2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力真题附答案

2023年整理教师资格之中学语文学科知

识与教学能力真题精选附答案

单选题（共50题）

1、教师在讲授完《寡人之于国也》后，要求学生注意“颁白者不负

戴于道路矣”这种句式的特殊性，并归纳同类用法的句子。下列语

句中，含有相同用法的一项是（）。

A.甚矣、汝之不惠

B.峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于郑伯日

D.石之铿然有声者，所在皆是也

【答案】C

2、教师帮助学生总结文学史上有名的作家，学生做了课堂笔记。其

中正确的是（）。

A.，，三曹，，:曹操、曹植、曹冲

B.“初唐四杰”：王勃、骆宾王、杨炯、杜甫

C.“唐宋八大家”：韩愈、柳宗元、欧阳询、苏洵、苏轼、苏辙、

曾巩、王安石

D.“一祖三宗”：杜甫、黄庭坚、陈师道、陈与义

【答案】D

3、教师讲解“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”中“可怜”的词

义，另举一例加以说明，下列合适的是（）。

A.昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家

B.姊妹弟兄皆列士，可怜光彩生门户

C.戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土

D.东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比

【答案】D

4、阅读某高一教师在暑假时给学生布置的暑假作业，按照要求答题。

A.该教师根据学生的不同情况布置作业，做到了因材施教

B.该教师分组依据学生考试成绩，不符合素质教育的要求

C.一组学生基础薄弱，假期作业可以帮助他们夯实基础、查漏补缺

D.二组学生基础扎实，假期作业有助于他们拓宽阅读面、增加积累

【答案】B

5、阅读下面的教学片段，回答后面的问题。

A.多样性原则

B.综合性原则

C.灵活性原则

D.整体性原则

【答案】C

6、某版高中语文教材设置有“古代山水游记类散文”专题，教师向

学生推荐阅读篇目，以下不符合推荐要求的一项是（）o

A.《醉翁亭记》

B.《钻镯潭记》

C.《洛神赋》

D.《雁荡山》

【答案】C

7、阅读《荆轲刺秦王》教学实录（节选），按照要求答题。

A.教师用充满感情的语言，将学生引入设定的情境氛围中去

B.从文章题目入手,引入对课文的学习

C.以旧弓I新，自然过渡，激起学生好奇心

D.调动了学生的情感，为课文内容打下情感基础

【答案】C

8、某教师在导读《伊索寓言》时，建议学生收集一些寓言故事并阅

读，领悟其中蕴含的哲理或启示，学生收集成果中不符合要求的是

（）。

A.《皇帝的新装》

B.《农夫和蛇》

C.《智子疑邻》

D.《乌鸦喝水》

【答案】A

9、教师在讲解高尔基的《海燕》一课时，指出这是一篇借物抒情的

散文，以下属于借物抒情的一项的是（）

A.老舍《济南的冬大》

B.朱自清《荷塘月色》

C.杨朔《荔枝蜜》

D.邓荣坤《秋雨》

【答案】C

10、教师为帮助学生更好地理解诗词，引导学生理解“梧桐”在诗

词中所代表的凄凉悲伤的意象。下列学生整理的诗词名句中，不符

合要求的是（）o

A.高梧百尺夜苍苍，乱扫秋星落晓霜

B.梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴

C.春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时

D.无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋

【答案】A

11、阅读以下材料，回答问题。

A.在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目

标，体现了教师将课堂还给学生、把学生视为课堂教学主体的教学

思想

B.学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的

实际情形来看，大家很好地掌握了赋体的特征

C.如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以读出应有的

节奏感、故教帅应把对赋的教学放在教学之初，而不能放在结束部

分

D.在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中

诵读教学是最主要的教学方式

【答案】C

12、学习完《窦娥冤》后，学生对文中窦娥的三桩誓愿进行总结，

以下总结不恰当的一项是（）o

A.血溅白练，这桩誓愿是希望到刑场上围观的人群立刻了解她的冤

屈

B.三桩誓愿表现了窦娥对统治阶级昏庸判案的愤怒

C.三桩誓愿也表现了当时人民仇恨罪恶统治，要求变革现实的强烈

愿望

D.三桩誓愿层层深入地表现了窦娥不屈不挠的反抗精神和乐观态度

【答案】D

13、《社戏》一课，有一道课后练习：“课文结尾说：’真的，一直

到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似

的好戏了。‘对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会

吗？”

A.让学生找到抓住文章重点的突破口

B.让学生感受作者对故乡社戏的无比热爱

C.让学生通过自己的体会理解作者的感情

D.让学生带着问题去品味“好豆与好戏”

