦相处羞耻

氧化无影无踪

4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解

课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了T牛什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,

而当年坚硬的铁^却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字

第二课时

一、复习导入，说话练习

1、巩固词语：

奚落恼怒

谦虚相提并论

傲慢和睦相处

懦弱羞耻

轻蔑氧化

争辩无影无踪

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用——画出铁罐

奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

2、学生自读，教师巡视

3、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

4、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点?（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（流虚、

友好、克制）

5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的、话之后表现出什么样的态度，

说明了什么？

板书：

谦虚

傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

1、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语"

2、教师指导读。（铁罐的神态是："傲慢一轻蔑T齿怒"陶罐是："谦虚一自尊”）

3、同桌轮换分角色朗读。

4、教师巡视、指导。

5、抽一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的

语句。

2、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

学生交流，教师完成板书：

光洁、朴素、美观无影无踪

3、再读课文，说说你喜欢陶耀还是铁罐，为什么？

4、学生交流。

5、教师小结：

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶

II学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

四、全班讨论

结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

R板书设计1

27

陶罐和铁罐

陶罐铁罐

谦虚傲慢

光洁、朴素、美观无影无综

陶罐和铁罐教学设计5

教材分析:

《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，

讲的是国王御厨里的铁罐喷不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为

泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点,相互尊重，和睦相处。

教学目标：

1.认识10个生字,能理解"傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.学会全面看问题Jf得多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学重难点：

重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的.谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点

是理解体会课文讲的道理。

教学过程：

一、谈话引入、激发兴趣

出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习"陶"字，读准音，正确书写。

二、整体感知，自主识字

1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几

遍。

2.同桌互相帮助，认读生字。

工游戏检查，认读生词.

三、读中感，演中悟（学习1到9自然段）

1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁?为什么？

2多形式读1到9自然段,读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。

3.表演读，感悟升华。

引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。

四、总结提升，领会寓意

（播放动画图片）现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么？

陶罐和铁罐教学设计6

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起

陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，

每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了

充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

1、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处,要看到别人的长处，正视自己的短处。

指导朗读，理解重点词句。

体会课文寓意

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁曜的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流^J、有感情地朗读。因此，我实施

了分布教学法：

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、

不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑

生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形

式呈现,创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生

主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。

⑵学生四人一组交流讨论，互相补充。

⑶全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文。

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

⑴你觉得铁罐和陶维分别都象是个什么样的人?（找出表现他们神态和动作的.词句读T卖。）

⑵教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词

语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟

知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解才能不断开拓思维提高认识，

最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个课虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意双票、认真书写

1、出示6个生字，并认读。

2、学生指出难写的字。

3、师范写难字,生指出不足点，师改正。

4、学生练写，同桌互评。

陶罐和铁罐教学设计7

设计意图

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文,文字浅显，语言朴素,却富有童趣,

作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁曜之间的有趣故事。课标指出："阅读

是学生的个性行为"，"要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此

我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的

语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在

对话过程中的语气、神态、心理，感受铁舞傲慢、陶罐的流虚，加深对文章的体会、感悟。根据

课堂上反馈的信息灵活处理,通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。

教学目标：

1.读通课文，认识"陶、懦”等几个生字，会写"陶、谦"等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1一9自然殁,体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知

道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的.对话、神态描写，了解帙罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软

弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去比别人的短处.

课前准备：

实物、图片、多媒体

教学过程：

一、实物观察，导入新课

1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

2、出示陶罐与铁罐的实物,引导谈话。

3、导入课题。

（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）

二、初读课文，学习生字词。

1、学生自由读课文，出生字读准确，把课文读通读顺。

2、检查生字（幻灯出示生字词）

（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。

（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

三、朗读品味，内化感悟。

1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示"这篇课

文讲了许多年以前____________许多年过去了，陶罐_____________铁罐___________.〃）

2、指名回答。

3、师补充关于铁氧化的科学知识。

4、学习第一自然段，整体感知。

（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄

傲谋虚）

（2）指名读第一自然段。

（3）理解"奚落"的含义。

5、学习第二至第九自然段，深入感知。

（1）自由轻声读二至九自然段，用"—"划出铁罐奚落陶罐的话。用"-----"划出陶

罐回答的话。同桌分角色，自由练读。

（2）指名分角色读，并评价。

（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）

（4）学生汇报交流。（根据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词

进行朗读指导。）

（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己

的理解去读，再作评价。）

（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。

（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自

主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

四、课堂小结，设置悬念。

1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）

2、师小结：故事结局如何，下节课继续学习。

（设计意图：升华情感,为下面内容的学习作铺垫。）

五、指导书写生字：课虚

六、作业布置

1、抄写本课的好词好句。

2、阅读课外童话故事，

（设计意图让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用让学生走向更为宽广的知识海洋，

获取更多的营养知识。）

陶罐和铁罐教学设计8

教材分析

《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和

铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第

二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们"不能只看到自已

的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目

标。这一点既是教学重点，也是教学难点。

学生分析

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达

能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强对事物有自己一定的见解,

也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自

己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不

同的学习需求。

设计理念

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所

思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读

自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、

问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展

学生思维.

