小学语文写作教学实录与反思

一、教学实录（一）教学主题与目标本次写作教学围绕四年级语文习作主题“我的心爱之物”展开，旨在引导学生：1.抓住心爱之物的外形、来历、喜爱原因等核心要素，进行具体、生动的描写；2.运用细节描写、修辞手法（比喻、拟人等），表达对心爱之物的真实情感；3.培养观察能力与有条理的表达能力，让写作成为情感与思考的自然流露。（二）教学准备学生自带“心爱之物”（玩具、书籍、植物、手工制品等），提前回忆与之相关的故事；多媒体课件：展示3-5段优秀习作片段（含不同写作角度、修辞运用的范例）。（三）教学过程1.情境导入，唤醒情感体验（上课伊始，我捧着一只旧布偶小熊走进教室，眼神柔和）师：同学们，老师今天带来了一位“小客人”——这只布偶小熊。它是我小时候外婆送的，每晚抱着它睡觉，就像被外婆的温暖包围。你们有没有这样一件东西，一看到它，心里就暖暖的，或者会想起某个人、某件事？（学生纷纷举手，课堂瞬间活跃）生1：我的心爱之物是爷爷送的围棋，每次下棋，我都觉得爷爷就坐在对面教我。生2：我的是一只陶瓷小猫，生日时好朋友送的。它的眼睛亮晶晶的，像把星星揉碎了装进去！2.分步指导，搭建写作支架（1）聚焦外形：学会“观察+修辞”师：大家的“心爱之物”都很特别！谁能像“小画家”一样，把它的样子说清楚？可以用上比喻、拟人，让它“活”起来哦。生3：我的乐高机器人，身体银灰银灰的，像穿着铠甲的战士；眼睛是蓝色LED灯，一按开关就“眨眼睛”，仿佛在说“我准备好战斗啦！”师：太棒了！描写外形时，我们可以按“整体→局部”或“从上→下”的顺序，加入颜色、形状、材质的细节，再用修辞“点亮”文字。（2）追溯来历：传递“故事+情感”师：很多心爱之物都藏着特别的故事。比如老师的小熊，是外婆的爱；你的“心爱之物”是怎么来的？有没有哪个瞬间让你特别感动？生4：我的滑板是去年运动会后爸爸送的。那天我跑步摔倒了，却咬牙跑完了全程。爸爸摸我的头说：“你像滑板一样，能‘勇往直前’！”师：这个故事好温暖！来历里的场景、人物语言、你的心情，都是情感的“密码”，要把它们写出来，让读者也能感受到这份珍贵。（3）剖析喜爱：深化“事例+主题”师：为什么它是你的“心爱之物”？是陪伴，还是寄托的情感？试着用一件小事说明。生5：我的笔记本是心爱之物，我把秘密都写在里面。有次和妈妈吵架，我躲在房间哭，看到笔记本上自己写的“要坚强”，心情就慢慢平静了。它就像我的好朋友，一直陪着我。师：你的分享很真诚！喜爱的原因要和具体事例结合，让情感更真实、深刻。3.自主写作，巡视个性化指导师：现在请大家拿出作文纸，把“心爱之物”的故事写下来。可以选1-2个重点维度，也可以都写。记得用上刚才学的方法，让文字有“温度”哦。（学生开始写作，教室里只有笔尖的沙沙声。我巡视时，针对不同学生的问题轻声引导：对卡壳在“来历”的学生：“爸爸送滑板时，他的表情是什么样的？语气是严肃还是温柔？”对外形描写生动的学生：“你的比喻很新鲜！再想想，它的手感是软乎乎的，还是凉丝丝的？”）4.多元点评，总结写作方法（1）学生自评：请3位同学朗读片段，说说“最满意的地方”和“想改进的点”。生6（朗读外形描写）：我的仓鼠玩偶，浑身毛茸茸的，像一团滚动的棉花糖；耳朵尖尖的，像两片小枫叶；眼睛黑溜溜的，像两颗黑葡萄。