【答案】B

14、在举行演讲比赛之前，教师为学生准备了一些优秀的演讲辞作

为参考。下列不适合的是（）o

A.孙中山《中国决不会沦亡》

B.闻一多《最后一次演讲》

C.钱钟书《谈中国诗》

D.蔡元培《就任北京大学校长之演说》

【答案】C

15、《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“了解学习方法的多样

性，掌握学习语文的基木方法，能根据需要，采用适当的方法解决

阅读、交流中的问题。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是

（）o

A.积累•整合

B.感受•鉴赏

C.思考领悟

D.发现创新

【答案】A

16、教学《小石潭记》时，教师以“斗折蛇行”为例讲解词类活用

的现象。下列加点字的用法和例句不合适的是（）。

A.能面刺寡人之过者，受上赏（《邹忌讽齐王纳谏》）

B.日扳仲永环谒于邑人（《伤仲永》）

C・手自笔录，计日以还（《送东阳马生序》）

D.扁鹊望桓侯而还走（《扁鹊见蔡桓公》）

【答案】D

17、《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“在阅读中，体味大自

然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术

和科学中的美。提升审美境界。”这一能力发展要求侧重达成的课

程目标是（）o

A.积累•整合

B.感受•鉴赏

C.思考领悟

D.发现创新

【答案】B

18、教师在讲授完《寡人之于国也》后，要求学生注意“颁白者不

负戴于道路矣”这种句式的特殊性，并归纳同类用法的句子。下列

语句中，含有相同用法的一项是（）。

A.甚矣、汝之不惠

B.峰回路转，有亭翼然临十泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于郑伯日

D.石之铿然有声者，所在皆是也

【答案】C

19、教学完某版教材的诗词单元后，教师带领学生进行相关诗词的

拓展阅读，指出古人常以花喻格，以花明志。下列诗词名句中未体

现意象“花”的这一特点的是（）o

A.待到秋来九月八，我花开后百花杀

B.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花

C.宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中

D.求得人间成小会，试把金尊傍菊丛

【答案】D

20、教师讲授完某教材中“对联”这一知决后.要求学生根据学到

的相关理论选出与“长空有月明两岸”对以工整的一项，以下符合

要求的是（）。

A.秋水不波行一舟

B.梨花带雨雨沾衣

C.银湖鱼跃数点星

D.月明两岸雁声惊

【答案】A

21、教师在教授《蜀道难》时，提到“天台四万八千丈，对此欲倒

东南倾”一句使用了夸张的手法，下列选项使用相同手法的是（）

A.芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂。

B.战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。

C.三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

D.东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

【答案】C

22、教师在讲授《陈涉世家》中“为天下唱，宜多应者”这句时，

讲到“唱”在这里是个通假字，通“倡”，是“带头、倡导”的意

思。为了让学生更好地理解什么是通假字，教师请他们在课下搜集

之前学过的通假字c下列句子中，没有通假字的一项是（）o

A.旦日不可不蚤自来谢项王（《鸿门宴》）

B.府吏长跪告：“伏惟启阿母，今若遣此妇.终老不复取!”（《孔雀

东南飞》）

C.其称文小而其指极大，举类迩而见义远（《屈原列传》）

D.治国无法则乱，守法而弗变则悖，悖乱不可以持国（《察今》）

【答案】D

23、学习复句的基本类型，教师选取了一些语句作为并列复句学习

的例句，下列句子适合的是（）。

A.他进入这个世界，便奉献给这个世界以真诚

B.调查有两种方法：一种是走马观花，一种是下马观花

C.她不是要人装傻，而是要人保留一份纯真

D.不是鱼死，就是网破

【答案】C

24、教师教学《过秦论》时提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心

壮志，强调“八荒”所指的地域范围。以下词语中，与“八荒”所

指地域范围相差较大的一项是（）。

A.六合

B.四海

C.海内

D.中原

【答案】D

25、阅读下面一段材料，回答问题。

A.安排课前作业，课堂高效利用课堂作业，注意尊重学生主体性，

有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用

B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容，对联教学深化了学生热爱

祖国语文的感情、在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源

远流长

C.教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用，也体现了教师

在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念

D.写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规

范化，提高写作水平

【答案】D

26、为增强学生学习文言文的兴趣，教师鼓励学生搜集自己感兴趣

的知识，不少同学选择了形容词作动词这一语法知识，并总结了一

些例句。下列句子符合要求的是（）。

A.邻之厚，君之薄也（《烛之武退秦师》）

B.渔樵于江渚之上（《赤壁赋》）

C.常以身翼蔽沛公（《鸿门宴》）

D.外连衡而斗诸侯（《过秦论》）

【答案】A

27、《普通高中语文课程标准》（实验）提出：“了解学习方法的多