教学目标

1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的‘方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦

虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。

3、抓重点句子体会陶耀和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。

4、表达对阅读文本的独特感受。

教学过程

一、谈话导入，激发学习兴趣

师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？

学生开火车口算1+1=?2+1=?3+4=?4+9=?5+7=?6+8=?

师：同学们算得很准确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊----都等于lo

对此，你有什么看法？（估计学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，）

师：如果用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，

你就会发现一出示课件（学生应该会恍然大悟，并赞叹）

师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一

种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发现与众不

同的另一面。

［兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。以口算为切入点，

让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲］

二、复习回忆，感知文本

导语：今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。昨天我们学了这篇课文的生字和新词，

瞧，它们都跳到老师的大屏幕上了，还认识它们吗？让我们一起读一读吧.

请小朋友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？

（国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶

罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。）

陶罐和铁罐教学设计9

一、教材简析：

这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻

的做人道理。故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。这也是本文的精彩之处，其中的

神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。

二、教学目标：

1、识"陶、懦”等几个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁筵的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

三、教学重、难点：

指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。

四、教学准备：

1、《陶罐和铁罐》的课件。

2、各组的标志牌。

五、教学流程：

（-）谈话导入：

同学们，你们喜欢听故事吗？今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有

个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。想知道他们之间到底发生了什么

事吗？

（二）初读课文：

1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读T卖吧！碰到生字新词和难读的地方多读几遍。待

会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流（生自读）

2、王老师知道，我们三（1）班的同学最喜欢挑战难题是吗？谁愿意把自己认为最难的的

一段读给大家听一听?（指明朗读一学生评议）

3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题）

（三）探究感悟：

1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！喜欢研究陶罐的

同学带着这些问题（指板书）；喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。在研究

的过程中，如果发现新的问题,也可以成为你的研究对象。

想知道最好的研究方法是什么吗？老师这里有个秘诀想听听吗？有句话说："书读百遍,

其意自见。”什么意思呢？就是通过反复的朗读我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，

一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决

的问题呢？（学生自由朗读、研究）

2、刚才，同学们研究得可真认真！老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！想不

想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你

们的研究成果吧！（学生自由交流）

3、集体反馈：

（1）i隹能把你的'研究成果用朗读的方式来展现一下呢7先请研究铁罐的同学来展示一下吧！

（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。

（2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？（指名回答）研究

陶罐的同学，让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！

让我们一边读，一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧！

（3）通过朗读，我们三经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。先面，让我们在研究陶罐的同

学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公一陶罐吧！（陶罐研究成果反馈）

（4）想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢？（学生表演读陶罐和铁罐的对

话）

四、总结；

1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？他们的结局

如何？你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？

2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。下节课，我们来个故事大比拼，看看

谁的故事结局最出色！

陶罐和铁罐教学设计10

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从朗读中体会铁罐的傲慢无木闻陶罐的谦虚而不软弱。

3、理解人各有长处和应处，不要将自己的长处与别人的短处做匕啜的道理。.

教学重难点：

通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无木■口陶罐的谦虚而不软弱。理解人各

有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。

教学过程：

一、导入激趣

1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是一

生齐：陶罐和铁罐

2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）

二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。

你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找

出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

A、指名读：从这句话中你知道了什么？

B、理解"奚落"：找近义词。

体会铁罐的傲慢

1、铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。

2、生自渎后交流：

①"你敢碰我吗?陶罐子!"铁罐傲慢地说。

A、你从哪个词看出铁舞在奚落陶罐？（傲慢）

B、怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说?

师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。

C、其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种

不同的读法。

D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

②"我就知道你不敢，懦弱的东西！"铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

A、这里有个词我不懂了,什么叫做轻蔑？

B、轻蔑是怎样的神态？表演。

C、多人试读。

③"住嘴「‘铁罐恼怒了，"你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成

碎片，我却永远在这里，什么也不怕。"

A、从哪几个词看出$辘在奚落陶罐？

B、理解"恼怒""相提并论"。

C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

D、小组读。

@"和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！"铁罐说，"走着瞧吧，总有一天，我要把你碰

成碎片。"

a、指名读，提问：你用什么语气在读？

b、师生评价后再读。

3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。

读到这里你想对铁维说些什么？

体会陶罐的谦虚而不软弱

1、面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！

A、指名说，边出示句子

重点指导句：

"我确实不敢碰你，但并不懦弱。"陶罐争辩说，"我们生来就是盛东西的，并不是来互相

碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……"

