2023年深圳教师考试心理学资料

《心理学》部分

一、概论

掌握心理学的概念;领会心理学的基本性质;熟悉心理学H勺重要研究领域;熟悉心理学的研究

措施及多种措施的重要特点;领会心理学在生活、学习、工作中的意义。

1、心理学的概念：心理学是一种以解释、预测和调控人的行为为目II勺的，通过研究分析人

I向行为，揭示人的心理活动规律的科学。

2、心理学的基本性质：客观性、精确性、可检查性。兼存自然科学和社会科学的双重性质。

3、心理学的研究领域：理论领域包括试验与认知心理学、人格与社会心理学、发展心理学、

心理测量学、生理心理学;应用领域重要包括临床与征询心理学、教育与学校心理学、工业

与组织心理学、广告与消费心理学、法律与犯罪心理学。

4、研究措施：观测法、测验法、试验法、调查法。

观测法：在自然情境中有计划有目H勺地观测，一般合用于研究对象出于多种原因无法进行控

制的状况（或控制条件下会发生质卧J变化、基「道德伦理不应予以控制）。

测验法：以特定量表为工具对个体的心理特进行间接的理解，并做出量化结论。这里的测验

是指原则化测验，有严格的科学规定和参数指标。

试验法：在控制条件卜对某种行为或心理现象进行观测。分自然试验和试验室试验。自然试

验是在实际生活情境中（切合实际但不易控制），试验室试验则是在试验条件严格控制下，借

助专门的试验设备，引起和记录被试H勺心理现象（较精确但具人为性）。

调查法：就某一问题规定被调查者回答自己口勺想法和做法，以此来推测群体口勺态度、心理特

性。分为问卷法和谈话法。问卷法即用预先拟好的问题表给被试自行填写;谈话法即调查者

用事先拟好的问题向被调查者提出，在面对■面的一问一答中搜集资料。

5、心理学在生活、学习、工作中的意义：一是认识内外世界，加深人们对自身的理解;二是

调整和控制行为;三是直接应用在实际生活上。

二、意识与注意

掌握意识、无意识;熟悉意识的四种不一样状态;熟悉注意与意识状态日勺关系;掌握生物

节律、日节律;熟悉生物节律与睡眠的关系;熟悉脑电波与睡眠的阶段;熟悉失眠的种类;掌握

催眠的原理;熟悉催眠与睡眠的区别；

1、意识：人类所独有的I一种高水平日勺心理活动，指人运用感觉、直觉、记忆、思维等

心理活动对自己内在日勺身心状态和对环境中外在的人、事、物变化的觉知。包括对自身、内

部刺激、外部事物三方面的觉知。

2、无意识：个体不能察觉到U勺心理活动和过程。

3、意识的状态：可控的意识状态、自动化的意识状态、白日梦状态、睡眠状态。

可控的意识状态：此时人的意识最清嘶，最能集中注意，能故意识地完毕一件事情,

并对自己的行为进行调控，

自动化的意识状态：对自己的行为有所意识，但又不太清晰。仍在按照一定目的去完

毕任务，只是意识参与的成分相对较少，变成自动化了。如一边听课一边做笔记，能意识到

在写字，但每个字怎么写的却又不太清晰。

白日梦状态：包括很低水平意识努力，介于积极的意识状态与睡眠中做梦两者之间，

属于一种迷糊状态，如上课走神。

睡眠状态：人在睡眠时还是故意识活动口勺，但对此我们自身并没故意识到。

4、注意口勺特点：指向性和集中性。具选择、维持、调整功能。包括不随意注意（无目

口勺，不需意志）、随意注意（有目的，需要意志）和随意后注意（随意后产生爱好，不需要付出

太多意志努力就可以维持卜

5、注意和意识状态的关系：注意提供了•种选择机制，决定什么才能成为意识的内容。

在可控制的意识状态下，人的注意集中在对目前故意义的内容上，得到的认识清晰而深刻；

自动化的意识状态自身规定很少的注意，意识参与的成分也就相对少了，对反应U勺对象没有

清晰的理解是由于注意被分派到了其他方向。白FI梦状态，人的意识内容不停变化，是由于

注意很少，紧张性低，因此不会停留在一种问题上;睡眠状态中处在无意识状态，注意已经

基本停止了活动。

6、生物节律：人的心里活动体现着周期性变化，是行机体生理功能周期性变化日勺成果。

人的四种节律周期：1年，28天（女性周期，内分泌），24小时（口周期实际是25小时，对

人影响最大），90分钟（警惕性、白日梦、饥饿，心理活跃周期）。

7、日节律：重要体现为睡和醒的周期性循环，尚有某些生理方面的节律变化。一天中

体温在下午到达顶峰，在深夜热睡时降到最低，人一般在体温开始下降时发困，体温开始上

升时醒来。睡与醒是受内部节律调整的，若不顾生物钟，在非正常时间睡眠，最常出现的状

况是睡眠质量受损。此外，飞行时差产生的身心困扰绝非源于旅途疲劳，而是牛•物节律被干

扰的成果。若在同一时区内长时飞行，不会出现这种困扰。

8、脑电波和睡眠阶段：

人在正常状况下日勺脑电波为B波，频率为13~24,快而振幅小。

睡眠第一阶段：过渡期，困倦而意识朦胧，出现。波，频率为8~12,较慢而振幅较大,

持续1~7分钟；

睡眠第二阶段：轻睡期，出现6波，频率为4~7,更慢而振幅更大，持续10~25分钟;

睡眠第三阶段：进入沉睡期，以b波为主，频率为2~4,极慢而振幅极大，此前一般

需要半小时到达这一阶段，梦游、梦吃和尿床等多在此时出现，持续约半小时；

睡眠第四阶段：迅速眼动睡眠阶段（REM）,b波，眼球迅速跳动，心跳和呼吸变得不规

则，肌肉完全瘫痪，很难唤醒。此时正是人在做梦的时候。REM结束后又循环到9波的轻

睡期，一晚上要通过4~6次循环，第一次循环中REM持续约10分钟，此后的循环中REM

持续时间逐渐延长，最终的循环中可持续到1小时。（年龄越小，REM占的比例越大）

9、失眠的种类：情境性失眠、假性失眠、失律性失眠、药物性失眠。

情境性失眠：生活情境变化导致个体心理压力，如亲人离世、考试、面临重大抉择等,

甚至变化睡眠环境也会导致情境性失眠（认床）。

假性失眠：没有认识到睡眠存在个体差异，认为自己睡眠时间少「常人而使得心理上

有失眠感。或因身体衰弱、年老而睡眠减少从而产生睡眠局限性的感觉也会导致假性失眠。

失律性失眠：生活程序忽然变化而形成的失眠，即生物节律被干扰导致失眠。熬夜、

飞行时差。

药物性失眠：喝了茶、咖啡或可乐导致精神兴奋无法入睡;或对安眠药物的依赖导致要

逐渐加大药量才能入睡，假如不吃或减少药量就会导致无法入睡，也是药物性失眠时一种。

10、催眠的原理：催眠者运用暗示性U勺语言，对受暗示性较高的个体进行诱导，使之

进入催眠状态，个体的暗示性受两个原因影响：一是个体对催眠II勺态度以及对催眠者的信任

感，二是个体II勺身心条件与个性特点（平时喜欢沉思幻想、轻易集中精神不易分心、对催眠

好奇并想获得新鲜经验）。一系列的暗示通过催眠者用语气平缓、语音单调、不停反复的话

来实现。

11、催眠与睡眠的I区别：催眠是一种特殊口勺意识状态，与睡眠不一样，个体日勺意识活

动并未停止，只是变得恍惚不能自主，重要特性是感觉麻痹、感觉扭曲和幻觉、解除克制、

对催眠经验的记忆消失。

三、感觉与知觉

掌握感觉的基本概念;领会感受性和感觉阈限;掌握视觉适应和颜色的特性;领会视觉产

生R勺机制和色觉理论;领会听觉产生的机制;熟悉基本的听觉现象;掌握知觉H勺概念和特性;领

会知觉的机制;熟悉感觉的整合一一知觉H勺形成的简朴应用;掌握社会知觉的一般概念和特性;