样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解

决阅读、交流中的问题。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标

是（）

A.积累•整合

B.感受•鉴赏

C.思考领悟

D.发现创新

【答案】A

28、教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累

文言词汇；掌握比喻论证的方法；②培养学生借助工具书阅读文言

文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法。

A.体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一

B.教师对文言文教学的基础性要求理解不准确

C.教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律

D.整体设计考虑了学情。符合学生的认知水平

【答案】B

29、阅读某教师关于课外文言文阅读的教研论文片段，按照要求答

题。

A.对学情的错误判断会影响教学实施

B.课外文言文教学并非只是某个年级教师的任务

C.高三才开始教学课外文言文为时已晚，不会有效果

D.文言文教学切忌“从本到本”，要帮助学生学会举一反三

【答案】C

30、阅读以下材料，回答问题。

A.让学生从题目中读出两个非常有价值的问题，激发了学生的阅读

期待，为后面理清文脉奠定了基础

B.这一教学环节旨在调动学生思考的积极性

C.学生对蔺相如的言行，进行比较分析，完成了对他的立体剖析和

全方位理解

D.学生的解析使蔺相如机智、勇敢，不畏强暴的形象更加清晰，这

为他们学习下面两个小故事打下了基础

【答案】C

31、阅读某位高中语文教师在教学《记梁任公先生的一次演讲》一

课时的教学结束语，回答问题。

A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此

来砥砺学行

B.达成“在品文中，感受一代大师梁启超的风采，学习其爱国热情

及做任何事都充满激情、积极投入的精神”的情感态度与价值观目

标

C.总结文本写作特点，重申文章思想内容，增加知识储备

D.补充拓展梁任公语言特点，人物背景及人生态度，达到情感态度

与价值观的目标

【答案】A

32、教师在班级里每个月会根据学过的课文中出现的一些观点举行

一次小型的辩论会，如“亡羊补牢，为时晚矣”和“亡羊补牢，为

时不晚”。该教师的做法意在引导学生达成的目标，不包括下列选

项中的（）o

A.学会演讲.做到观点鲜明,材料充分、生动，有说服力和感染力

B.在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维

C.借助语调、语气、表情和手势，增强口沿交际的效果

D.在讨论或辩论中积极主动地发言。恰当地应对和辩驳

【答案】B

33、教学《安塞腰鼓》时，教师上课前先播放了一段腰鼓舞蹈，在

学生们看得津津有味时，自然地导入新课。对该教师运用多媒体的

方式，下列评价不恰当的是（）o

A.多媒体可以吸引学生注意力，调节课堂气氛

B.多媒体的使用丰富了教学资源、教师可以更加方便地给学生提供

教学信息

C.多媒休会占据课堂时间，不利于培养学生抽象思维能力

D.多媒体可以对传统单一的教学手段有所弥补，激发学生兴趣

【答案】C

34、在教学莎士比亚的《哈姆雷特》时，教师引导学生整理莎士比

亚的悲剧作品进行比较阅读。下列作品不适合的是（）。

A.《罗密欧与朱丽叶》

B.《奥赛罗》

C.《李尔王》

D.《麦克白》

【答案】A

35、教师在讲授文天祥的《过零丁洋》时，让同学们举出类似的爱

国诗词，下列选项中不适合用来举例的是（）

A.晏殊《破阵子・春景》

B.辛弃疾《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》

C.陆游《十一月四日风雨大作》

D.王昌龄《从军行》

【答案】A

36、文言文复习课上.教师引导学生归纳和“欲信大义于天下”中

“信”用法相同的句子，以下说法错误的一项是（）o

A.是以先帝简拔以遗陛下（《出师表》）

B.邹忌修八尺有余，而形貌吠丽（《邹忌讽齐王纳谏》）

C.蝉则千转不穷（《与朱元思书》）

D.发闾左适戍渔阳九百人（《陈涉世家》）

【答案】R

37、学习完《劝学》一课后，教师引导学生总结文中“而”字的用

法，下列说法错误的

A.青，取之于蓝，而青于蓝（递进连词，却）

B.君子博学而日参省乎已（递进连词，而且）

C.锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂（假设连词。如果）

D.蟹六跪而二螯（并列连词，又、和）

【答案】A

38、阅读综合性学习《正是菊黄蟹肥时》教学设计（节选），按要求

答题。

A.把分组的自主权给予学生，可能导致各组能力不均等

B.前两个阶段有助于培养学生的观察、表达和合作能力

C.后三个阶段的学习意在训练学生口语和书面表达能力

D.各阶段的学习形式比较繁复，增加了学生的学习负担

【答案】D

39、阅读下面某位高中语文教师对课文《荷塘月色》一课的教学设

想，回答问题。（画线当时语句的序号与选项的序号是对应的）

A.体现了《普通高中语文课程标准（实验）》“注重个性化的阅读，

充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活

动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读。发

展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求

B.阅读是学生获得对文本初始体验的重要途径。设计学生自由诵读,

尊重了学生的初读体验，使学生实现了与文本真正的对话

C.这个环节以第一个阅读环节为基础，在学生感知全文后，设计的

三个核心问题，旨在引导学生抓住文中的两个“突然想起”，把握

文脉，顺着朱自清先生的思绪，走近文本的核心，走进朱自清先生

的“三重世界”

