湘科版（2024）小学二年级上册科学11 以“拃”为尺 教案

第第页湘科版（2024）小学二年级上册科学11以“拃”为尺教案学情分析本课时面向小学二年级学生，从认知基础来看，学生已具备丰富的“比较长短”生活经验（如比铅笔长短、比书本大小），能通过“眼睛看”“用手比”判断物体长短，但缺乏科学的测量意识与方法：多数学生知道“用东西量”，但不清楚“量什么”（如“量物体的长度”）、“怎么量”（如“统一起点和终点”）；对“测量工具”的认知仅停留在“尺子”（部分学生见过但不会用），完全不了解“身体测量工具”（如“拃”“步”）。从能力特点来看，二年级学生以具象思维为主，注意力集中时间较短，对“动手操作”“游戏化活动”兴趣浓厚，但存在“操作不规范”（如量物体时手歪、起点不固定）、“记录不完整”（如只说“5下”，不说“5拃”）、“合作意识弱”（小组活动时各自为战）等问题。需通过直观示范、分组实践、趣味任务，将抽象的“测量概念”转化为具象的“动手操作”。从单元衔接来看，本单元以“认识测量工具、学习测量方法”为核心，本课作为单元起始课，需为后续《制作简单尺子》《用尺子测量》奠定基础——通过认识“拃”这一身体测量工具，帮助学生建立“测量需统一标准（如同一人的拃）、规范操作（如指尖对齐）”的科学观念，培养“用工具量化长度”的初步能力。新教材在本课通过“测量场景图”“操作步骤图”“对比记录表”等内容，正是基于学生“生活经验丰富但方法缺失”的特点，需充分利用这一优势，实现“生活感知→科学测量”的转化。核心素养教学目标（一）科学观念认识“拃”是指“拇指指尖到中指指尖的最大距离”，知道“拃”可以作为测量物体长度的简易工具；能说出用“拃”测量物体的基本要求（如手指伸直、起点对齐物体一端、终点标记清晰）；初步了解“不同人的拃长不同，用不同人的拃测量同一物体，结果可能不一样”。（二）科学思维能通过对比（如“自己的拃量课桌vs同学的拃量课桌”），发现“拃长差异”与“测量结果差异”的联系；学会用“我用拃量了____，结果是____拃”的完整句式，描述测量过程与结果；能根据测量结果（如“量课本用了2拃，量课桌用了5拃”），判断物体的长短关系（如“课桌比课本长”）。（三）探究实践能正确做出“拃”的动作（拇指、中指伸直，其他手指弯曲），掌握用“拃”测量物体的规范步骤；能在小组合作中，用“拃”测量教室中的常见物体（如课本、课桌、黑板边），并在教材活动手册上记录结果；能参与“对比实验”（不同人测同一物体），收集并整理测量数据（如“小明3拃、小红4拃”）。（四）科学态度1.乐于参与“量一量”“比一比”等探究活动，愿意与同伴合作完成测量任务，倾听他人的测量方法；2.养成“规范操作、真实记录”的测量习惯，不随意更改测量结果（如“量了3拃就记3拃，不改成2拃”）；3.体会“测量工具”在生活中的用处（如“想知道书包能不能放进课桌，先量一量”），激发对“测量”的探究兴趣。教学重难点教学重点认识“拃”的定义（拇指指尖到中指指尖的最大距离），能正确做出“拃”的动作；掌握用“拃”测量物体的规范步骤（起点对齐、手指伸直、标记终点、数出拃数）；能使用“拃”测量教室中的简单物体，并在教材活动手册上记录测量结果（如“课本：2拃”）。教学难点理解“不同人的拃长不同，导致测量同一物体的结果不同”（如“爸爸的拃长，量桌子用3拃；我的拃短，量桌子用5拃”）；引导学生在测量中保持“规范操作”（如避免“手指弯曲”“起点偏移”），减少测量误差；帮助学生区分“‘拃’是测量工具”与“‘数拃数’是测量结果”，避免表述错误（如不说“我用手量了3下”，而说“我用拃量了3拃”）。教学准备教师准备教材资源：湘科版（2024）二年级上册教材第22-24页（含“测量场景图”“拃的定义图”“测量步骤图”“对比记录表”）、配套活动手册第18-19页；教具与学具：示范工具：放大版“拃”模型（硬纸板制作，标注“拇指尖”“中指尖”）、刻度直尺（辅助展示“拃长”差异，非测量用）；测量物体：统一规格的语文课本（每组1本）、课桌（教室现有）、黑板边（提前做起点标记）；记录工具：班级测量记录表（白板呈现，含“物体名称”“测量人”“拃数”三列）、彩色笔（每组1套）、小贴纸（标记测量起点/终点）；多媒体资源：“正确量拃”示范视频（1分钟，含动作分解）、“不同人量同一物体”动画（2分钟，展示差异）；情境道具：神秘礼盒（内装不同长度的文具，用于导入）。