熟悉社会知觉的I基本过程，

1、感觉的概念：人脑对事物个别属性的反应。是人们日勺感官对多种不一样刺激能量的

察觉并将它们转换成神经冲动传往大脑而产生的。根据获取信息日勺来源分为：远距离感觉（视

觉、听觉）、近距离感觉（味觉、嗅觉、皮肤觉）、内部感觉（饥饿，渴）。

2、感受性：指人对刺激物的感觉能力。人对不一样剌激的I感受性是不一样的I。

感觉阈限：是人感受到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。分绝

对感觉阈限（50%机会被察觉的最小可察觉刺激量）和差.异感觉阈限（最小可觉差）;感觉阈限

与感受性成反比关系。

3、人的可见光波长为400~750亳微米之间，x射线和紫外线等波长太低或红外线、

雷达射线等波长太高H勺都是看不见的。但人的眼睛有完美的色觉。

4、视觉适应：是指刺激物时持续作用卜.感受性发生的）变化，有明适应和暗适应。由暗

处到亮处后对光日勺感受性下降即明适应（首先是瞳孔缩小，另首先是由于视黄醛完全脱离视

蛋白，发生漂白过程）;由亮处到暗处对光时感受性增强即暗适应（视黄醛与视蛋白重新结合，

刚开始的5~7分钟感受性迅速上升，随即上升速度逐渐减慢）。视网膜是真正日勺感光细胞。

5、颜色的特性：固定强度下，一种波长的光引起一种特定的颜色感觉。颜色感觉具有

三种属性，色调（颜色，如红、绿;而黑白灰不具色调，为无彩色或中和色）、饱和度（与某种

波长的强度有关，若起主导作用的波长越强，颜色越纯，该颜色的饱和度越大）、凫度（所有

光波的总强度，白色亮度最大，亮度减弱时呈一系列灰色，最终所有黑暗时，视觉消失）。

6、视觉产生的J机制：光线透过角膜进入瞳孔，通过强弱调整后适量光线进入眼球。通

过眼肌调整水晶体H勺曲度变化，使得适量的光线能恰好聚焦在视网膜上，从而成像。之后，

光能向神经活动H勺转换在视网膜上实现，重要通过视网膜上H勺感光细胞（棒体细胞和椎体细

胞）内化学物质的变化传递着视觉信息。

7、色觉理论：三原色说（任何颜色都能由三种波长的纯光混合而成，由于视网膜上有三

种不一样形态口勺椎体细胞对红绿蓝三种原色最为敏感，但不能解释视觉后像）、拮抗理论（四

色说，红绿黄蓝;人眼对光反应的视觉基本单元是成对组织口勺，红和绿、黄和蓝、黑和白，

每对颜色之间具有拮抗作用，能解释视觉后像和颜色互补，但已被证明是发生在视神经通路

中的神经结细胞中而非视网膜上）。

8、视觉后像：视觉正后像，指光刺激终止对感受器的作用后，所引起的视觉并不立即

消失，会出现一种短暂的驻留，电影和动画的原理即是运用了人的正后像;视觉负后像，指

注视•种颜色后，会在白色背景上看到•种与它相反日勺颜色出现，属于颜色对比现象。

9、人耳所能接受日勺声波振动频率为20-20230赫兹，低于20赫兹日勺为次声，高于20230

赫兹时为超声波，无法引起人时听觉；

声音有三个属性，音强（振幅），音高（频率）和音色（混合音构成音质特性）。

10、听觉产生H勺机制：耳廓搜集声音，声音被集中起来进入耳道，透过鼓膜口勺振动传

到达中耳的三块小骨（锤骨、砧骨、镣骨），通过它们将振动集合起来，最终送到卵圆窗（小薄

膜）而进入到内耳（形状类似蜗牛，内部充斥液体，叫蜗牛壳，是听觉的重要器官），声波通过

液体作用于蜗牛壳内基底摸，基底膜上的长短不一H勺毛细胞就与听神经联络起来，将声音传

向大脑。

听觉理论：位置学说，认为基底膜上不一样位置口勺毛细胞能对特定口勺频率发生反应，可

以解释大多数声音的听觉现象，但对于低频声音（20HZ）是找不到与之相对的毛细胞口勺;频率

匹配学说：极低频的声音作用下，整个基底膜被激活，不一样频率的声音刺激基底膜，引起

不一样频率的神经细胞冲动并传至大脑。

总之，人能听见日勺音高范围极大，频率最低一一神经细胞;低到中等一一频率匹配和基

底膜上对应部位日勺毛细胞共同编码;高频一一激起基底膜上特定部位的毛细胞

11、听觉现象：听觉适应，听觉疲劳。

听觉适应：需要时间短且恢复快，有选择性，仅对作用于耳的那一频率的声音发生适

应;

听觉疲劳：声音长时间地持续作用会引起听觉感受性的明显减少，需要很长时间才能恢

复，若常常发生会引起听力减退甚至耳聋。（对一小部分频率的声音丧失听觉叫音隙;对较大

一部分声音丧失听觉叫音岛;再严重就会完全失聪）。

12、声音的混合：两个声音强度相称，频率相差较大时，会产生混合音;两个声音强度

相称，频率靠近，就会听到以两个频率差数为频率的声音起伏现象，叫拍音（如强度相称的

222hz音和223hz音混合，会听到每秒1次的声音起伏感觉）；

声音时掩蔽：两个声音强度相差较大，则只能听到强度大的那个声音。

13、知觉的概念：人们通过感宜得到了内部和外部环境的信息，这些信息通过头脑时

加工（整合、解释），产生了对•事物的整体认识。包括空间知觉、时间知觉、运动知觉、社会

知觉。

14、知觉的特性：整体性、选择性、理解性、恒常性。

整体性：把由多种属性构成的事物知觉为一种统一H勺整体

选择性：有选择地将刺激物作为知觉对象

理解性：基于经验和知识，能对知觉对象做出解释、阐明

恒常性：在刺激变化的状况下仍把事物知觉成稳定不变的整体，包括形状恒常性、大

小恒常性、颜色恒常性。

15、几种复杂的J知觉和机制：深度知觉、运动知觉、时间知觉。

深度知觉：其线索首先来自刺激物H勺特性（大小、遮挡、线性透视、纹理变化、光照与

阴影），另首先来自视觉系统自身（双眼视差，距离越远，双眼视差越小;声音入耳的I时间差,

判断正面或正后方比侧面的声音要难）

运动知觉：其线索包括网像的迅速膨胀，并且各个方向上速度相等，即可体验到物体迫

近;在环境中活动时，网膜上的视觉流水般地移动位置，还伴有前庭和触觉发生。

时间知觉：其线索之一是自然界的周期现象，二是有机体多种节律性H勺活动，三是借助

计时工具。影响原因包括：感觉通道H勺性质（判断时间精确性方面听觉最佳，触觉另一方面,

视觉最差）;一定期间内事件发生H勺数量和性质（越多事估计时间越短，但在回忆往事时相反）;