D.通过语言艺术与绘画艺术转换的形式，激发学生的想象能力和创

造能力，引导学生提高写作能力和绘画能力。体现了语文和其他学

科的共性联系

【答案】D

40、阅读《两小儿辩日》教学实录（节选），回答问题。

A.由悟其名言初步了解孔圣人，“听其言，察其人”，使学生从人

物身上抑或故事之中受到启发.以激发学生民族自豪感和激发出学生

学习本课的浓郁兴趣

B.学习文言文最基本的方法是默读，最好的方法也是默读；重点在

读，难点也在读

C.学习文言文要使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的

积累，培养语感，发展思维

D.《两小儿辩日》属于寓言体裁，可以当作故事略读，粗知其意即

可，不必深究，而是注重整体理解.让学生自读自悟

【答案】B

41、《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“在语文应用中开阔

视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在

自己喜发的领域有所发展。”这一能力发展要求侧重达成的课程目

标是（）o

A.感受•鉴赏

B.思考领悟

C.应用,拓展

D.发现创新

【答案】C

42、阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。

A.语言知识教学是语文课程教学的核心组成部分

B.语言知识教学过程中“整理”比“积累”重要

C.“有效整理”有利于学生学会建构自己的知识体系

D.“有效积累”的是模糊的、个别的、散漫的知识

【答案】C

43、教学某版教材胡适《我的母亲》一文时，教师提及本篇课文选

自《胡适自传》。为帮助学生加深对自传文体的认识，教师举出以下

示例。下列适合举例的是（）o

A.茨威格《列夫托尔斯泰》

B.高尔基《在人间》

C.汪曾祺《端午的鸭蛋》

D.冯骥才《俗世奇人》

【答案】B

44、阅读以下材料，回答问题。

A.让学生从题目中读出两个非常有价值的问题，激发了学生的阅读

期待，为后面理清文脉奠定了基础

B.这一教学环节旨在调动学生思考的积极性

C.学生对蔺相如的言行，进行比较分析，完成了对他的立体剖析和

全方位理解

D.学生的解析使蔺相如机智、勇敢，不畏强暴的形象更加清晰，这

为他们学习下面两个小故事打下了基础

【答案】C

45、学习中国古代诗词，教师引导学生整理借落日来表达凄凉失落、

苍茫沉郁之情或感伤的心情意绪的诗词。下列不适合的是（）。

A.夕阳无限好，只是近黄昏

B.大漠孤烟直，长河落日圆

C.山气日夕佳，飞鸟相与还

D.一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城

【答案】C

46、学习文言课文时，学生对其中一些句子的特殊结构很感兴趣，

教师借机为学生讲解了文言文的特殊句式。为帮助学生加深对特殊

句式的理解，教师要求学生归纳相同的文言句式。I、列句式不同于

其他三项的是（）o

A.为降虏于蛮夷

B.夫晋，何厌之有

C.句读之不知，惑之不解

D.沛公安在

【答案】A

47、依据语文新课标的表述，下列说法错误的一项是（）

A.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培

养这种能力的主要途径也应该是语文实践

B.语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,

学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的

C各学段的阅读教学都要重视朗读和背诵，朗读要提倡自然，要摒

弃矫情做作的腔调

D.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程

【答案】C

48、学生自主研读“名著导读”中的外国文学作品，对外国文学作

品流派产生了一定的兴趣，自主整理了相关文学流派的代表作家及

其作品。下列学生对表现主义流派作家及其作品的归纳中，有误的

是（）。

A.斯特林堡《鬼魂奏鸣曲》

B.卡夫卡《变形记》

C.奥尼尔《琼斯皇》

D.契诃夫《变色龙》

【答案】D

49、学习《兰亭集序》时，教师在课堂上亲笔撰写了一幅书法作品,

让学生判断是什么字体（行书），“大家说说，有我国‘天下第一行

书’之称的作品是什么?”（《兰亭集序》）教师利用课件展示作品，

让学生感知行书行云流水之美。“今天，让我们一起看看这篇作品

写了什么内容。”对该教学行为的分析不恰当的是（）o

A.导入形式新颖，有助于展示教师的特长

B.课堂上撰写作品，时间略长，导入稍显拖沓

C.导入比较好地引入了教学内容

D.丰富了课堂，一定程度上可以激发学生的兴趣

【答案】A

50、阅读以下材料回答下面的问题。（画线语句的序号与选项的序号

是对应的）

A.带着问题去观看影片片段，提高了学生学习的目的性，电影与文

本完美融合，让语文更加有魅力

B.用电影内容引出“无形，，的笼子，深入浅出，使学生在深入的提

问中思想更加深刻

C.连续提出5个问题，这5个问题是对学生思维的“轰炸”，让学

生的思维更加具有针对性、深入性

D.教师不应果断否定学生并给出答案，这书背了对学生的赏识性教

育的原则

【答案】D

大题（共10题）

一、案例：阅读《醉翁亭记》教学片段，完成第16题。师：刚才几

位同学介绍作者时不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。谁

能再给大家介绍一下本文的创作背景（生答）师：的确，这篇文章写

于作者被贬之际。那么，他当时的心情会是怎样的生：抑郁、感伤。

师：古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式

来排解内心的苦闷呢生：游览醉翁亭。师：游览了醉翁亭之后。作

者的心情又会怎样呢下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者

的心灵世界。师：下面老师先朗读一下课文。（稍停）给点掌声

啊！（生微笑鼓掌）还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注,

并感受文中流露的情感。（师朗读，生边听读边做圈点批注）师：好。

听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么生：旷达。生：洒