学生准备个人学习用品：自己的铅笔（用于在活动手册上记录）、橡皮；预习任务：在家中用手比一比“妈妈的手”和“自己的手”，看看“谁的手张开更大”，记录发现。教学过程问题情境：神秘礼盒的“长度谜题”——激活生活经验1.情境导入（结合生活需求）教师出示“神秘礼盒”：“老师今天带来一个礼盒，里面装着要分给大家的文具，但不知道能不能放进我们的课桌抽屉里。怎么才能知道礼盒能不能放进去呢？”（学生自由发言：“比一比”“量一量”）师追问：“怎么‘比’？怎么‘量’？如果没有尺子，我们能用身体的什么部位帮忙？”（引导学生想到“用手比”）师出示教材第22页“测量场景图”：“大家看教材上的图，小朋友们在用什么量课桌？（生：用手）这种用‘手张开’量东西的方法，在科学上有个名字，叫‘以“拃”为尺’——今天我们就来学习用‘拃’测量物体。”（板书课题：以“拃”为尺）2.经验分享（链接预习任务）设计意图：从“礼盒能不能放进抽屉”的生活问题切入，链接学生预习的“手的大小对比”经验，自然引出“拃”的概念；结合教材场景图，让学生直观感受“拃的应用”，符合新教材“从生活到科学”的编写理念。师：“课前大家比过妈妈的手和自己的手，谁愿意分享发现？”（学生回答：“妈妈的手张开更大”“我的手张开小”）师引导：“手张开的大小，其实就是‘拃长’——那用妈妈的‘拃’和你的‘拃’量同一个东西，结果会一样吗？带着这个问题，我们先学习‘什么是拃’。”科学探究：“拃”的测量之旅——结合教材内容探究活动1：认一认——什么是“拃”教材内容讲解教师翻开教材第22页，指向“拃的定义图”：“大家看教材上的图，小朋友的手是怎么放的？（生：拇指和中指张开，其他手指弯着）图上还有文字：‘拇指指尖到中指指尖的最大距离，叫做一拃’。”师用放大版“拃”模型示范：“像这样，拇指尖和中指尖使劲张开，中间的距离就是‘一拃’；如果手指没伸直，或者没张开到最大，就不是标准的‘拃’哦！”师生互动：练做“标准拃”师播放“正确量拃”示范视频（分解动作：伸手→张开拇指中指→其他手指弯曲→固定姿势），学生跟着模仿；师巡视纠正错误动作：“小明的手指没伸直，这样拃长就变短了”“小红的拇指没张开，再使劲一点”；同桌互查：“看看你的同桌做的是不是标准的拃，不对的帮他改一改”。3.小活动：测自己的“拃”师：“我们的拃有多长呢？虽然现在不用尺子量，但我们可以记住自己拃的大小——用你的拃比一比铅笔，看看你的一拃能比几根铅笔长？”（学生动手比，初步感知“拃的长度”）设计意图：通过教材定义图、模型示范、视频分解，让学生明确“拃”的科学定义；同桌互查与“比铅笔”活动，帮助学生巩固“标准拃”的动作，为后续测量奠定基础，落实“科学观念”中“认识拃的本质”目标。活动2：学一学——用“拃”测量的步骤（教材第23页“测量步骤图”）1.教材内容拆解教师出示教材第23页“测量步骤图”（共3步：①起点对齐；②标记终点；③数出拃数），逐步讲解：第一步：“看第一步的图，小朋友把什么对准了课本的一端？（生：拇指尖）对，测量时要把拇指尖对准物体的起点，不能歪；”第二步：“量完一拃后，怎么量第二拃？（生：用中指尖做标记）对，在中指尖的位置贴个小贴纸，作为下一拃的起点；”第三步：“一直量到物体的另一端，数一共用了几拃，就是物体的长度（用拃表示）。”2.师生互动：示范测量“语文课本”师拿出语文课本，边操作边说步骤：“第一步，拇指尖对准课本的左端（起点）；第二步，张开手，中指尖在课本上贴贴纸（标记）；第三步，从贴纸处开始量第二拃，刚好到课本右端——所以课本的长度是2拃。”师提问：“如果量到最后，剩下的部分不够一拃，怎么办？”（引导学生回答：“也算一拃，或者说‘2拃多一点’”）3.分组实践：量“课桌长边”设计意图：通过教材步骤图的逐步拆解，让学生掌握测量的规范流程；教师示范与分组实践结合，让学生在“做中学”，同时培养小组合作能力，落实“探究实践”中“掌握测量方法”的目标。