2023年皮连生教育心理学第三版题库

第一章心理学与教育的结合

一、解释下列术语

教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动

规律的学科。

四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程提成四个阶段，即四段教学法：1.明了一一给学生明确地讲

授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统一一作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于

实际(习题解答、书面作业等)。同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预

备一一唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现一教师清楚地讲授新教材；3.联系——使新旧知识

形成联系：4.统合——帮助学牛进行抽象和概括，形成新的统常团：5.应用一以适当方法应用新知识。

教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。

二、填空

1.我国古代——书是世界上最早的教育专著。它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻

的心理学思想。

2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是(1)_、(2)_、(3)系统、(4)方法。

3.与赫尔巴特的四段教学法相相应的心理状态是(1)—、(2)—、(3)探究、(4)行助。

4.实验教育学派产生于，是心理学与教育相结合的产物。

5.公认的教育心理学奠基人是—国教育心理学家。

6.桑代克于年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。

7.桑代克初期提出的三大学习定律是(1)—、(2)_、(3)—o

8.一般的教育心理学教科书大体涉及三方面的内容(1)_、(2)_、(3)教学和课堂管理心理。

9.在教育心理学研究对象问题上，奥苏伯尔主张以学生的为主线，把教师的看作是影响学生学习的外部因

素。

10.在教育心理学的研究对象问题上，美国斯坦福大学的盖奇主张以为主线，教育心理学应研究的全过

程。

11.科学心理学与教育的结合走过的曲折道路可以描述为(1)_、(2)—、(3)—。

12.桑代克的《教育心理学》分三部分：—,一,—o

13.亚里，多德的一—书可称世界，最早的心理学著作。

14.亚里士多德提出的三种灵魂分别是（1）⑵（3）o

15.亚里士多德提出的三种灵魂为教育的（1）—（2）—（3）—三方面提供了哲学心理学依据。

16.赫尔巴特学派的5段教学法是赫尔巴特的4段教学法的发展。5段分别是（1）预备、（2）呈现、（3）联系、（4）—

⑸一。

17.法国实验教育学派代表人物—和—，他们编制了世界卜最早的智力测验.

18.在生成学习模型中，学习的4个重要成分是：（1）生成、（2）动机、（3）—（4）-。

三、选择

1.教育心理学的核心部分是—o（1）学习心理学：（2）人格心理学；（3）普通心理学：（4）发展心理学。

2.学习心理学研究的对象是—。（1）学生；（2）人和动物；（3）动物；（4）儿童。

3.贯穿本书学习分论部分的理论是—。（1）同化论；（2）信息加工理论；（3）知识分类学习论；（4）反

映论。

4.教育心理学作为一门分支学科诞生于—o（1）二次大战以后；（2）20世纪50年代；（3）20世纪60年代

末；（4）科学心理学诞生之后。

5.“教学心理学”这个术语最早由—提出。（1）格拉泽；（2）加涅；（3）桑代克；（4）安德森。

6.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是—o（1）教育过程中的种种心理现象；（2）普通心理学在教育中

的应用；（3）人类行为之研究与改善；（4）学习与教学过程中的心理学规律。

7.最早提出“意识阈”和”统觉团”的人是—o（1）冯特；（2）詹姆斯；（3）弗洛伊德；（4）赫尔巴特:。

8.学校心理学是一门为一提供服务的应专心理学科。（1）差生；（2）学生和教师；（3）全体学生；（4）学校领导决

策。

9.教育社会心理学这门学科诞生于—o⑴二战以后；（2）2（）世纪5（）年代；（3）20世纪60年代；（4）20世纪80年

代。

答案：1.⑴2.（2）3.（3）4.（4）5.（2）6.（1）7.（4）8.（2）9.（3）

四、研究与设计

1.找三本以上2023年前后出版的教育心理学教科书，对这些书的目录与结论章作如下分析：（1）它们关于教

育心理学的研究对象与任务的见解有何相同与不同？（2）比较它们的目录，分析各书涉及的内容范畴的异同

以及它们与本书的异同。

2.设法找到桑代克《教育心理学》中译本《教育心理学概论》（陆志书译），分析其内容目录并考察它对当代教

育心理学体系与内容的影响。

3.仔细阅读本教材新老版前言，找出新老版在体系和内容上的异同。

4.设法找到三种以上不同作者的教育心理学著作，根据在本章学到的观点,对这些书的体系，内容选择和安排作出适

当的评价。

答案（答案略）

五、判断

1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学.