我觉得外形写得挺有趣，但来历还没写好，不知道怎么展开。师：你的外形描写太精彩了！棉花糖、小枫叶、黑葡萄，三个比喻都很贴切。来历可以回忆：它是怎么来到你身边的？当时你心里在想什么？（2）同伴互评：小组内交换作文，用“我喜欢……因为……建议……”的句式评价。小组代表：“我喜欢小宇写的‘妈妈说，用这支钢笔写出漂亮的字，就像种下美好的种子’。这句话很有诗意！建议在写钢笔的使用时，加入一次考试你用它取得好成绩的事例，这样更能体现‘喜爱的原因’。”（3）教师总结：今天大家的写作都很用心，很多同学把“心爱之物”写得鲜活又温暖。记住：写作就是把心里的爱和故事“说”出来，只要真诚、具体，就能打动读者。课后可以修改完善，和家人分享你的故事哦。二、教学反思从课堂反馈来看，几个设计思路确实帮学生打开了写作的思路：首先，情境导入让情感“活”了起来。我分享布偶小熊的故事后，学生们很自然地代入自己的经历，发言里的细节特别生动——有孩子说陶瓷小猫的眼睛“像把星星揉碎了装进去”，还有孩子回忆滑板背后爸爸的鼓励。这说明，把写作和真实情感挂钩，能让“任务”变成“倾诉”，学生的表达欲会更强。其次，分层指导给了学生“抓手”。把“心爱之物”拆成外形、来历、喜爱原因三个部分，每个部分都结合学生的发言给方法（比如外形要注意顺序、细节、修辞），学生就知道“从哪里入手”了。很多孩子在描写外形时，都能灵活用比喻，文字一下子就生动了。另外，多元评价让成长“看得见”。自评时学生能主动找不足，互评时用“我喜欢……因为……建议……”的句式，既夸了别人，又给了实在的建议。我点评时也会聚焦方法，比如肯定生6的外形描写，再针对来历的不足给具体引导，这样评价就不是“空夸”，而是真的帮学生进步。不过，教学里也暴露了一些问题，需要慢慢改进：一是个别孩子的指导不够深。课堂上，有些内向或基础弱的孩子，写“喜爱原因”时只笼统说“它陪我很久”，没有具体事例。我想和他们多聊聊细节（比如“那天你为什么难过？它的哪个地方被眼泪打湿了？”），但课堂时间有限，没能每个孩子都照顾到，导致他们的作文情感表达有点浅。二是时间分配没把控好。导入和指导时，学生太积极，互动时间超了一点，结果写作环节压缩到20分钟，有些孩子没写完，点评只能看片段。学生对“一篇完整的作文该怎么写”，认知还是有点模糊。三是写作形式有点“单一”。大部分孩子都用“外形—来历—喜爱原因”的结构，虽然完成了任务，但思维被框住了。其实有个孩子用日记形式写和心爱之物的日常，特别有创意，但我当时没及时推广，限制了大家的思路。针对这些问题，我打算这样调整：分层更细，关注每个孩子：设计“基础版”（写清外形、来历）和“提升版”（加2个事例）的任务。课前问问孩子的写作基础，课中对薄弱的孩子多追问细节，帮他们把情感写具体。比如问“你说它陪你度过难过时，那天发生了什么？你的眼泪掉在了它的耳朵上，还是尾巴上？”优化时间，保障写作完整：调整环节时长，导入5分钟、指导10分钟、写作25分钟，确保大部分孩子能写完。点评时，选一篇中等的作文，和大家一起改，示范“怎么从片段变成一篇完整的作文”，让孩子更清楚要求。鼓励创意，让写作更有趣：下次上课，我会提前找一些不同形式的范文（比如诗歌、日记、童话），给孩子看看“心爱之物”还能怎么写。设置个“创意写作角”，谁