个体的爱好和情绪（快乐不知时日过）。

16、社会知觉日勺一般概念：是指个人在社会环境中对他人（某个个体或群体）的心理状态、

行为动机和意向（社会特性和社会现象）做出推测和判断日勺过程。包括三方面：（1）对他人和自

我日勺知觉;（2）对社会事件因果关系日勺知觉;（3）对人际关系的知觉。

社会知觉的特性：

（1）认知对象的独特性（无论是作为知觉主体或对象，都会掩饰内在动机）；

（2）对他人行为的期望会影响社会知觉过程；

（3）社会知觉加工过程的I特殊性（会根据外表和言行来以点代面，严重受个人经验影响）

17、社会知觉的基本过程：信息的搜集和选择、整合过程。

搜集和选择：轻易受个人经验影响，往往没有注意到信息中的偏差，只抓住那些最明显的个

案信息，忽视基于多数人的记录信息。

整合：社会认知中的信息整合方式独特，重要有首因效应和近因效应;晕轮效应;社会刻

板效应。

首因效应：总体印象口勺形成中，最初获得口勺信息比后来获得口勺信息影响更大。

近因效应：总体印象的I形成中，新近获得的信息比本来获得口勺信息影响更大，一股不

如首因效应明显和普遍，但当有足够引人注意的新信息或本来的印象已经淡忘时，就会发生

近因效应。

晕轮效应：对他人的判断首先重要是根据个人的好恶得出口勺，再从这个判断推论出认

知对象的其他品质。教师要克服对学生日勺晕轮效应，公正地看待学生。

社会刻板效应：指人们采用对社会上某一类事物产生口勺概括而笼统但又比较固定的见

解来对他人进行判断、推则和概括。（如认为英国人有绅士风度，美国人热情友善）

四、记忆与学习

掌握记忆的概念、基本过程与类型;掌握感觉记忆、短时记忆、长时记忆的概念、特性与区

别;熟悉记忆系统间各成分的关系;熟悉短时记忆向长时记忆转化的条件及其应用;掌握长时

记忆储存与建构的特性;掌握遗忘的概念;熟悉遗忘曲线及遗忘的原因;熟悉故意遗忘H勺作用;

掌握记忆能力U勺措施;掌握学习的概念;熟悉学习的过程;熟悉学习的分类;熟悉学习与记忆的

关系;熟悉学习的方略II勺应用。

1、记忆：是在头脑中积累、保留和提取个体经验口勺心理过程。

2、记忆H勺基本过程：编码、保持、提取。

编码：信息通过编码进入记忆系统。需要注意的参与，效果受编码H勺强弱、方式种类以

及个人情绪体验影响

保持：被编码的信息在头脑中得到储存，会发生遗忘。

提取：包括回忆和再认。

3、记忆口勺类型：程序性记忆和陈说性记忆;陈说性记忆可以深入分为情景记忆和语义记

忆。

程序性记忆：技能性记忆，如骑自行车、投篮『、J技能记忆；

陈说性记忆：事实类记忆，字词、定义、人名、时间、事件等；

情景记忆：个人亲身经历过，对在一定期间和地点发生的事件或情境日勺记忆（如看足球比

赛日勺记忆）；

语义记忆：对字词、概念、规律和公式等多种概括化知识口勺记忆（不依赖于详细的.时间

和地点，而是以语义为参照）。

4、记忆系统：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。

感觉记忆：瞬时记忆，是信息抵达感官的第一次直接印象，能储存几十到几百亳秒。储存形

式是视象和声象，是物理刺激的忠实复制品，由选择性注意控制什么信息能得到深入加工。

短时记忆：工作记忆，信息在短时记忆中只保持20〜30秒。是信息加工系统的I关键，可以未

来自感觉H勺信息整合成完整日勺图像。特点：一是重要以声音代码的形式储存;二是容量为7

±2个组块，三是复述是信息保留口勺必要条件，包括保持性复述（一遍遍反复）和精细复述（将

材料与长时记忆中口勺信息建立联络）。

长时记忆：是信息通过充足的加工后，在头脑中保持很长时间的记忆。容量几乎是无限的，

编码形式重要是语义代码，另一方面是视觉代码（遗觉象，即照片式记忆）。

5、记忆系统各成分的关系：感觉记忆中的信息通过注意选择后，进入短时记忆，通过复述（精

细复述）可进入长时记忆。

6、长时记忆储存和建构的特性：记忆项目无论是以有序或无序的I形式展现，都是按一定的

类别组织起来记忆H勺。但并非所有信息都组织在一种层次化的框架里，有某些被组织在体系

不太清晰的框架中，即语义网络。根据语义网络，想到一种单词的时候就很轻易会想起与之

有关的其他词，为之扩散性激活。通过多种组织方式，人口勺多种知识经验就形成了一种比较

稳定的网络，即图式。图式极大地影响着回忆效果，使信息被激活后不是简朴地被提取，而

是通过推理进行建构，提取出来的是按照图式改造过的信息。总之，人们运用既有口勺知识组

织新的信息，并将新的信息与原有图式结合起来，不停地建构和发展着庞大而有序日勺记忆系

统。

7、遗忘：对识记过的材料不能再认与【可忆，或者错误时再认与回忆。

8、遗忘曲线：艾宾浩斯发明了无意义音节，以之为试验材料，用节省法（再学习法）检查了

识记材料后来间隔不一样步间的保留量。成果发现遗忘在学习之后立即开始，并且其过程是

不均衡的。在第•种小时内保留于长时记忆的J信息迅速减少，后来遗忘日勺速度逐渐减慢，并

根据他的试验成果绘成描述遗忘进程"勺曲线，即著名的艾宾浩斯遗忘曲线。

9、遗忘的原因：消退（得大到强化而减弱消失）和干扰（受到其他刺激口勺干扰）。干扰包括前摄

克制和倒摄克制，先后学习日勺两种材料越相近，干扰作用越大。长时记忆日勺信息遗忘重要是

由干扰导致的。

10、故意遗忘的作用：属于人们保护自己不受伤害的心理防御机制。

11、提高记忆能力的措施：地点法（将熟悉的地点与要记物建立起联络）、韵律法（口诀法）、

记笔记（学生最常用）。

12、学习：通过主客观时互相作用，在主体头脑内部累积经验、建构心理构造以积极适应环

境日勺过程，它可以通过行为或者行为潜能日勺持久变化而有所体现。

13、学习的过程：新信息被学习者注意后，进入短时记忆，同步被激活的长时记忆中的有关

信息也进入短时记忆。新旧信息互相作用，产生新H勺意义并储存于长时记忆系统，或者产生

外在的反应。

14、学习的分类：按学习方式划分（分为接受学习与发现学习或机械学习与意义学习）;按学习

内容划分（知识学习、技能学习、社会规范学习，难度依次递增）。

15、学习与记忆的关系：学习过H勺知识储存在记忆里，记忆中已经有的知识经验有助于个体

更好地学习。

16、学习的方略：复习方略、组织方略。

复习方略：注意及时复习（第一次在结束后5~10分钟，第二次在当晚或第二天，第三次一周

后，第四次一种月后，第五次六个月后）和系统及习。灾习时将持续兔习时间加以分散，提

成几种小H勺单元时间，增长开头和结尾H勺数量以处理“两头记忆好，中间记忆差”的现象;