2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。

3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,并且要研究教育的科学内容。

4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。

5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。

6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。

7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。

8.教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科。

答案：1.对的；2.对的；3.错误；4.错误；5.错误；6.对的；7.错误；8.对的

六、问答

1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。

2.简述亚里士多德的《灵魂论》是如何为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。

3.简述赫尔巴特及其学派是如何把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。

4.简述实验教育学派产生的因素及其对•教育心理学成为一门独上的心理学分支学科的影响。

5.简述桑代克对教育心理学学科建立的奉献。

6.简述学习心理学和教育心理学研究对•象与任务的异同。

7.简述教育心理学与教学心理学的关系。

8.谈谈你对教育心理学研究对象的几种不同观点的见解。

9.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系。

答案：

1.略

2.为顺应三种灵魂，亚里上多德认为必须实行三方面的教育。一方面，人有植物的灵魂，对人体进

行肉体营养和繁殖，它通过体育锻炼后，肉体不断完善起来：另一方面，人有动物的灵魂，人有感

觉、愿望、知识，因智育而达成真理的大门；最后，人有理性的灵魂，它通过德育达成完善的境

界。

3.赫尔巴特及其学派在其提出的教学过程模型中，根据其统觉理论，特别强调强调学生在过去经验

中形成的统觉团在吸取有关新观念中的作用，主张教师不应只传授知识，并且应当唤起和刺激学生

的统觉过程。

4.实验教育学派是实验心理学与教育相结合的产物，是教育心理学的先驱。

5.桑代克确立了教育心理学的名称和体系。

6.两者都研究学校学生在学校的学习规律，但学习心理学还研究动物的学习，其成果可以用于动物

训练、犯人改造、职业培训等，教育心理学除了研究学习之外，还关心学生的发展与个别差异，教

师的教学以及学习的测量与评价等内容。

7.两者都围绕学校中知识与技能的习得进行研究，目前两者已很难区分开。

8.略

9.教科书的内容来自教育心理学的学科内容，但在组织教科书内容时，不同作者可有不同偏好。

第二章学习的性质与分类

一、解释下列术语

学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。

智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。

认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆

或认知效率的能力。

动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。

奥苏伯尔的故意义学习与机械学习分类：奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的一种分类。机

械学习指学生不需要理解，只进行机械反复的学习；故意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有

的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。

二、填空

1.行为主义心理学把“学习”定义为通过练习产生的变化。

2.认知心理学把“学习”定义为通过练习产生的_变化。

3.心理学家一般都批准把学习提成三大领域（1）_、（2）_、（3）

4.加涅将智慧技能学习从低档到高级依次分为五类：（1）.、（2）.、（3）.、（4）.、（5）..

5.大脑神经元之间神经冲动沿着一神经元的传递到另一神经元的两个神经元之间的轴突和树突相邻并传递神

经冲动的部位被称为

6.新中国成立以来出版的第一本教育心理学是由主编的，该书将学习分为（I）、（2）、（3）、

（4）四类。

7.加涅将学习结果分为五类：（1）、（2）、（3）、（4）、（5）o

8.奥苏伯尔根据学习是否故意义把学习分为（1）_、（2）_；根据意义习得的方式把学习分为（1）_、

（2）_o

9.奥苏伯尔将故意义学习由低档到高级分为五类：（1）、（2）、（3）、（4）、（5）。

10.乔纳森新提出的学习分类涉及_、_、_、_、_等学习类型。

三、选择

1.根据学习的定义，下列属于学习的现象是。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛织网；

（4）儿童模仿电影中人物的行为。

2.小明本来见了陌生人就规避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发

生的学习。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。

3.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学

习是。（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。

4.小明两岁半就学会对的使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发

生的学习是o（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。

5.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是。（1）动作技能：（2）概念

学习；（3）言语信息；（4）辨另!学习。

6.小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于。（1）表征

学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习。

7.婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实

质上是。（1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）接受学习。

8.未给小学一年级学生讲过句子的成分和结构，他们却能对的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不

是句子。这可以用乔纳森学习分类以下来解释。（1）自我知浜；（2）心理模型；（3）信息网络；（4）认知

成分技能。

9.加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是：（1）认知复杂限度：（2）知识的

内在表征方式；（3）学习的信息加工模型；（4）内在的能力和外在的表现

10.将一篇在电脑卜打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是：（1）动作技能：（2）智慧技能：（3）言语信

息；（4）态度。

答案：

I【.⑵，（4）。本题考察学习的概念.⑴是人具有的无条件反射，是与生俱来的；⑶是动物本能：⑵是人在后天学

习中形成的条件反射；⑷也是后天环境中经观测而形成的。

2.⑷。小明上幼儿园后，习得了一种对人反映的新的倾向，属于加涅所讲的态度。

工⑶。两岁的儿童，不也许习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉

的运动，属于加涅讲的动作技能.