脱。师：谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态

【答案】

【知识点】

本题考查文言文教学实录的评析能力。

【解题思路】

⑴仔细阅读所给的教学实录。（2）结合新课标的理念及相关理论，

及自己对文言文《醉翁亭记》的了解，评析该教学实录。（3）注意题

于要求“自选两个角度”，故评析时不必面面俱到，而要选择自己

感触最深、自己觉得最典型的两个角度进行评析。

【参考答案】

⑴问题设计巧妙这堂课教师从结构、语言、意境人手，可以说抓住

了教学本文的“要害”c与此同时，围绕叨人点精心设计了3个问

题。这些问题由浅入深，指向文本的主要特色，是理解文本的关键。

这里没有所谓的标准答案来替代学生的感受，束缚学生的思维，抑

制学生的个性，阻碍学生的创造。可以说这些问题的设计体现了学

生的“最近发展区”.具有开放性.为学生营造了广阔的思维空间,

达到了一石激起千层浪的效果。（2）重视诵读“诵读是目视其文，耳

闻其声，心悟其情，意会其理的综合阅读活动，是从字、词、句到

段、篇，从文字到语音、语义，从表面到深层再到潜在情味的全面

感知。它把无声的文字变为有声的语言。能陶冶情操.启迪心灵。”

在教学中，这位教师把诵读当作一种重要的教学方式，用示范朗读、

自由读、听读等不同诵读方式引导学生体验作品传达的思想感情

二、案例：留点感激在心中因为繁星的陪伴，明月更加清幽皎洁；因

为白云的点缀，蓝天更加宁静；因为同学的善良、关爱，我获得了

无限感动。发生在我身上的两件小事让我第一次明白，我们应该留

点感激在心中。一天中午，伴着最后一节课的卜课铃声，同学们纷

纷冲出了教室——拿饭。可是，由于昨天晚上没有睡好，加上感冒,

有些不舒服，我趴在桌上补觉，没有去拿饭。没过一会儿，突然有

个东西碰了我一下，我惊醒了，一看，原来是她——前天刚闹完矛

盾的她把盒饭放在了我桌子上。这时，我有些尴尬，说：“不好意

思，我有点不舒服，没来得及去拿饭，谢谢!”她说：“没事啦，我

看到你好像不太舒服，于是就替你把饭拿了。你到底哪里不舒服，

要不去医务室看看°”我连忙说：“不用，不用，睡会就好了。你

赶紧吃饭吧!”她又叮嘱我：“你赶快吃吧，不然凉了就不好吃了。

我再去给你盛碗汤c”“嗯，多不好意思，我自己.....“没等我

说完，她已经转身盛汤去了，我感激地望向她，觉得她是那么善良。

她帮助了一个与她刚闹过矛盾的同学，对地说着关切的话语，她的

友善、她的大度、她的细心，有着多么感人的力量，她的行为，也

许对她来说只是举手之劳，却使我产生了深深的感激之情.....那

顿饭，我吃得格外香，那种感觉我至今都无得。类似的感人小事我

还碰到过一件。在一个雨天，我因为没有带雨伞，正在愁怅放学后

怎么回家的时候，一位离我家较近的同学主动说送我回家，就这样,

我们并肩挤在一把小伞中，一起走回家，到我家楼下时，她微笑着

与我道别，我感激地跟她说“谢谢”，她摆摆手，转身延着我们刚

刚走过的路回去了c为了送我，她竟绕了一段路，我看见她逐渐消

失在雨中的背影，一种发自内心的感动之情油然而生。让我们留点

感激在心中吧，去感激那些充满爱心，帮助他人的每一个人。请从

第四段找出两个错别字，从第二段找出一处病句，分别改正。（8分）

【答案】本题主要考查考生的文字运用能力及语言表达能力。

三、

【原文】

生于忧患。死于安乐《孟子》舜发于趺亩之中，傅说举于版筑之间,

胶鬲举于鱼盐之中.管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空

乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，

然后能改；困干心，衡干虑，而后作；征干色，发干声，而后喻C

入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而

死于安乐也。探究?练习一、结合课文内容说说你对“生于忧患而

死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。二、《孟

子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背

诵课文，从中举一两个例子做具体分析。三、翻译下列句子。

1.困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。2.入

则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。四、《孟子》中有不

少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作

为你的座右铭，并说出理由。单元介绍

【答案】过程与方法目标教学设计一、导入上节课我们理解了文

中重要词语的意思，并在这个基础上翻译了全文，还朗读并背诵了

全文。这节课，我们要继续深入学习，了解本文是怎样围绕中心论

点展开议论的，并从中去品味、欣赏孟子文章的风格。二、梳理

文章内容，把握文章内涵1.学习第一段。指名读第一段，探究问

题：(1)本段列举了六位圣贤的典型事例，那么，这六位圣贤的共同

点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?小组讨论交流，汇报，

师生评议。展示六位圣贤的相关资料。教师小结：第一段运用排比

句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，

事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根

据。(2)理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用，学生讨论。

明确：“故”收束上文，归纳论证。“也”表句中停顿，引起下文,

此句起承上启下的过渡作用0(3)造就人才所不可缺少的前提条件是

什么?作者是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？明确：“必先

苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这

是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。

(4)“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”