过度学习程度达50%日勺效果最佳，超过则会引起疲劳。复习措施中很好的是尝试背诵法，

并尽量调动多种感官共同进行记忆。只有理解了的信息才比较轻易长期保持。

组织方略：对学习材料进行系统有序的分类、整顿和概括，使之构造合理化。重要有群集（归

类）、摘录、划线、列提纲等

五、思维与发明性

掌握思维的概念和特性;熟悉思维的机制;掌握概念日勺性质、分类和功能;熟悉概念形成的过程

和条件;掌握推理的I概念、问题处理的概念;熟悉推理H勺一般过程、问题处理口勺一般过程;熟悉

问题处理的理论模式和措施环节;掌握想象口勺概念、发明性欧I概念;熟悉发明性的测量和鉴别。

1、思维：以人已经有H勺知识为中介，对客观事物概括H勺、间接的反应。借助语言、表象或

动作实现，是认知活动的岛级形式。

2、思维日勺特性：间接性、概括性、与语言亲密联络（与动物思维的重要区别）

3、思维的机制：分析和综合（基本过程卜比较（对分析综合的成果进行比较卜抽象和概括（比

较后得出共同特性和属性，通过概括将共同特性联合起来）

4、思维可分为直觉动作思维、详细形象思维、抽象逻辑思维。3岁之前以直觉动作思维为

主，3〜7岁以详细形象思维为主，抽象逻辑思维是人类思维的经典形式。

5、概念：反应客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元。每

个概念都具有内涵（本质）和外延（范围），两者呈反比。概念具有不一样的等级。概念可按学

握概念的途径分为平常概念和科学概念。

6、概念形成的过程和条件：概念形成过程是从许多详细事例中归纳和发现共同原因的过程,

并且受到反馈的影响。是一种需要不停提出假设和检杳假设的过程，个体通过对刺激材料的

分析与综合，并根据自己的知识经验，首先提出一种与目的相一致口勺假设，然后再根据反馈

和对新材料的分析，检查和修正所提出的假设，最终形成概念。

7、推理：是指从一组详细事物通过度析综合得出一般规律（归纳推理），或从一般原理演出

新的详细结论II勺思维活动］演绎推理）。

推理的I一般过程：归纳推理过程由假设形成和假设评价两部分构成，演绎推理则是从一般的

规则推导出来的，有三段论推理、线性推理（线性三段论）、条件推理。

8、问题处理：由一定H勺情景引起的，按照一定的目H勺，应用多种认知活动、技能等，通过

一系列的思维操作，使问题得以处理的过程。包括三部分：问题H勺初始状态、问题的目的状

态、认知操作。

问题处理的过程：处理问题需要运用一系列的认知操作（算子）求完毕，其过程就是运用兜了一

使初始状态逐渐抵达目的状态的过程。问题处理还会受到问题表征方式、无关信息的干扰、

功能固着、心向等影响。

详细方略：算法式（也许的措施一一尝试）、启发式（手段-目的分析、爬山法、逆向工作法）。

手段-目的分析法：分析目H勺状态与目前状态口勺差异，找出缩小差距的）措施，若该措施条件

不成熟，则提出能为该措施发明条件的J措施（子问题），将复杂问题分解成几种比较简朴的子

问题，螺旋式循序渐进地处理；

爬山法：进行评估后限于条件，不是缩小而是增长这一状态与目的状态口勺差距，通过迂回前

进最终到达目的I,是一种以退为进的措施。

逆向工作法：从F1U勺状态出发按照子目U勺构成的逻辑次序向初始状态递归，如几何证明题。

9、想象：是对头脑中己经有时表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。新奇性和形象

性是想象的基本特性。想象是发明性活动中的精髓部分.

10、发明性：指重新组织已经有H勺知识经验，提出新的方案和程序，并发明出新H勺思维成果

口勺倾向，具有敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性等特性。影响发明性的

原因有：智力（高发明力必有高智力，反之未必）、人格、环境、动机。

发明性的测量和鉴别：评估发明性的J最常用措施是发散思维测验，认为观念流畅性是发明过

程的关键成分。最著名的有吉尔福特的加利福尼亚大学发明力测验（几乎把发散思维等同于

发明性思维，规定尽量多地列举）和托兰斯发明性思维测验（应用最广泛，包括言语测验、图

画测验、声音和词测验，考察流畅性、变通性、独特性;用游戏口勺形式组织起来，适合小朋

友）。

六、智力

掌握智商、比率智商、离差智商日勺概念;熟悉智力的类型、智力的发展特性、智力与能

力日勺关系;领会怎样看待智力差异及其应用;掌握智力的J一般原因与特殊原因;掌握流体智力

与晶体智力;领会各理论的重要观点;掌握常模、信度、效度的概念;熟悉智力测验日勺性质与类

型;熟悉智力测验与性向测验、成就测验日勺区别;掌握遗传原因的概念;熟悉智力的影响原因；

熟悉怎样发挥教育在智力发展中的作用。

1、智商：比内智力测验由一系列难度不一样的题目构成，根据完毕这个难度系列中题

目的多少，可以计算出与之相对应日勺心理年龄，将其心理年龄与实足年龄H勺商数乘以100

即为智商，也称为比率智商，但只合用于小朋友，由于人发展到一定年龄后智力并不伴随年

龄增长，会因此而使成果不符合实际状况。

2、离差智商：是确定个体在相似条件的团体（如同龄组）中的相对位置，离差智商

（IQ）=100+15Z.