4.（2）.能对的使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物对的归类，即儿童以概念形式掌握了“你

我他”，属于加涅的智慧技能的一种。

5.⑵。六年级学生，执行与圆规有关的动作不成问题，现在学会用圆规画圆，是在“到定点距离相等的点的集

合”这一规则支配下，通过已掌握的动作技能而表现出的新的能力，是加涅所讲的定义性概念，

6.（Do书的概念小学生早已习得，并且也在概念与表达概念的符号“书”之间建立了联系，现在只是学习“书”

概念的另一种符号，因而属于符号表征学习。

7.⑵。能对的使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物对的归类，即儿童以概念形式掌握了“你

我他”，属于奥苏伯尔的概念学习。

8.⑵。小学生能对的判断句子，说明他们头脑中形成了句子的结构，将“我”，“爱”，“梅花”三个相关联的

言语联系起来，故属于心理模型。

9.⑷。

10.⑵。排版需要一定操作，但这种操作是在头脑中完毕的，而使用电脑所涉及的肌肉运动（现作技能）是早已

学会的技能。

四、研究与设计

1.比较本书提到的加涅、奥苏伯尔、乔纳森和我国学者提出的学习分类的异同点并对它们的优缺陷作出适当评

价。

都将学习分为认知、情感和动作技能三个领域这是大多数学习分类系统所遵循的分类框架。奥苏伯尔的学习分类

只涉及认知领域，冯忠良的分类中的“社会规范”学习相称于加涅的态度学习。两者都涉及认知、情感和行为的

学习。乔纳森的分类重要只涉及认知领域。然而在这个大框架下，不同分类系统的差异出现在知识与技能的划分

1丁加涅划分了二种技能，即智慧技能、认知策略（一种特殊的对内调捽的认知技能）和动作拉能C奥苏伯尔分

类系统中有知识的简朴运用和综合运用（解决问题和发明），但天对知识和技能加以划分。冯忠良的分类系统中

的知识类似于奥苏伯尔分类系统中的知识。两者都涉及知识的简朴与综合运用。该分类中的心智技能相称于加涅

分类系统中的认知策略。

2.举若干实例说明学习可以改变人脑的结构和功能及其对教育的启示。略

3.从学习心理学研究发展史考察教育心理学家为什么要研究学习分类并简评本书所介绍的4个分类系统的理论依

据及其实践意义。

学习现象非常复杂，二战期间心理学家将一种学习的规律用于解释所有学习的规律,在实践中受到了挫折，由此使

得心理学家用分类的观点来研究学习。对四个分类系统的分析评论略。

4.阅读教材第三章第二节和第三节，以人物为线索，比较初期学习理论中认知观与行为观的重要分歧。

.略。此题可作为学习这两节的学习方式或教学方法。

五、判断

1.学习是可以用经验或练习来解释的可观测的行为变化。

2.学习与表现（performance）之间也许有很大的差异。

3.心理学家把“学习”当作是一个由不知到知的结识过程。

4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形,这是动作技能学习。

5.六年级儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆,这是智力技能学习。

6.某中学生13岁开始学跳高，当时身高1.6米，跳高成绩为1.7米。两年后身高1.75米，通过训练，跳高成绩达2.00

米。他所提高的成绩是通过练习产生的行为变化,所以,可以用学习来解释。

答案1.错误；2.对的；3.对的；4.错误；5.对的；6.错误

六、问答

1.简述学习定义产生争论的因素。

..学习现象I分复杂，不同的研究者从不同角度对学习进行研究，国而对学习的见解也不同样。此外，研完者本人所

持有的哲学观点（如经验主义和理性主义），也影响对学习的见解。

2.举例说明学习的生物适应与社会意义。

.从生物进化的观点来看,学习是有机体适应环境的手段。从人的发展来看,学习可以塑造和改变人性。

3.在一个实验中双生子之一T从第48周起每日作10分钟爬梯训练,连续6周。在此期间另一双生子C不作爬梯训

练，从第53周开始训练.结果C在2周后赶卜了T的爬梯水平°双子C为什么只用两周训练便能赶卜双生子「训

练8周的水平？其中什么因素在起作用？

.这里双生子C的行为变化应归因亍生理上的成熟,并不是学习使然。

4.许多野生动物如长颈鹿出生以后立即试着站立,然后试着走路,并且不久就会走了。新生

长颈鹿的这种能力变化属于学习吗？为什么？

.长颈鹿的能力变化是由遗传和成熟决定的，不属于学习。

第三章学习论流派及其重要争论问题

一、解释下列术语

学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。

学习的顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是忽然领悟到的知觉经验的重新组织。认知地图：托尔曼根

据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反映之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，