这样做有什么好处呢？明确：①能培养坚强的意志和毅力；②能发展

一个人的才能。

四、陶渊明《归去来兮辞并序》原文归去来兮辞并序陶渊明余家贫,

耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲

故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠

爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役,

彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有

归欤之情。何则质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。尝

从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，

当敛裳宵逝。寻程氏妹丧十武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬,

在官八十余日。因事顺心，命篇日《归去来兮》。乙巳岁十一月也。

归去来兮，田园将芜胡不归既自以心为形役，奚惆怅而独悲悟已往

之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以

轻取，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，

载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室,

有酒盈樽。引壶觞以自酌。眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝

之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而

遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘

桓。归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求悦亲

戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命

巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，

泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。已矣乎!寓形宇内复

几时曷不委心任去留胡为乎遑遑欲何之富贵非吾愿，帝乡不可期。

怀良辰以孤往，或植杖而耘籽。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊

乘化以归尽，乐夫天命复奚疑!课文介绍该课文选自某版高中语文教

材必修⑸第二单元第一课，同单元另外3篇课文为《滕王阁序》

《逍遥游》《陈情表》。单元说明这个单元主要学习古代抒情散文。

所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归

田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求

的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或

沉郁顿挫，令人回扬荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都

是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。阅读这些作

品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味，最好

能够熟读成诵。这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。

【答案】1、教学目标⑴知识与能力：①利用辞的体例，感知辞的

押韵特点，朗读并背诵全文，培养古诗文滔感能力；②在诵读中感

受作者的归隐情结，体悟作者情感，对作者思想进行简单辨析；③

进行探究性阅读，赏析文章的艺术特色，探讨作家作品和时代潮流、

文化背景的关联。（2）过程与方法：①通过反复诵读，由浅入深地感

知陶渊明的精神世界；②小组合作探讨，分析文章的语言特点与艺

术特色，体会诗人的情感。（3）情感态度与价值观：①理解作者不与

当时黑暗的上层社会同流合污而辞官归田，热爱田园生活的积极精

神；②学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求，砥砺自我人生修

养，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。确立依据：根据

新课标对阅读教学的要求、本文内容的特点以及高中学生语文学习

的需求，确立了以上三维目标。具体依据如下：（1）《普通高中语文

课程标准（实验）》规定，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活,

完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社

会、个人与自然关系的思考和认识；发展独立阅读的能力。从整体

上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、

观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析

判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境

揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰

富的语句，体会精彩语句的表现力。（2）《归去来兮辞并序》属于人

教版普通高中课程标准实验教科书语文必修⑸第二单元的课文。本

单元主要学习古代抒情散文。鉴赏抒情散文是一个用心灵去探寻美

的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。陶渊明

是“田园诗人之祖”“隐逸诗人之宗”，他的身上，充盈着古代知

识分子追求个性价值的信念，激荡着儒、道思想交融的厚重内涵。

他是“达则兼济天下，穷则独善其身”信条的最彻底的实践者，是

文人高洁品行的万世楷模。《归去来兮辞乎序》是陶渊明的传世名篇,

文章表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途中的心情，叙写了田园

生活风貌以及回归田园后的生活乐趣。

五、

【原文】

生于忧患。死于安乐《孟子》舜发于趺亩之中，傅说举于版筑之间,

胶鬲举于鱼盐之中.管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空

乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，

然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而

死于安乐也。探究?练习一、结合课文内容说说你对“生于忧患而

死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。二、《孟

子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背

诵课文，从中举一两个例子做具体分析。三、翻译下列句子。

1.困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。2.入

则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。四、《孟子》中有不

少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作

为你的座右铭，并说出理由。单元介绍

【答案】过程与方法目标教学设计一、导入上节课我们理解了文

中重要词语的意思，并在这个基础上翻译了全文，还朗读并背诵了

全文。这节课，我们要继续深入学习，了解本文是怎样围绕中心论

点展开议论的，并从中去品味、欣赏孟子文章的风格。二、梳理

文章内容，把握文章内涵1.学习第一段.指名读第一段，探究问

题：（1）本段列举了六位圣贤的典型事例，那么，这六位圣贤的共同

点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?小组讨论交流，汇报，

师生评议。展示六位圣贤的相关资料。教师小结：第一段运用排比

句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，

事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根

据。（2）理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用，学生讨论。

明确：“故”收束上文，归纳论证。“也”表句中停顿，引起下文,

此句起承上启下的过渡作用。（3）造就人才所不可缺少的前提条件是

什么？作者是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？明确：“必先

苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这

是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。

(4)“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”

