维果茨基的心理发展观

背景知识维果茨基主张，心理学应该坚持科学的、决定论的、因果性的解释原则研究高级心理机能，他反对将复杂的形式分解成简单的成分，认为这样就失去了整体的属性。他坚信马克思主义关于“人的实质由社会关系构成”之论断的正确性，拒绝从大脑深处解释高级心理过程。

维果茨基的文化历史理论既丰富又深刻，可以概括为以下5个原理：

1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。

2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。

3、教育与教学是人的心理发展的形式。

4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。

5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。

一、维果茨基的心理发展观（文化历史发展观）（一）心理发展的实质人的心理机能分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。人的心理发展，即是在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。从起源上看，低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物。高级心理机能是社会历史发展的产物。相对于个体来说，高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。心理机能由低级向高级发展的标志1.心理活动的随意机能；2.心理活动的抽象---概括机能；3.形成以符号和词为中介的心理结构4.心理活动的个性化。

高级心理机能的特点高级心理机能具有社会的、间接的形式。区别人与动物最根本的东西就是工具和符号。人所特有的高级心理机能是以社会文化的产物——符号为中介的。人类文化随人自身的发展而增长与变化，并对人的一切产生越来越大的影响，正是通过工具的使用和符号的中介，人才有可能实现从低级心理机能向高级心理机能的转化。

人生活在一个符号世界之中，我们的行为不是由对象本身决定的，而是由与对象连结在一起的符号决定的。我们赋予客体意义并按照那些意义行动。语言是人类为了组织思维而创造的一种最关键的工具，概念和知识都寓于语言之中。语言是思考与认知的工具，一个人在学习语言时，他不仅仅在学习语词，同时还在学习与这些语词相关的思想；语言可用于社会性的互动与活动，儿童可以凭借语言与他人相互作用，进行文化与思想的交流；语言是自我调节和反思的工具。语言也是通过历史而发展的。维果茨基认为，符号中介是知识建构的所有方面的关键，符号机制是社会机能和个体机能的中介，连接了内部意识和外部现实。

（二）心理发展借助于人际交往活动实现的维果茨基提出的“心理发展的文化历史学说”有一个重要的理论假设，即“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的。”因而他认为，人的心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。“凡是普通心理学以随意注意、创造性想象、逻辑记忆、预见性意志等命名发现的东西，亦即高级形式、高级机能”。这些高级心理机能是动物不具有的。它之所以不同于自然发展过程是因为它不受生物进化规律的制约，而是受社会文化发展因素的制约。一切高级心理机能都是通过人与人的交往而形成起来的。换言之，交往是高级心理机能形成的社会基础，没有社会交往就不可能产生高级心理机能。这个过程也就是社会文化发展过程。（三）心理发展是个体内化的结果儿童高级心理机能的发展的根本原因是受社会文化的影响，直接原因是个体在语言符号这一心理工具的中介作用下，逐渐内化的结果。“儿童文化发展中的每种机能都出现两次：第一次是在社会水平上的发展，第二次是个体水平上的发展。第一次出现在人与人之间，然后进入儿童内部”。也就是说，高级心理机能是在交往过程中由于社会文化的影响而形成的，高级心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来，然后经过多次重复、多次的变化，才内化为内部的智力动作。而在内化过程中，心理工具起到了低级心理机能和高级心理机能之间的桥梁的作用。心理工具主要指各种符号、记号乃至词、语言，而语言是最重要的心理工具。儿童早期的心理活动是直接的、不随意的、低级的、自然的，作为外部形式的活动而形成，只有在掌握了语言这个工具以后，才能内化为间接的、随意的、高级的、社会历史的心理机能，即内部的活动，在头脑中默默地进行。

外部语言---内部语言---思维

合作教学4岁的安妮第一次做拚图游戏。她一开始无从下手，爸爸坐到她身边建议她最好先把有拐角的图片放在一起，然后指着一个图片拐角边缘的粉红色区域说：“让我们来找一下另一块粉红的。”……当安妮又做不下去的时候，爸爸就会把两个相连接的部分拼在一起并有意引起她的注意。当安妮拚对时，爸爸及时表扬她。安妮逐渐掌握拼图要领和技巧后，爸爸退到后面让她渐渐独立完成。人的心理发展的两个客观规律1、人的高级心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。2、人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。（内化说）（四）最近发展区概念最近发展区概念是维果茨基在1931-1932年将其发展理论应用于指导儿童的学习与发展实践时提出来的。概念：“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。”（Vygotsky,1978）维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系：教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”(Vygotsky,1978)

运用“最近发展区”理论进行的教学设计——《变色龙》教师：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？学生——“善变”（较容易回答出来）；教师：他“善变”的特征有哪些？学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。教者就顺势利导，提出有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？

这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终把学生引入“最近发展区”，使他们很快就能掌握本文学习的重点难点。

最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它阐明了个体心理发展的社会起源，突出了教学的作用，教学应走在发展前面；彰显了教师的主导地位，教师是学生心理发展的促进