托尔曼称之为认知地图。

学习的试误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情境中会发出许多反映，由于

满意的结果，最终学会对的反映。

经典条件反射：巴甫洛夫描述的一种条件作用形式，指原先的中性刺激通过与无条件刺激反复匹配呈现，获得了

由无条件刺激所引起的反映。

操作条件反映：斯金纳描述的条件作用形式，指机体自发的反映因有强化或无强化的随着而相应增长或减少反复

出现的概率。

桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者在学习开始时的

预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果

律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。

学习的认知建构理论：受皮亚杰认知发展理论影响而形成的一种解释认知学习的理论，认为学习的结果是认知结

构的重新建构或改组；学习分机械学习和意义学习两大类；学习总的过程是新旧知识互相作用的同化过程；影响

学习的最重要条件是原有知识结构的性质。

二、填空

1.条件反映的两大范型是（1）_、（2）

2.桑代克提出的效果律是_c

3.从后期的观点来看，桑代克早年所做的饿猫学会逃出迷笼实验，实为条件反映学习实验，猫的行为不必用效果

律解释，而是可以用原理解释。

4.在巴甫洛夫条件反射中，“强化”指。

5.在斯金纳操作条件反映中，“强化”指。

6.人类联想学习研究的三种基本范型是（1）_、（2）_、（3）

7.信息加工心理学把人类习得的知识分为（1）_、（2）_两大类。

8.经验主义对人的结识的分析具有四个特点（1）_、（2）_、（3）_、（4）

9.在心理科学史上—第一次用自然科学方法研究了人类联想规律；—初次用动物作被试研究动物联想学习的规

律。

10.沃尔福克区分的建构主义三个阵营是（1）_、（2）_、（3）_o

11.不同建构主义观关于学习与知识的分歧重要表现在三方面：（1）、（2）、（3）。

12.建构主义关于学习与教学的共同点是（1）_、（2）_、⑶_、（4）_、（5）

13.理性主义强调_在人的结识中的作用。

14.欣茨曼将学习论流派分为―和—两大阵营。

15.学习的S-R联结观强调学习是过程。与此相咐的格式塔学派强调学习是过程。

16.托尔曼不赞成学习的一公式，把学习公式改成公式。强调—的变化导致行为变化。

三、选择

1.桑代克的准备律与现代学习心理学中的_相一致。（1）动机原理；（2）强化原理；（3）学习的发展准备原

理：（4）成熟概念。

2.桑代克后期把练习律当作效果律的附律的因素是（1）练习只能为奖励提供机会；（2）光有练习而无满意

的效果不能导致学习的进步；（3）多练习产生疲劳；（4）缺少对的指导的练习易形成错误习惯。

3.适合系列学习研究范型的例子是_。（1）儿童背诗词；（2）记住中国各省份名称；（3）记电话号码；（4）

记数学公式。

4.适合自由回忆学习研究范型的例子是（1）记住中国各省名与相应省会名；（2）记忆电话号码；（3）记

忆外语单词；（4）记忆班级同学名字。

5.外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用初期学习研究中的—范型来解释。（1）系列学习；（2）配对联想

学习：（3）S—R学习：（4）自由问忆学习.

6.苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是。（1）人工饲养的黑猩猩；（2）所有野生的黑猩猩；

（3）所有灵长类；（4）个别野生黑猩猩。

7.艾宾浩斯的遗忘曲线是根据—实验结果得出的。（1）系列学习：（2）配对联想学习；（3）自由回忆学习；

（4）S—R学习。

8.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于（1）社会建构主义理论；（2）信息加工理论：（3）皮亚

杰理论；（4）激进建构主义观。

9.主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于。（1）社会建构主义观；（2）信息加工理论；（3）