◦学生分组（4人一组），每组发放1张小贴纸，按步骤测量课桌长边：1号同学负责对准起点（课桌左端）；2号同学做标记（贴贴纸）；3号同学数拃数；4号同学在教材活动手册第18页记录：“课桌长边：____拃”；◦师巡视指导，重点纠正：“起点没对齐，要重新来”“标记要贴在中指尖正下方”。活动3：比一比——不同人的“拃”与测量结果（教材第24页“对比记录表”）教材内容引导教师出示教材第24页“对比记录表”（表格含“测量物体：黑板边”“测量人1”“拃数1”“测量人2”“拃数2”）：“教材上的小朋友测了黑板边，不同的人测的结果不一样，为什么呢？我们也来做个对比实验。”师生互动：对比实验“测黑板边”实验设计：选3位不同身高的学生（高、中、矮），依次用自己的拃测量黑板边（提前在黑板左端做起点标记）；数据记录：师在班级记录表上填写：“小明（高）：4拃”“小红（中）：5拃”“小刚（矮）：6拃”；师提问：“为什么测的是同一个黑板边，结果不一样？（生：因为他们的拃不一样长）谁的拃最长？谁的最短？（生：小明的拃最长，小刚的最短）”总结规律：“拃越长，量同一物体用的拃数越少；拃越短，用的拃数越多。”2.讨论：“用谁的拃测量更合适？”设计意图：通过教材对比记录表与真实对比实验，让学生直观发现“拃长差异”与“测量结果差异”的关系，突破教学难点；讨论“用谁的拃合适”，既激发学生的思考，又为单元后续内容埋下伏笔，落实“科学思维”中“分析差异原因”的目标。师：“如果我们要告诉别人‘黑板边长5拃’，别人不知道是用谁的拃量的，能明白吗？（生：不能）那怎么办呢？”（引导学生思考“需要统一的拃”，为后续学习“标准尺子”铺垫）师补充：“以后我们会学习更标准的测量工具——尺子，它就像‘统一的拃’，不管谁量，结果都一样。”拓展迁移：“拃”的生活应用——联系生活与后续学习1.生活场景应用（教材第24页“生活实例图”）教师出示教材第24页“生活实例图”（含“量沙发长度”“量书桌宽度”“量窗帘高度”）：“大家看，生活中哪些地方可以用拃测量？”（学生回答：“量家里的桌子”“量书包的大小”）师举例子：“妈妈买窗帘前，用拃量窗户的高度，就能知道买多长的窗帘；我们买新文具时，用拃量文具盒，看看能不能放进书包。”学生分享：“我想用拃量我的床，看看有多长”“我想量电视，看看能不能放在电视柜上”。2.趣味任务：“我的拃量万物”师布置“课后小任务”（教材活动手册第19页）：“回家后，用你的拃测量3样东西（如餐桌、椅子、玩具箱），记录在表格里：|测量物体|我的拃数|爸爸/妈妈的拃数|明天来分享，看看你和爸爸/妈妈的测量结果一样吗？”3.安全提示师：“用拃测量时，要注意什么？（生：不碰尖锐的东西）对，测量家具、玩具时，要小心边角，保护自己；另外，测量时要轻轻放手，不要使劲按物体哦！”设计意图：通过教材生活实例图，让学生体会“拃的实用价值”，落实“科学态度”中“科学与生活紧密联系”的目标；课后任务将课堂探究延伸到家庭，强化测量方法的应用，同时为“标准尺子”的学习积累认知冲突（不同人结果不同，需要统一工具）。反思：我的“拃”测量小收获——梳理与升华1.知识梳理（师生共同总结）师：“今天我们学会了什么是拃，怎么用拃测量——谁能说说‘拃’是什么？（生：拇指尖到中指尖的最大距离）用拃测量要分几步？（生：对齐起点、做标记、数拃数）”师出示“测量口诀”（贴在白板上）：“手张开，指伸直，起点对齐要牢记；做标记，数清楚，真实记录不忘记”，学生齐读。2.能力反思师请学生自我评价：“今天你能用拃测量物体了吗？你觉得最难的是什么？”（如“数拃数容易数错”“标记贴不准”）师针对性指导：“数拃数时可以边数边做记号（如数1时点头）；标记要贴在中指尖正下方，不确定就请同桌帮忙看。”3.情感升华师：“用拃测量虽然简单，但能帮我们解决生活中的问题（如判断东西能不能放进抽屉）。以后不管用什么工具测量，都要做到‘规范操作、真实记录’，这样才能得到准确的结果——希望大家都能成为‘认真的小测量员’！”设计意图：通过“口诀总结”帮助学生形成结构化认知；自我评价与指导帮助学