这样做有什么好处呢？明确：①能培养坚强的意志和毅力；②能发展

一个人的才能。

六、阅读材料，回答下列问题。奶奶是水也是山①奶奶生病了，要

上手术台？②奶奶的身体一向很硬朗，奶奶的善良像一湖清水，她

怎么可能生病，还是恶性的？③奶奶把我看得比她的命还重，她要

见我。④我强忍着哽咽：“奶奶，您没事的。爸爸说了，为您动手

术的是最厉害的医生。”⑤奶奶笑了，奶奶说：“没事的，乖孙女,

我还要看着我的乖乖考高中、考大学哩。”⑥奶奶慈爱的眼晴中饱

含坚定的神态。手术车的纶于缓缓地碾过长长的过道，手术室挂着

窗帘的玻璃门轻轻关上。我对着门喊：“一定！奶奶，一定！”⑦

奶奶出手术室时，脸色很苍白，让人觉得制去的不是肉瘤，而是气

血，医生说：“手术非常成功，癌细胞没有扩散。剩下的要靠老太

太的福气了。“我看见奶奶暂时安好，心里没有那么难过了。她把

眼光偏到我这边，轻轻而缓缓地说：“我福大命大，阎王爷只是要

我挨一刀呢。"⑧我说：“奶奶，您福大命大，还要陪我上大学

哩！”⑨爸爸开始扶奶奶半躺起来，我摇起病床的一端，妈妈开始

喂奶奶喝鸡汤。奶奶就说：“我乖孙上初三辛苦，留给她喝，养脑

筋。“我接过汤碗说：“奶奶，我一口，您一口，好不好？”奶奶

听话地张开了嘴。⑩在阳光明媚的早晨，我们去接奶奶回家。奶奶

吃惊地望着我说“你怎么来了，不眈搁学习？我都可以走了！你看,

你看……我搀住奶奶的胳膊。“奶奶，今天星期天。”奶奶高兴地笑

7：“瞧我，天天躺在病房里，就是吵着要回家，也不知道什么日

子了，难怪你爸前两天不肯办出院手续哟，是等星期天我孙女来

呀。奶奶的身体越来越好了。她在家里又开始忙碌起来，爸爸妈

妈怎么也劝不住地，有时厌繁了，她就脸一沉：“你们是不是要我

闲出个病来，生命在于运动嘛！”