激法建构主义观；（4）奥苏伯尔的理论。

10.强调知识的情境性属于_的观点。（1）皮亚杰；（2）信息加工心理学；（3）行为主义心理学；（4）社会

建构主义。

11.区分操作条件反映与经典条件反映的对的标准是（1）条件反映是否受到直接强化；（2）新的S-R联结是否

形成：（3）强化物是否出现在新的反映前

12.机械学习与故意义学习划分的重要依据是（1）学生是否理解学习材料；（2）学生是否积极学习；（3）要学习

的重要内容是呈现或由学生发现；（4）学习目的是解决问题或是获得知

识

答案

2.（Do桑代克效果律中导致满意后果和带来烦恼的行为也可看作是练习，练习能否增强联结，取决于练习的后果,

这样，练习律的内容就可纳入到效果律中。

3.⑴，（3）,（4）。系列学习规定被试根据材料呈现顺序回忆。背诗词、电话号码和数学公式必须记住顺序，记忆中

国各省名称则不必拘泥十顺序o

4.(4).记住省名和省会名属配对联想学习，记忆电话号码和外语单词属系列学习，记忆同学名字可不限顺序，属

自由回忆学习。

5.⑵。单词音形联系涉及在两项学习材料间建立联系，也无顺序规定，不属于系列学习和自由回忆学习.S-R学

习为行为主义学习方式，不涉及内在思想观念间的联系，故选⑵。

6.⑷。

7.(1),艾宾浩斯用无意义音节为研究材料，无意义音节由至少二个以卜的字母组成，在问忆时又规定按顺闻问忆,

因而属于系列学习。

8.⑵。9.(3)。教材中的极端建构主义又叫激进建构主义。

10.(4)。ll.(3)o12.(l)o

四、研究与设计

通过度析影响学习论流派的各种哲学观点的合理成分与局限性之处，论述不能以建构主义观作为我国课程与教学

改革的唯一哲学基础的理由。___________

畿

从心理学历史上看、影响学习论流派的哲学观点大体有两种:经验主义和理性主义。前者主张一切知识来源与

感觉经验,在其影响下，心理学中出现了联想主义和行为主义的研究派别,对动物的学习，人类的机械学习作了大量

研究，但这种研究忽视了人与动物、机械学习与故意义学习的区别而带有很大局限性。理性主义注重人的理性思

考,，注重人的先天经验在学习中的作用，格式塔学派、认知心理学、建构主义都受理性主义的强烈影响。这些学派

对人类的高级学习作了进一步研究,突出了人的学习与动物学习不同的地方。经验主义和理性主义这两种哲学观

点产生的心理学流派各有长处,但都不全面,难以对人类复杂的学习作出全面描述。学生在学校我仍有一些基本

技能、基本知识需要以联想主义和行为主义揭示的规律来学习，建构主义对这类学习是排斥和忽视的。总之，建构

主义指导下的学习与教学理论，只能解释学生学校学习的一部分，不能解释所有，不能将其作为课程与教学改革的

唯一哲学基础。

五、判断

1.记忆电话号码是一种配对联想学习过程。

2.刺激替代是操作条件反映形式。

3.在操作条件反映作用中，强化物出现在反映之前,并引起反映。

4.桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反映的形成在实质I：没有区别。

5.认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程。

6.初期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用。

7.尽管初期学习论有许多缺陷，但其大部分结论可以用于解释学生的课堂知识学习。

答案I.错误；2.错误；3.错误；4.对的；5.对的；6.对的；7.错误

六、问答

I.举例说明经典条件反射与操作条件反映的区别。

2•为什么说桑代克所研究的尝试错误学习女质卜是操作条件反映？

3.简述学习的试误说与顿悟说各自合理和欠缺的方面。

4.托尔曼的''认知地图”说有何依据？

5.为什么20世纪60年代以前的学习理论难于在课堂学习情境中应用？

6.初期学习理论行为派与认知派在学习的本质、过程和条件的见解上有哪些主线分歧？

畿：

I.经典条件反射是刺激替代，即用条件刺激替代无条件刺激而与反映形成联系。操作条件反映是反映替代,即某一

反映逐渐与某一刺激形成联系，从而排斥其他反映与该刺激形成联系。经典条件反射中强化在反映之前出现,操作

条件反映中强化在反映之后出现。

2.桑代克的猫在笼中的行为是自发性的，碰到开关而逃出，是对其行为的强化。可见猫先作出行为而后受到了强化,

与斯金纳的操作条件反映一致。

3.试误说合用于解释机械学习，即问题解决者不具有相关的原有知识情况下的解决方式。顿悟说合用于解糕埋解性

的问题，问题解决者具有解决问题的相关经验。这两种理论是从不同角度对同一现象的解释,两者其实是统一的

（见迁移的学习定势说）。他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍合用的理论。

4.其依据是白鼠迷宫学习实验。

5.20世纪60年代以前的学习理论多是研究动物的学习，或人类在实验室中对机械材料的学习，这些内容与学生

在学校中学习的相差甚远，从中得出的规律也难以应用到学校中。

6.行为派把学习简朴地看作是刺激和反映的联结的形成，强调多次反复的练习和强化等因素对学习

的重要作用。认知派认为学习是头脑内部的过程，强调学习内容与头脑中原有观念内容的互相作

用。

第四章知识的性质、分类与陈述性知识的学习

一、解释下列术语

上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容限度更高的命题C

陈述性知识：指个人具有故意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。

命题：指语词表达的意义的最小单位。一个命题由一种关系和一组论题(arguments)构成的。关系一般由动词、

副词和形容词表达,有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念,一般由名词和代词表达。

命题网络：陈述性知识表征的一种形式,是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。

下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。

程序性知识：指个人不具有故意识毙取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识,是用来回答“怎么办问

题”的知识。

概念学习：奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特性；加涅认为概念学习是学习运用一

类事物的关键特性对事物进行分类。

并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上

存在吻合或相应关系时所进行的学习。

复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次反复。

精加工策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他

观念形成联想，以达成长期保持的目的。

组织策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达成有

效保持的目的。

二、填空

1.信息加工心理学把人类习得的知识分为(1)_、(2)_两大类。

2.在认知心理学中，命题由两个成分构成，第一个成分是，第二个成分是。

3.可把陈述性知识的学习全过程提成(1)_、(2)_、(3)_三个阶段。

4.认知心理学家认为，陈述性知识重要以或表征和贮存。

5.人们平常生活中反复出现的有序事件也许以—的形式表征。

6.“我爱冬天的梅花”这个句子包含两个命题，第一个命题是，第二个命题是,

7.奥苏伯尔的符号表征学习指

8.波兰尼将知识分为—和—。

9.我国教育和心理学辞书中流行的知识定义来源于—结识论.