理解"懦弱"。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用

的呢？

"何必这样说呢？“陶罐说，"我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！"

理解"和睦相处”

陶罐的愿望是什么？

你觉得这是一只怎样的陶罐。

分角色朗读。

A、师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？

B、出示句子，分组朗读。

C、指名分角色朗读。

D、评价。

三.整体感知第二个场景,知道陶罐的优点。

1.了解陶罐的优点

师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。

师读课件上的句子：归间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个

罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是（）

生填空说。

师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

师出示课件与领着学生读：

师：时间在流逝，一百年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在流逝，一千年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在流逝，五千年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师多么了不起的陶罐啊人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐心中充满了惊喜.

出示课件：

"哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

"真的，一个陶罐！"其他的人都高兴地叫起来。

“多美的陶罐！"一个人说，"小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值

的。“

为什么人们那么惊喜？

生读并分角色读。

2.看到铁罐的弱点。

师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，

铁罐哪里去了？

出示最后一段生读。

师：铁罐到底哪里去了呢？

生若不知道由师来解释。

3.总结全文，揭示寓意。

师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影

无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

出示原文中的结尾，读一读。

拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

陶罐和铁猫教学设计11

一、课题：

《陶罐和铁罐》

二、素质教育目标

㈠知识教学点

通过阅读课文，准确理解课文内容。

（）能力训练点

1.分角色，有感情地朗读课文。

2.培养学生围绕中心编童话故事的能力。

3.培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。

㈢德育渗透

通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己

的长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。

㈣美育渗透

做人要有自信，相信自己。

三、学法引导

㈠教师教法

1.启发式

2.提问式

（）学生学法

自学讨论法

四、重点、难点及解决办法

㈠重点：分析理解课文

㈡难点：在理解文章的基础上品味文章的寓意。

五、教学准备

课件

六、媒体的选择与组合

1、设计思想。

①借助多媒体播放陶罐与铁罐的.动画对话，可以形象直观地感受人物的个性，更好地指导

学生朗读感受文章的寓意。

②课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理

解氧化知识。

2、媒体选用情况：

知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法

1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导

思考。

2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受

每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。边导视，边导读，边导思。

3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力,概括总结能力。边导视，边导

思，边导说。

4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。

七、教学过程

教学过程简述：

（一）激趣，谈话导入。

（二）媒体播放，整体感知全文。

（三）细读体会第一部分一寓言故事（故事1）。

1、出示媒体，看动画，听对话。

2、学生品读，教师相机引导.

3、课本剧表演，人物对话。

（四），合作学习第二部分--寓言故事（故事2）

1、出示自学要求。

①、许多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？

②、人们发现陶罐时，是什么态度？为什么？

③、当初，铁罐有没有想到这样的结果？2、分组学习。

3、分组汇报。

4、教师相机引导。

（五）整体品味

1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习？说说理由。

2、如果铁罐改正了缺点，和他交朋友吗？

3、教师引导总结寓意，

（六）拓展学习

重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

八、板书设计

陶罐和铁罐教学设计12

学习目标：

1、会正确读写14个生字，能正确读写词语"骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、

荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值"

2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气，能用自己的话说

一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。

学法指导：

1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。

2、合作交流课文告诉我们的.道理。

自主学习：

1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。

2、思考：课文主要讲了T牛什么事？

3、自学检测

(1)看拼音写词语

aomanhuangliangqianxunaonujiazhipusu

()()()()()()

(2)我会读

陶罐奚落轻蔑无影无踪覆灭争辩挖掘羞耻翻天卷去

合作探究：

1、读课文1—9自然段学习一下内容：

(1)画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。

(2)说一说陶罐和铁罐的性格特点。

(3)分角色把1——9自然段读一读。

2、请大家快速的默读10——17自然段，

(1)许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

陶罐:

铁罐：

(2)当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？

拓展延伸：

从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

课堂检测：

1、想一想，选一选

争(辨辩)(骄娇)傲

惊（荒慌）

（恼脑）怒

价（值植）（朴扑）素

2、想一想，连一连

老爷爷高兴极了他那两道浓眉紧锁

爸爸在思索他那满脸皱纹都舒展开了

那个人在生气他那双眼睛眨也不眨

弟弟在听故事他那双眼睛都快喷出火来了

陶罐和铁罐教学设计13

教材分析：

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的

铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦

虚，克制和友善的态度。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为

文物，铁罐却消失得无影无踪。

本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于

看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的流虚而

不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点.

对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决