3、智力口勺类型：流体智力和晶体智力;多元智力理论认为智力可分7种：言语智力、

逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力。

流体智力：指一般学习和行为的能力，是先天的，生物性智力，用于学习新知识、处

理新异问题。20岁左右抵达顶峰，在成年期保持一段时间后开始逐渐下降。

晶体智力：指已获得的知识和技能（知识储备），用于处理熟悉的、已经加工过的问题，

是初期流体智力发展以及后天教育、经验互相作用的成果。在成年期不仅不下降，在之后还

会有所增长。

4、智力与能力的关系：能力指人们成功地完毕某种活动所需要日勺个性心理特性，有多

种体现形式，而智力则只是表目前人的认知学习方面。

5、智力差异及其应用：智力的个体差异表目前智力的水平和构造两方面。水平有不一

样层次，大部分都处在中等水平，优秀和落后只是少数。构造方面，如有的人记忆力好，有

人观测力强，某人擅长逻缉推理，但缺乏音乐才能。智力的发展过程也呈不一样形态，一是

稳定形态（大多数人的模式），二是早熟或大器晚成;团体间的智力也有差异，最明显U勺是性别

差异，重要表目前特殊能力方面，男性长于空间能力，女性长于言语能力;种族和职业之间

FI勺智力差异重要原因是后天环境和教育等人为原因以及测验自身的文化不公平性。

6、智力理论：二原因说、多原因说、智力构造论、智力认知理论（三元理论、PASS

模型）

二原因说：斯皮尔曼认为智力是由一般原因（G）和特殊原因（S）构成的。前者是一切智力

活动的基础，后者则只与特定的智力活动有关。

多原因说：是二原因说时详细细分，即一般原因能细分为7种基本心理能力，彼此独

立，能到达辨别个体差异的目的。

智力构造论：智力活动可以辨别为三个维度，内容（听觉、视觉、符号、语义、行为）、

操作（认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价）、产物（单元、分类、关系、转换、系统、应

用），三者构成三维构造模型，由于三个维度和多种形式的存在，人的智力可以在理论上分

为5x5x6=150种，目前已经通过测验证明了近百种。

斯滕伯格的三元理论：认为完整日勺智力理论必须对智力H勺三个方面予以阐明：智力的

内部构成成分、这些成分和经验日勺关系、智力成分口勺外部作用。内部构成成分包括：元成分

（计划，方略，监控，起关键作用）、操作成分（执行元成分的决策）、知识获得成分（新信息时

编码和存储）。根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，称为经验性智力，能有效应对

新问题，也能自动地应付熟悉R勺事情。在平常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新

环境的能力，此时称为情境智力（实践智力）。

PASS模型：计划-注意-同步性加工-继时性加工。计划系统处在最高层次。

7、常模：是解释测验成果的参照指标，由总体测量H勺成果的记录平均值表达。常见的

两种表达法是：百分位系统（百分位为80,即得分高过80%H勺人）和原则分数系统。常模一

定要有代表性，测验得出的成果才精确。

信度：即可靠性，指多次测验成果口勺一致性程度。有再测信度（重测信度）、评分者信度

（不一样评分者的评分有关）、内部一致性信度（分半信度）。

效度：指测量日勺有效性，即一种测验对它所要测量日勺特性精确测量的程度。分内容效

度（代表性）、设想效度（与理论或设想的假设相符）、预测效度（效标关联效度）。高效度必然有

高信度。

8、智力测验的性质：题目简要，类型多样，计分轻易，不包括道德判断等社会性强的

问题，也不波及学习新知识及太费时间的问题。高度原则化，其内容、实行程序和成果解释

均有严格规定。

9、智力测验类型：个别智力测验（斯坦福-比内测验、韦氏智力量表）、团体智力测脸（瑞

文原则推理测验）。

比内测验：适合2~18岁的被试，认知领域包括言语推理、抽象或视觉推理、数量推理

和短时记忆。题目一般从低于小朋友年龄的较轻易题目开始，直到小朋友不能回答更难的题

目时结束。

韦氏智力量表：是韦氏成人（16岁以上）、小朋友（676岁）、幼儿（4~6岁半）三种智力

量表的总称，是目前使用最多的智力测量工具。有11个分测验，分别度量了个体H勺言语能

力和操作能力。特点是摒弁了心理年龄的概念，以小朋友在同一团体中成绩所处位置来确定

智商高下，即离差智商，不仅给出个人智商总分，还给出言语和操作两方面分数，能更直观

地理解一种人的智力构造及优势弱点。

团体智力测验：最早出目前一战时期，后被广泛运用于学校、企业、军队等人员选拔

中，应用最广泛供J是瑞文原则推理测验。

10、辨别智力测验与性向测验（能力倾向测验）、成就测验（教育测验）：

三者同属于能力测验的范围，但互有区别，智力测验仅测量认知活动中稳定U勺一般能

力，如言语能力、记忆能力T性向测验是测量潜在才能的;成就测验被广泛运用于教育中，考

察受测者在通过学习和训冻后所具有的知识和技能（掌握状况）。

11、遗传原因：子辈和父辈的相像一般称为遗传现象，由生物学原因或基因决定，智

力和身高、相貌同样具有遗传性，而遗传原因则是遗传现象作为一种影响原因口勺形式。

12、智力的影响原因：遗传原因、家庭环境、学校教育、社会实践。

13、怎样发挥教育在智力发展中的作用：一是通过知识的传授，在学校中，课堂教学

口勺对的组织有助于学生能力的发展;二是吸引学生参与课外活动，丰富学生校内外生活内容;

三是实现因材施教，最大程度地发挥学生的潜能，是教育工作中最迫切的任务。

七、动机与情绪情感

掌握动机、需要、诱因的概念;熟悉动机日勺基本特性;熟悉动机日勺功能、需要、诱因与动机产

生日勺关系:熟悉动机日勺种类:熟悉动机强度与工作效率的J关系及其应用:掌握交往动机、成就动

机、工作动机日勺概念;熟悉成就动机的）成分和工作动机理论;熟悉影响成就动机高下的原因及

其应用;熟悉社会性动机在人们生活、学习、工作中的意义;掌握本能理论、匮乏动机、成长

动机、认知与期待理论;熟悉马斯洛的）需要层次;熟悉用医乏与成长动机理论、认知与期待理

论解释人们在追求目日勺过程中H勺现象;掌握情绪情感、心境、应激的概念;熟悉情绪与情感的

区别;熟悉情绪情感体现的方式;熟悉保持良好口勺心境的措施;熟悉情绪情感在生活，、学习和工

作中的作用。

I、动机：激发、维持、调整人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目的的内部心理过程

或内在动力。动机是无法直接观测到的，只能通过表面行为来推测。在行为产生之前就已经

发生，以隐蔽内在口勺方式支配着行为口勺方向和强度。

需要：有机体内部生理与心理的不平衡状态，是有机体活动的动力和源泉（如口渴、饥饿），

需要是动机产生的主线原因，动机是基于需要产生的。

诱因：可以激起有机体的定向行为，并满足某种需要H勺外部条件或刺激物。（如有水源的地

方），有时，机体没有强烈需要的状况卜诱因仍有也许成为动机日勺产生原因，如色香味俱全

口勺食物让不饿欧）人也想吃，

动机和需要、诱因是紧密用连日勺，需要是支配人行动H勺内部原因，诱因是与需要相联络的外

部刺激物。需要推感人去活动，并使活动朝向外界的诱因，从而使活动具目口勺性和方向性，

当需要得到满足后，诱因时吸引力减少，动机的强度也随之减弱或消失。

2、动机11勺功能：激活功能、指向功能、调整与维持功能。

3、动机日勺种类：生理性动机与社会性动机;内在动机与外在动机;主导动机与附属动机。

生理性动机与社会性动机：前者由生理需要驱动，后者以社会文化需要为基础，为人类所特

有，出现得比较晚，包括交往动机、成就动机、工作动机、成长动机等。

内在动机与外在动机：前者是个体的内部需要引起的，后者是为了获得奖励而产生的，两者

可以互相转化，适度的奖赏有助于巩固内部动机，但过多的奖赏却有也许减少个体对事物自

身的爱好，减少其内在动机，这就是德西效应。

主导动机与附属动机：多种动机中，强烈而稳定，起主导作用的是主导动机，处在辅助、附

属地位，作用偏弱的为之附属动机，两者可以互相转化，每个人的主导动机和附属动机不一,

一种人不一样步期日勺主导或附属动机也会发生变化.