10.皮亚杰认为知识是主体与环境互相作用而导致的o

11.我们从一个人会陈述什么,推测他具有—知识；从他会做什么推测他具有一知识。

12.“命题”一词在逻辑学中指在信息加工心理学中指—。

13.认知心理学家认为,两个命题可以通过—彼此联系起来形成命题网络。

14.概念名称学习不同于概念学习，前者指一学习，后者指—。

15.奥苏伯尔把同化新知识的原有知识称为—。

三、选择

1.在平常经验中感到，形象材料出抽象材料保持牢固，这种现象最也许的解释是.（1）双重编码理论：（2）

加工深度说；（3）图式理论；（4）知识分类学习论。

2.信息加工心理学的广义知识概念在外延上与_概念相应。（1）智力；（2）习得的认知能力；（3）习得的认

知能力与动作技能；（4）认知技能。

3.我们常说：“学生不仅要掌握知识，并且要获得技能。”此处的“知识”概念与信息加工心理学的大体相相

应。（1）书本知识；（2）陈述性知识；（3）言语知识；（4）程序性知识。

4.广义知识学习阶段与分类模型表白，在拟定知识类型时要考虑。（1）学习的内容；（2）学科特点；（3）

测量的条件；（4）学习所处的阶段。

5.儿童在看动画片时，看到上面的情节可推知下面的情节发展。根据现代认知心理学，这种能力的适当解释

是。（1）儿童观测力强；（2）思维的逻辑性；（3）儿童想象能力发展快；（4）儿童头脑中贮存了相关情节

的脚本。

6.在奥苏伯尔的故意义学习分类中学习外语单词属于（1）符号表征学习：（2）配对联想学习；（3）事实

学习；（4）机械学习。

7.在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用模式进行教学。（1）上位学习；（2）下位学习；（3）并列学

习；（4）发现学习。

8.在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于。（1）上位学习；

（2）下位学习：（3）并列结合学习；（4）派生学习。

9.儿童在理解了一首诗歌的意义以后，要背诵它，最合适的记忆策略是。（1）精加工策略；（2）组织策略；

（3）朗读策略：（4）复述加试背策略。

10.在学习圆周、圆周率概念后，学习用c和n表达圆周和圆周玄。这种学习属于。（1）机械学习；（2）故

意义学习；（3）物体名称学习；（4）概念名称学习。

11.知识分类学习论来源于（1）皮亚杰的图式理论；（2）加涅的学习条件论；（3）安德森的激活论；

（4）学习的信息加工模型。

12.有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”。这种方法是。

（1）复述策略：（2）组织策略；（3）精加工策略；（4）自由联想策略。

13.在心理学研究中发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题相比，被试感到加上标题的材

料更易于理解且记忆效果好。这一现象最适宜的解释是。（1）同化论；（2）生成论；（3）联想论；（4）图

式理论。

14.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画上课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆.这种学习方

法属于。（1）精加工策略：（2）组织策略：（3）复述策略；（4）做笔记策略。

15.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是。（1）复述策略；（2）精加工策略；（3）

组织策略；（4）生成技术。

16.我国的武术动作教学中，不仅有教练员的动作示范,并且每一人基本动作往往有一个形象的名称,如：太极拳中

有“白鹤亮翅”、“金鸡独立”等。从心理学的观点来看，这样的名称对动作技能的促进作用是。（1）便于语言

编码；（2）便于动作形象编码；（3）提高学习爱好；（4）便于言语和形象双重编码。

1.（1）,

2.⑶。广义知识可分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又可分为智慧技能、认知策略和动作技能。陈述性