【答案】本题应有的放矢作答，针对一个缺点进行表述后提出改进

建议。建议应具体可行，符合初中生习作要求，不可过难或过于简

单。

七、案例：阅读下面的学生习作，完成题。守住文化最后的净土①

众所周知，一个民族用以区分其他民族的最显著的特点不是武器，

不是权势，而是语言，是我们从开口说话到死亡一直都不能割舍的

母语。②以前很不理解，明明都是说英语，为什么还偏偏要分出一

个英式英语，一个美式英语呢大都是同一种语言.干嘛还要创造一

些彼此不能互相理解的词来增加沟通的难度呢③直到我渐渐长大，

便开始懂了，甚至还有些同情那些美国语句。可能你会问，不论在

哪一个方面都是居世界先列的超级大国的美国有什么值得同情的呢

但我认为，美国虽然有钱。却也贫瘠得很。说得夸张一点，就是除

了钱，穷得什么都没有了。他们没有文化，没有语言，虽然强大，

却没有自己的历史c说到这里，我想你应该理解美国人非要创造出

一个美式英语的道理了吧!④对，那就是因为他们没有母语。对于当

年那一批来到美国的英国人来说，他们早已不是英国人了。在远离

了那个地方后，再也不能以英国人自居，自然也不能再说那里的语

言了。所以他们选择了美式英语。独立，不仅仅是一场战争，一个

宣言。独立，更是一种符号，一种语言。所以.在我看来。美国真

止的独立是从美式英语开始的。⑤在我的汰识中，文化一直就是一

种混乱不清的理念，我们口吾声声说要守住中国的根，守住中华怏

怏大国几千年的文化.可是该怎么守⑥我还记得早几年，爸爸的一

个好朋友偕妻女回大陆，他很早就去了香港，并在那里成家立业。

他的女儿与我年纪相仿，却始终不曾开口说话。某一次，我听见她

和她爸爸的对话，纯正的英语让我很是羡慕。事后，我跟爸爸说了

自己的看法，爸爸却说了句我当时听不懂的话，他说“她已经不是

中国人了”。⑦直到过了很久的今天，我才明白爸爸那句话的含义,

一个连国语都不会说的人，注定是一个回不了家的游子，俳徊走四

方，却找不到根的感觉，很是可怜的。⑧母语是民族文化的载

体.是民族自下而上发展之根，是文化最后的净土。我们可以抑制

肯德基，可以忘掉怎么拿筷子，但要记住，不要忘记母语，不要忘

记——我是中国人C⑨守住母语，守住文化最后的净土，守住华夏

之根。问题：

【答案】这是一篇有独到认识和体验的议论性散文。采用“巧为灵

魂定位法”，开头、中间、结尾多次点击观点，文章从“母语是世

界各民族相互区别的标志”落笔，通过美国人没有母语而创造美式

英语的历史事实，感悟到美国的独立“不叹仅是一场战争，一个宣

言，更是一种符号.一种语言”，这种认识，新颖独到，新人耳目。

在论述过程中，结合身边的“中国人不会说中国话”的事实，感悟

到“一个连母语都不会说的人，注定了是一个回不了家的游子，徘

徊走四方，却找不到根的感觉”。这种感唔真实可信。但考生的认

识不仅停留十此，还能上升到更高的理性层面：“母语是民族文化

的载体，是民族自下而上发展之根，是文化最后的净土。”由此可

见，本文对母语的感悟和理解，没有重复公众话语.没有附会他人

的说教.而是融合了考生独到的认识和体脸.并将这种认识和体验

的过程完整清晰地传达给读者。从内容看，切合题意，中心突出。

从表达看，语言质朴自然，表意清晰流畅。从发展等级看，能透过

语言现象深入本质.见解新颖.观点具有启发性，个性色彩鲜明。

八、案例：阅读下面的学生作文，完成题。大成若缺①人生是一幅

水墨画，我们细心勾勒着一笔一画。当我们遇见自己认为重要的事

情时，用力描上一笔。然而，正如水墨画的韵致在于留白，人生似

乎总还有更重要的事情等着我们。我们不必妄想将它们全部做到，

因为大成若缺，要学会舍弃纷繁与杂念，同时也不泯灭大关怀。②

我们要做自己认为重要的事，那是顺应本心的选择。梭罗在瓦尔登

湖畔建一座小屋，他说那是更接近天堂的地方；叶芝说他要走了，

存心要到一个远离喧啸的湖岛去获得安宁；海德格尔更是认为人应

当诗意地栖居。他们所做的远非世人认为的重要的事.但他们的心

灵却甘之如怡。鸟儿欢笑，春暖花开，似乎缺少了生活的激情，但

只要他们认为这是生命的真谛，这样做又有何不可③我们往往认为

大丈夫要建功立业，在做自己认为重要的事时，恍然发现还有更重

要的事，但往往因此一事无成。忙学习之时觉得社会实践更重要，

真正参与社会实践了，又认为在求知中夯实根基更为迫切。这样就

如一个麦比乌斯环一般，永无了结。放眼当前，不要在意所谓的缺

憾，其实那是我们通往更深、更远处的捷径。林徽因曾经是沙龙上

众星捧月的焦点人物，却能在被困李庄时恬淡自如地生活，提个瓶

子上街添油买醋，她知道此时此刻生存比抱负更重要。她旅美留学,

循规蹈矩地学习英语和建筑，洋文好得令美国学者费慰梅称奇，她

却又在疾病缠身之际坚定信念，毅然留在祖国，用她的细腻经营着

中国建筑史上的传奇。她不刻意追求更重要的事，可却在无意间已

站上了智慧的高地C④大成若缺，是不必追求刻意的圆满，但绝不

是虚无。如果心中没有一个成大事的目标，那也是无法成功的。浮

躁喧哗的当今社会，出现了一批钱理群先生所言的“精致的利己主

义者”，他们智商很高，但把世俗、功利、圆滑等作为了重要的事

情。我们要做好眼前的事，却不是谋眼前之利。昔日里如谭嗣同那

般为更重要的事业而抛头颅、洒热血的殉道者再难见到，可我们不

能泯灭心忧国家大事的情怀。谭继洵身为谭嗣同的父亲，在儿子以

身殉国之后曾说：“我虽为达官贵族，但我儿在青史上的名声将会

远高于我。”我感动于谭嗣同那实现浮士德所言“最高瞬间”的勇

气，也钦佩其父的理性与深远目光，这都是利己主义者无法企及的。

⑤身为热血青年，我们不仅要从眼前真正重要的事情做起，更不可

丧失了追寻更重要的事的信念，以永远在大成若缺之路上燃灯前行。

我们更要铭记，是如谭嗣同那般的正义与勇气，化作了人类文明天

幕上与贞德、布鲁诺齐肩的璀璨星辰。问题：请从第②段中找出两

个错别字，从第③段中找出一处病句，并分别进行修改。查看材料

【答案】第②段中的错别字为“喧啸”中的“啸”，应改为“嚣”

“甘之如怡”中的“怡”，应改为“饴”。第③段中的病句为：她

旅美留学，循规蹈矩地学习英语和建筑，洋文好得令美国学者费慰

梅称奇，她却又在疾病缠身之际坚定信念，毅然留在祖国，用她的

细腻经营着中国建筑史上的传奇。这句话中存在两处问题，第一，

“她却又在疾病缠身之际坚定信念”中主活多余，删去“她”;第

“她旅美留学，循规蹈矩地学习英语和建筑”成语使用错误，

应改为“一丝不苟”。故这句话可修改为：她旅美留学，一丝不苟

地学习英语和建筑，洋文好得令美国学者费慰梅称奇，却又在疾病

缠身之际坚定信念，毅然留在祖国，用她的细腻经营着中国建筑史

上的传奇。

九、

【原文】

生于忧患。死于安乐《孟子》舜发于趺亩之中，傅说举于版筑之间,

胶鬲举于鱼盐之中.管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

故天将降大任于是人也