4、动机强度与工作效率II勺关系：多种活动都存在动机的最佳水平，中等强度的动机最有助

于发挥最佳工作效率。简朴轻易的活动中，效率随动机的提高而上升;当活动难度大时，以

较低水平的动机强度为佳,

5、交往动机：个体乐意归属于某一团体，喜欢与人交往，但愿得到他人的关怀、友谊、支

持、合作与赞赏，是个体愿与他人靠近、合作、互惠并发展友谊的内在需要。重要原因是：

合作、友谊(情感原因)、归属。

成就动机：人们力争获得成功的内在动力。包括两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾

向。成就动机高则喜欢挑战困难，其追求成功的倾向不小于回避失败11勺倾向，成就动机低则

易因胆怯失败而回避困难任务。

工作动机：是最有效能，最为更杂的社会性动机之一，是一种使个体能努力工作，高质量创

新并不停完善自己工作的动机。理论包括：X理论、Y理论、V理论、Z理论。

X理论：认为工作动机来源于物质利益的驱动；

Y理论：把人看作是负责、有发明力日勺，非物质利益驱动而是想要把工作做好的内驱力。工

作鼓励应把为其发明•种供自由发挥日勺工作环境放在第•位。

V理论：认为工作动机水平依赖于个体为实现自身的价值观而付出的努力，有雄心H勺人们个

人价值观比较高，并且会努力在工作中寻求实现和证明。

Z理论：当个人价值观与组织的目的协调一致时，个体的工作动机、士气和忠诚度都会得到

提氤

6、影响成就高下H勺原因：(1)童年所接受口勺家庭教育(2)教师日勺言行(3)竞争和竞赛活动(4)学

生日勺学习成绩(5)个人对工作难度的见解(6)个性原因(7)自然环境和社会文化条件。

7、社会性动机在人们生活、学习、工作中的意义：交往动机能使人们积极与他人合作，合

力完毕难以独立完毕R勺任务，也能满足人们归属与爱的需要;成就动机能使人不停努力克服

困难追求成功以到达目的，是对工作、学习具有重大意义的推进力;工作动机总是人们不辞

辛劳地勤奋工作H勺强大动力。

8、本能理论：最早被提加的动机理论，认为有机体生来即具有某些特定的先天倾向，这些

倾向是维持生存所不可缺乏的，人们的行为是受这些本能力量所驱动的。(其实人的行为并

不完全是先天机制的驱使)

匮乏与成长动机理论：马斯洛将人口勺动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机即个体试图恢

好自己生理和心理平衡状态的动机，在需要得到满足后便趋于消失;成长动机是被高级需要

驱使的动机，是指个体试图超过他以往成就(即成长)的动机。在这种动机驱动下，人任乐意

承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。

认知与期待理论：认为人类动机不是来自客观H勺事实，而是来自我们对这些事物的解糅。强

调期待在引起行为上H勺重要作用，认为动机的强度和目的的价值与期待有关，目口勺对个体的

意义(效价)越大，个体对实现目口勺也许性的期待越大，动机力量越强。动机力量=效价X期

待。

9、马斯洛的需要层次：(：)生理的需要(2)安全的需要(3)归属与爱的需要(4)尊重的需要(5)自

我实现的需要;层次越低力量越大，低级需要未满足时即成为支配个体的主导性动机，一旦

较低层次的需要满足后，较高一层的需要便会占据主导地位。这个等级不是绝对的，有时人

会在低级需要尚未满足之前去寻求高级需要(如自我实现的需要)。

10、情绪情感：人对客观事物I为态度体验及对应的行为反应。包括主:观体验、生理唤醒、外

部行为。

心境：一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态，当人处在某种心境时，会以同样的

情绪体验看待周围事物。“忧者见之则忧，喜者见之则喜二

激情：爆发性的、强烈而短暂的情绪体验，如勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等。

应激：人在意外的紧急状况下所产生的适应性反应，身心处在高度紧张状态，引起系列的

生理反应，若长时间处在应激状态，也许导致适应性疾病H勺发生。

11、情绪和情感的区别：情绪更多地是与人H勺物质、生理需要相联络的态度体验，出生便有，

也是人与动物共有的I,具情境性、激动性、临时性、表浅性、外显性等特性;而情感则更多

地与人的精神、社会需要相联络，是伴随人日勺年龄增长逐渐发展起来日勺，为人类独有，具稳

定性、持久性、深刻性、内隐性等特性。

12、情绪情感的体现方式：重要方式是表情(面部表情、身段表情、语气表情)，也是人们交

往的I一种手段。

13、保持良好心境的措施：⑴学会放松;(2)学会转移注意;⑶学会宣泄;⑷学会自我解唯一一

“甜柠檬”心理，相信自己获得的已是最佳的;(5)学会风趣。

14、情绪情感在生活、学习和工作中口勺作用：(1)动机功能一一鼓励和动机潜力指标(2)调控

功能一一增进和瓦解（3）健康功能（4）信号功能一一表情进行信号传递，非语言交际。

八、人格

掌握人格、气质、性格、自我意识的概念;熟悉人格的特性、气质类型;熟悉气质与性格

日勺区别;熟悉自我调控日勺三个系统;熟悉看待人日勺气质差异的措施;掌握特质、个性特质、共性

特质的概念;熟悉特质日勺种类;领会现代特质理论;熟悉类型的三种模式;熟悉特质说与类型说

H勺关系;熟悉怎样描述多种人格差异的特性;掌握认知方式;熟悉多种认知方式差异的特点;熟

悉在教育中发挥不一样学生认知方式日勺优势的措施;掌握人格测量的重要措施;熟悉影响人格

形成的原因;熟悉在教育中塑造学生良好的人格特性的措施。

1、人格：构成一种人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包括了一种人区别

于其他人的稳定而统一的心理品质。特性：独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性。

气质：表日前心理活动的强度、速度、灵活性、指向性的一种稳定的心理特性。气质

类型包括多血质（燕青：自来熟、灵活、没耐心）、胆汁质（李逵：急躁、耿直、来去匆匆）、

粘液质（林冲：沉默老练、冷、灵活性略差但思索周到）、抑郁质（林黛玉：聪颖多疑、体验深

刻持久、主导心境消极）。

性格：指表目前人对现实的态度和对应口勺行为方式中日勺比较稳定的、具有关键意义的

个性心理特性，是一种与社会有关最亲密口勺人格特性，在性格中包具有许多社会道德含义，

是人最关键的人格差异。

自我意识：是对自己身心活动的察觉，详细包括认识自己日勺生理状况（如身高、体重等）、

心理特性（如能力、性格等）以及自己与他人的关系。

2、气质与性格的区别：气质是先天形成的，由神经系统活动过程的特性决定，不易变

化，无好坏之分;而性格则是在后天环境中逐渐形成的，受人的价值观、人生观、世界观影

响，可塑性强，有好坏之分，体现了一定的阶级性与道德性。

3、自我调控的三个系统：以自我意识为关键H勺人风格控系统，包括自我认识G同察和

理解）、自我体验（情感上）、自我控制（行为上）。

4、特质：是个体有别于他人R勺基本特性，是人格的有效构成元素，也是人格口勺测量单

位。奥尔波特的人格特质理论将特质分为个性特质和共性特质。

个性特质：个体身上所独具的特质，分为首要特质（最经典、具概括性，如多愁善感的

林黛玉）、中心特质（构成独特性的几种重要特质，如林黛玉的清高、聪慧、内向）、次要特质

（特殊状况下才体现）。

共性特质：某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质（如蒙古族的豪放，

维吾尔族的活泼）

5、特质H勺种类：卡特尔的体现特质与本源特质;大五人格（情绪稳定性、外向性、开放

性、随和性、谨慎性）

体现特质：通过外部行为体现出来，可以观测得到的特质;