知识、智慈技能、认知策略属于习得的认知能力。

3.⑵。这里的知识与技能是作为两个相对的概念讲的，一个重在说，一个重在做，分别相应于信息加工心理学的

陈述性知识和程序性知识。

4.⑶，⑷。模型表白，阶段不同，知识类型也不同。学习的第一阶段为陈述性阶段，第二阶段为知识巩固与转化,

第三阶段有陈述性知识也有程序性知识。在第三阶段判断知识类型时，重要看学生用习得的知识干什么。用来回

答“是什么”问题，则为陈述性知识；用来回答“怎么办”问题，则为程序性知识，即要考虑测量的条件和规

定。

5.⑷。故事一般由起因、通过、结果三个有序部分组成。儿童接触过许多故事后，会形成故事情节的脚本，这使

得儿童看到前边的情节时，就可以运用头脑中的脚本推知以后的情节。

6.⑴。学外语单词是学习单词符号表达的意义。

7.⑵。分数的概括、包容范围高于百分数，原有观念是上位观念，新观念是下位观念，进行的是下位学习。

8.⑶。两类知识间小存在上下位关系，但横向上有某种类似，即都对处在其场中的物质产生影响，故属于并列结

合学习。

9.⑷。儿童理解了意义，要学习的是表达意义的符号属简朴陈述性知识学习（符号表征学习），宜用复述加试背

策略。

10.⑷。概念的含义已习得，现在要在概念与表达概念的符号之间建立联系，属于表征学习，学习用符号表达概

念。

HJ2）.皮亚杰图式论指出了个体认知发展的机制，安德森激活论只论述了陈述性知识提取应用的机制，学习的

信息加T模型只提出r从信息加丁角度来看待学习，只有加涅的学习的条件论指出「言语信息、智慧技能、认知

策略、动作技能等知识类型习得的条件和规律。

12.⑶。这是对所记忆的内容添加、补充了意义，属于精加工活动。

13.⑷。加上标题后，被试看到标题就激活了头脑中相应的图式，可以用于理解、记忆短文内容。

14.⑵。课文学习属复杂知识学习，画出论点论据的逻辑关系，是对材料进行组织的活动，属于心理学的组织策

略。

15.（Do电话号码属于简朴的陈述性知识，并且是暂时使用而不是长期使用，因而使用复述策略最佳。

16.⑷。示范动作是让观测者进行形象编码，告诉动作名称则让学习者进行言语编码，双编码理论认为，两种编

码的记忆效果要好。

四、研究与设计

1.根据熟悉的学科，列出需应用派生类属学习、相关类属学习、上位学习和并列结合学习同化模式进行学习的概

念或命题，并明确指出各种学习模式在认知结构中起固定作用的观念的性质。（略）。

2.请指出陈述性知识表征的重要形式和依据。

命题和命题网络,请参阅教材相关研究的介绍。

3.根据你熟悉的学科，举例说明上位和下位同化模式中学习的内部和外部条件。（略）

五、判断

1.两个命题通过表达关系的筋头联系起来。

2.也可以把图式当作是概念，由于它们都是反映事物的共同属性。

3.奥苏伯尔所说的三类知识的学习（即符号表征学习、概念学习、命题学习）与加涅的三类学习（即符号学习、

事实学习与有组织的知识学习）存在一一相应的关系。

4.下位学习不能用形式逻辑来解释。

5.在下位学习中，新旧观念互相作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。

6.在上位学习中，新旧观念互相作用的结果总是导致原有认知结构中的有关概念发生实质性变化。

7.同化论的核心是互相作用论，符合认知发展的辩证运动规律.

8.精加工需要在要记忆的材料中增长信息。

9.组织策略不需要在记忆的材料中增长信息。

答案：1.错误。2.错误。3.错误,4.错误。5.错误。6.对的。7.对的。8.对的。9.对的。

六、问答

1.现代认知心理学中的知识概念与反映论的知识概念有何差异？

反映论的知识是从头脑中的内容与外部世界的关系上来界定的，是头脑内外内容的静态比较。现代心理学的知识

概念强调知识习得的动态过程，即在与外界互相作用中形成的。

2.简析认知心理学中的“图式”与“概念”这两个术语含义的异同。

概念只涉及本质特性，图式中也涉及非本质的特性，如鸟的图式中可涉及会飞的特性，但鸟的概念中只有有羽毛这

一特性。

3.简评我国流行的知识概念及其局限性之处。

.来源于哲学,割裂知识与能力的联系，脱离•知识来谈能力。

4.试比较信息加工心理学中的“命即表征”与奥苏伯尔的“命题学习”两者异同。

两者都重视若干概念间的关系。不同的是,命题网络是陈述性知识在头脑中的表征形式，命题学习则是一种外在的

学习形式，但是命题学习的结果最终要以命题网络形式表征。

5.试比较信息加工心理学的“命题网络”与奥苏伯尔同化论中的认知结构的异同。

两者都强调概念间的联系，强调概念的层次组织，指的都是头脑内部的观念内容的组织。但奥苏伯尔突出了认知结

构从一般到个别逐渐分化的组织版序。

6.从学习策略的角度说明“笔记”（涉及notetaking,notemaking）有助于学习的理由。

从记笔记活动对学生自己学习过程的调节控制着手进行分析,如笔记有助于指引个人的注意,有助于发现知识的内

在联系,有助于建立新知识与旧知识之间的联系。

7.为什么说“自问自答”是一种精加工策略？

自己提问，自己回答问题时,对问题做了许多添加和补充，使自己对问题的回答更故意义，更有条理,是一种精加工

的活动。

8.举例说明什么是学习中的mapping策略。

可以举物理、生物、化学等概念教学比较多的学科为例说明。

9.简述知识分类学习论的基本观点。

.要点是：知识可以分为陈述柱、程序性、策咯性知识三种，每种知识学习的过程与规律都不同。

第五章作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习

一、解释下列术语

技能:在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完毕某种智慧任务或身体协调任务的能力。

产生式:表征程序性知识的最小单位,是条件一行动（condition-action）的规则。

智慧技能层次论：加涅把智慧技能提成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五种智慧

技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简朴规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先

决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。

反省认知（元认知）：个人对自己的思维过程的意识与监控。

规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类,指运用表达若干个概念间的关系对外办事的技能。

二、填空

1.信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以方式表征和贮存。

2.根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为（1）、（2）两类。

3.根据自动与受控维度，可以将程序性知识分为（1）、（2）两类。

4.加涅将智慧技能由低到高提成（1）_、（2）_、（3）定义性概念、（4）规则、（5）高级规则五类。

5.概念既是陈述性知识的核心成分，也是知识的核心成分。

6.模式辨认的先决条件是人们头脑中贮存了

7.促进知觉辨别的重要技术是（1）_、（2）_、（3）_o

8.可以把概念分解成（1）_、（2）_、（3）_、（4）_四个方面。

9.具体概念的学习一般是通过—方式进行的。

10.奥苏伯尔认为，定义性概念可以通过（1）、（2）两种方式习得。

11.从例子到规则的学习可以用—同化模式解释。

12.从规则到例子的学习可以用_同化模式解释。

13.在概念学习中需要变式练习。这里的变式指

14.在规则学习中需要变式练习。这里的变式指

15.策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的，其学习一般需要通过（1）命题表征、（2）、（3）三

个阶段。

16.从信息加工心理学的广义知识观看，技能是由—知识构成的。

17.木书把技能定义为“在练习的基础，形成的按某种规则或操作程序顺利完毕某种智慧或身体协调任务的能

力。”这一定义中限制词“在练习基础上形成的”，排除了—因素。

18.程序性知识学习的初期或其前身是—知识。

19.信息加工心理学把知觉辨别过程当作—过程。

三、选择

1.具体概念的最适当学习方法是（1）下定义：（2）接受学习：（3）发现学习：（4）模仿学习「

2.下列代表概念的词是_。（1）天安门；（2）地铁；（3）地球；（4）高尔夫球。

3.下列名称属于城市概念的正例有（1）苏州；（2）长安街；（3）人民广场；（4）华盛顿。

4.同概念同样，规则也有正例、反例。“效果律”的正例是。（1）“近朱者赤，近墨者黑”；（2）“得寸进

尺”；（3）“一日被蛇咬，十日伯井绳”；（4）“吃小亏占大便宜”。

5.儿童碰到熟悉材料时能应用分类记忆策略，而在碰到陌生材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用

受制约。（1）思维能力；（2）反省认知；（3）年龄；（4）相关知识。

6.在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是。（I）使儿童能陈述策略学习的重要

性；（2）开展学习竞赛；（3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略可以提高学

习效率。

7.学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师作了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水

账。这个现象的最适当解称是儿.童缺少。（1）生活经验；（2）观测力；（3）思维灵活性；（4）写作策略。

8.加涅智慧技能层次论在理论上的重要奉献是（1）阐明了智慧技能在人脑中的表征方式：（2）把认知策略

当作智慧技能的最高形式；（3）提出了智慧技能的发展观；（4）阐明了不同类型智慧技能形成的条件。

9.中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后，学习如（a+b）（a—b）多项式运算规则，根据加

涅的学习结果分类，这一学习属于°（1）发现学习；（2）接受学习；（3）高级规则学习；（4）认知策略学

习。

10.中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形，而看外国片则难于分辨。这种现象的心理学解释是°（1）中

国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少；（2）中国人面形相对易辨认；（3）中国人不熟悉外国片所反映的内

容；（4）外国人面形难以辨认。

11.从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人的一天解释。（1）专门领域程序性知识；（2）非专门领

域程序性知识；（3）通过练习达成自动化的程序性知以。

12.学前儿童在碰到8+5—？这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指,自8以后数起，即从9数到13,从而解决

了问题。从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是：（1）策略行为：（2）非策略行为；（3）需要花费心理资源的行

为；（4）不需要花费心理资源的行为。

13.当小学高年级学生.见到8义5义5=?这样的问题时.，运用口诀迅速回答了问题。认知心理学家认为，这种行为

是：（1）策略行为；（2）非策略行为；（3）相对自动化的智力技能；（4）反省认知行为。

14.下面的词语中表达概念的词语是：（l）Book：（2）地球：（3）西红柿：（4）西安事变.

答案：

1.⑶。具体概念宜于通过对概念例证的归纳而习得，属于奥苏伯尔讲的上位学习，乂叫发现学习。

2.⑵，（4）。天安门、地球只代表个别的事物，地铁、高尔夫球代表的是一类事物，可以表达概念。

3.（1）,（4）o长安街与人民广场只是城市的一部分，苏州和华盛顿才是完整的城市。

4.⑵，（3）。效果律指出，导致满意后果的行为被加强，如得寸进尺，得到不满意后果的行为被削弱，如⑶。

5.⑷。策略的学习与应用受原有知识背景的影响。材料熟悉，儿童具有较多相关背景知识，材料陌生，说明相关

知识缺少。

6.⑷。策略与动机激励相结合意味着儿童有积极使用策略的动机。根据桑代克的效果律，假如儿童执行策略并得

到满意结果（学习效率提高），见以后儿童还倾向于继续采用这一策略，故而让儿童.体验到应用策略的后果可以

激发其运用策略的动力。

7.⑷。学生进行过参观访问和户外活动，具有了写作的内容，但缺少将内容围绕中心进行选择并按一定顺序组织

起来的能力。这种能力是对头脑中的写作内容进行调控的，属于策略。

8.⑷。智慧技能层次论指出了智慧技能的四个亚类及其层次关系、习得的内外条件。

9.⑶。（1）、⑵属于学习方式而非学习结果。多项式运算需要学生将单项式乘多项式运算规则整合起来通过解决问

题而获得，属于加涅讲的高级规见。

10.（Do辨认人物面形属于知觉辨别，这需要辨别者头脑中储存许多刺激模式。中国人头脑中储存有大量中国人

的面形模式，外国人的面形模式见相对较少。

11.（Do12.（1）,⑶。13.（2）,（3）。

14.（1）,（3）o“地球”只表达唯一的事物，