本源特质：处在人格构造的内部，是人格构造中最重要H勺部分，也是一种人行为的最

终本源。本源特质制约着表面特质。每一种表面特质都源于一种或多种本源特质，且一种本

源特质可以影响多种表面特质。

6、人格类型的三种模式：单一型模式（T型人格）、对立型模式（内向与外向人格）、多元

型模式（阴阳五行说）。

T型人格：是一种好冒险、爱刺激的人格特性。若冒险行为是积极健康的，为T+型，

若是消极破坏欧I,为T-型。

内向与外向人格：是以心理活动的指向性为指标的心理类型，指向内心世界的为内向

人格，指向外部的为外向型人格。尚有一种均衡型人格，成为中间型。

阴阳五行说：按阴阳强弱将人分为太阴、少阴、太阳、少阳、阴阳平和。

7、特质理论和类型理论的关系：特质理论和类型理论分别从不一样角度描述了人格的

差异。（1）特质理论强调个体间日勺人格差异，类型理论强调群体间的人格差异;（2）特质理论描

述了人格的量的差异，类型理论描述了人格的质的差异;（3）特质差异要通过心理测量来评估,

类型差异可以通过观测获得。

8、认知方式：指人们在对事物、现象或人进行人事H勺过程中，个人所偏爱使用的加工

信息的方式，也叫认知风格。

9、认知方式差异：冲动型与沉思型;系列型与同步型;场独立性与场依存性。

冲动型：反应快，精确性差，多用整体加工方式，在完毕需要整体型解释H勺学习任务

时成绩会更好些。（反应快又准时不属于冲动型，属于快-对的I型）

沉思型：反应慢，精确性高，多用细节性加工方式，在完毕需要对细节作分析的学习

任务时成绩会更好些。阅读能力、记忆能力、推理能力、发明力等方面体现很好。（反应慢

又不准的不属于沉思型，属于慢-非对的型）

系列型：每次只思索一种假设或属性，一环扣一环地推导问题，左优势脑，系列加工

风格，言语操作、记忆都属于系列加工，女性擅长。

同步型：同步思索多种假设并兼顾多种也许性，右优势脑，同步型加工风格，数学操

作、空间问题艮I操作属于同步加工，男性擅长。

当学习方式和认知方式相匹配时，各自认知方式的优势就能显示出来。

场独立性：不太依敕外界环境，对信息进行加工处理时，根据内在原则或内在参照，

与人交往也很少体察入微，在认知领域学习自然科学知识有优势。

场依存性：依赖于外界环境，对信息进行加工处理时，根据外在参照，与他人交往时

也能考虑到对方II勺感受。在人际交往领域学习社会定向II勺学科和知识有优势。

10、人格测量的I重要措施：测验法、投射法。

11、影响人格形成的重要原因：（1）生物遗传原因⑵社会文化原因（3）家庭环境原因（教

养方式：权威性、放纵型、民主型）（4）早年童年经验（5）自然物理原因（气候会导致某种人格

特性的频率提高，如炎热时地方，袭击行为较多）

12、教育中塑造学生良好人格特性的措施：(1)教师应率先垂范，为人师表(2)班集体起

着重要作用(3)因材施教。

九、人际交往与社会影响

掌握人际关系的概念;熟悉三维人际关系理论;熟悉人际交往的心理需要;掌握沟通的概念、沟

通的要素和模式;熟悉人际喜欢和吸引日勺条件;熟悉非言语沟通技能在社会适应中的意义;熟

悉人际关系测量的基本环节;掌握群体的概念、特性和功能;掌握社会助长，从众，去个体化;

热悉群体对个体行为的影响;熟悉从众与服从的原因及其影响原因。

I、人际关系：人与人之间，借由思想，感情，行为体现啊互相交流，而产生口勺吸引、排拒、

合作、竞争、领导、服从等互动关系。

2、三维人际关系理论：认为个体在人际互动过程中均有三种基本的需要，分别是包容需要、

支配需要、情感需要。根据个体在体现这三种需要时U勺积极性和被动性，将人IJ勺社会行为划

分为六种人际关系的行为模式。

行为倾向

需要积极性被动性

包容需要积极与他人交往期待与他人交往

支配需要支配他人期待他人支配

情感需要积极表达友好期待他人的情感体现

3、人际交往日勺心理需要：本能、合群需要(想亲近他人、与他人行动、观点保持一致人自

我肯定的需要。

4、沟通：广义的沟通是人与信息的互相作用（包括与机器、大自然之间的信息交流），狭义

H勺沟通是社会生活中，信息发送者和信息接受者之间的信息互相作用，彼此交流多种思想、

情感、观念、态度和意见，从而建立一定口勺人际关系。

沟通的基本要素：信息源（试图沟通者，影响原因：权威性、经验、值得信赖、吸引力）、信

息（中等程度的信息差异量、以危险为劝说理由、采用两面性劝说轻易引起目的靶态度变化）、

通道（传送方式）、目的靶（信息接受者）、反馈、障碍（也许发生于任何一种环节）、沟通背景（发

生的情境）。

5、人际喜欢和吸引的条件：（1）相似性与互补性（2）个人品质（3）靠近性与熟悉性（靠近性在交

往初期重要，会伴随时间推移作用减弱，双方关系紧张时，越近彼此反应越消极）。

6、非言语沟通技能在社会适应中意义：非言语沟通与言话沟通往往在效果上是互相补充H勺。

理解对社会敏感观点H勺潜在态度，倾向于强调情感和形象状态H勺交流以及它们对双方轮番谈

话的整合。

类型：表情，眼行为（注意，劝说，调整和体现情感），身体语言或身体动作（象征，阐明，调

整，情感表露），服饰，发言风格，人际空间。

7、人际关系测量的基本环节：（I）社会测量问卷或访谈⑵对问卷或访谈成果日勺分析处理。

应用：理解群体中最受欢迎"勺人，群体中有无非正式小群体，理解群体内部II勺人际关系整体

状况。

8、群体：组员之间互相依赖，互相影响的集合体。

特性：群体规范、群体凝聚力(正性、负性)、群体中H勺角色、群体日勺领导

9、群体的功能：(1)给组员以心理上的归属感(观念与行为的一致性)(2)使组员具有认同感(3)

使组员获得社会性支持

10、社会助长：是指个体与他人在一起活动或有他人在场时，个体的行为效率提高的现象，

一般是简朴任务或高水平状况下。(社会干扰与其相对，他人在场，行为效率下降，一般是

复杂任务或未完全掌握口勺状况下)

11、从众：指个人口勺观念或行为由于真实H勺或想象的群体口勺影响或压力，而向与多数人相一

致的方向变化的现象，如跟随时尚，人云亦云，是自愿H勺。

12、去个体化：在群体中，人们有时会感到自己被湮没在群体之中，于是个人意识和理解评

价感丧失，个体的自我认同被群体H勺行动与目的认同所取代，个体难以意识到自己H勺价值与

行为，自制力变得很低，成果导致人们加入到反复的，冲动的，情绪化的，有时甚至是破坏

性口勺行动中去的现象。

13、群体对个体行为此J影响；(1)社会助长与社会惰化(群体中付出口勺努力比单独时少);(2)去

个体化(3)群体的决策行为(4)从众与服从。

14、从众的原因：(1)行为参照(2)个体对•他人的信任和群体对个体日勺吸引力(3)胆怯与众不一

样日勺心态。

从众的影响原因：群体H勺一致性、群体的规模、群体的权威性、个体口勺人格、自我卷入水平、

文化差异、个体差异。

15、服从：非自愿H勺，是对权威人物命令H勺服从或在有一定组织的群体规范影响下的服从。

产生原因：一是合法权力（认为自己有服从这些具合法权利者的义务）;二是责任转移（不需负

责就不考虑行为后果）。

服从的1影响原因：命令发出者（对执行命令者与否关怀，爱惜，与否监督命令执行日勺过程等）、

命令执行者（道德水平，人格特性以及文化背景）、情境原因。

十、心理健康

掌握心理健康FI勺概念和心理健康H勺原则;熟悉增进心理健康的有效途径;掌握压力股概念;

熟悉压力的来源和压力H勺影响原因;掌握压力H勺应对方略;掌握挫折日勺概念和类型;熟悉挫折

产生的原因和挫折的防卫方式;掌握挫折的应对方略;掌握焦急的概念和类型;熟悉焦急产生

FI勺原因;掌握焦急的应对方略。

1、心理健康：广义的心理健康是指一种高效而满意口勺持续的心理状态;狭义H勺心理健康

指人的基本心理活动H勺过程内容完整，协调一致，即知，情，意,行，人格完整协调，能适

应社会。

界定心理与否健康的三原则：（1）心理活动与外部活动与否具有同一性（2）心理过程与否

具有完整性和协调性（3）个性心理特性与否具有相对稳定性。

2、心理健康的I原则：（1）有正常H勺智力水平（2）可以理解并接受自己⑶能与他人建立友好

H勺关系（4）善于调整与控制情绪（5）有良好的环境适应能力

3、增进心理健康的有效途径：（1）具有良好的心理品质，防止心理障碍日勺发生;⑵开发

自己的多种潜能，提高工作和生活质量;（3）激发自己的）非智力原因，尝试发明性的I学习和工

作;（4）提高自己人际交往日勺能力，增强自己日勺社会适应性;（5）增强自我意识，培养自我评价能

力。

4、压力：也叫应激，是体现出某种特殊症状的I-种状态，这种状态是由生理系统中因

对刺激的反应所引起的非特定性变化构成的，其一是指那些使人感到紧张的事件或环境刺激

（压力源），其二是指一种身心反应（体验和生理变化），其三是指一种过程，包括引起压力的

刺激、压力状态和情境。

5、压力的来源：人类最重要的压力源是人，人际关系是导致压力II勺最重要来源。

躯体性压力源：通过对人的躯体直接发生刺激作用而导致身心紧张状态的刺激物；

心理性压力源：直接来自人们头脑中的紧张性信息，如不祥预感、不切实际的期望、挫

折感等；

社会性压力源：重要指导致个人生活方式上的变化，并规定人们对其做出调整和适应的

情境与事件；

文化性压力源：文化性迁移（语言环境，文化背景等）。

6、压力II勺影响原因：经验、准备状态、认知、性格、环境。

经验：当面对同一事件或情境时，经验影响人们对压力时感受，增长经验能增强抵御压

力的能力；

准备状态：对即将面临的压力事件与否有心理准备乜会影响压力的感受，有应付压力的

准备也是减轻伤害U勺重要原因；

认知：认知评估在增长压力感和缓和压力中有着重要作用。同样的压力情境使有人苦不

堪言，而另某些人则安静地看待，这与认知原因有关；

性格：不一样性格特性的人对压力H勺感受不一样，如争强好胜、成就动机高的A型人

格相对于随和悠闲H勺B型人格，在面对压力就会显现出不利原因。

环境：•种人的压力来源与他所处的小环境有直接关系，小环境重要指工作单位或学校

及家庭。

十一、毕生发展

掌握心剪发展的年龄特性和关键期;熟悉心剪发展年龄阶段的划分;领会心剪发展年龄

特性的稳定性和可变性;熟悉运用发展心理学试验设计模式进行试验研究设计;掌握认知发展

口勺基本概念;领会皮亚杰有关认知发展的理论;掌握婴幼儿言语发展口勺基本阶段和特点;掌握

社会性发展的一般概念;熟悉社会性发展日勺重要内容;熟悉社会性发展研究的主题;领会柯尔

伯格有关小朋友道德判断发展的理论;熟悉青少年个体个性发展U勺重要特点;熟悉成年初期的

重要发展任务;熟悉中年危机的重要原因;熟悉增进老年人身心健康的措施;熟悉增进人生最

优化发展的措施。

1、心剪发展口勺年龄特性：是指在一定年龄阶段中个体心剪发展的一般特性，除此以外,

还具有个别特性，即个别差异。

2、关键期：指个体在初期发展过程中，某一反应或某一组反应在某一特定期期或阶段

中最轻易获得或形成，假如错过了这个时期，就不轻易再出现这样的“好时机工

3、心剪发展年龄阶段划分:

产前期：受孕~出生，生剪发展;

乳儿期：0~1岁，生剪发展，习得简朴的反射；

婴幼儿期：1~3岁，动作技巧、言语、社会性、身体II勺发展；

小朋友前期：3~6岁，自我意识、性别认同感、发明力口勺发展，力量增长；

小朋友后期：6~12岁，运动技能、详细思维、书面语言、同伴关系、自我概念和自尊

日勺发展；

青少年期：12~18岁，生理高速发展，生殖成熟，抽象思维、人格独立日勺发展，建立

两性关系；

成年初期：18~45岁，职业与家庭关系U勺发展，认知能力处在高峰之后逐渐下降，饰

演父母的角色和社会职业侑色；

中年期：45~65岁，生理机能出现衰退，活力下降，认知技能复杂化，擅于处理实际

问题但学习能力下降，对自我进行重新评价；

老年期：65岁以上，生理机能、认知技能、反应力衰退，享有家庭生活、承担丧失亲

人口勺痛苦、退休、重新适应生活。

4、年龄特性日勺稳定性和可变性：个体心剪发展H勺年龄特性具有一定H勺普遍性和稳定性,

显示出阶段的次序，每一种阶段日勺变化过程和速度大体上是稳定的I、共同的。但另首先，相

似口勺教