2025年心理学基础知识考试题及答案

2025年心理学基础知识考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.个体对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映称为（）A.知觉B.感觉C.记忆D.思维答案：B2.刚刚能引起感觉的最小刺激量称为（）A.绝对感受性B.差别感受性C.绝对感觉阈限D.差别感觉阈限答案：C3.短时记忆的容量一般为（）个组块A.5±2B.6±2C.7±2D.8±2答案：C4.下列属于情绪的认知理论的是（）A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德学说C.沙赫特-辛格理论D.伊扎德的分化理论答案：C5.提出“需要层次理论”的心理学家是（）A.马斯洛B.罗杰斯C.斯金纳D.班杜拉答案：A6.人格结构中最具核心意义的成分是（）A.气质B.性格C.能力D.自我调控系统答案：B7.儿童在具体运算阶段获得的最重要认知能力是（）A.守恒概念B.符号思维C.假设-演绎推理D.自我中心答案：A8.社会心理学中“晕轮效应”指的是（）A.个体因他人在场而效率提高B.对他人某一特征形成印象后，推及其他特征C.群体决策时的极端化倾向D.个体在群体中责任感降低答案：B9.下列属于操作性条件反射的是（）A.望梅止渴B.谈虎色变C.白鼠按压杠杆获取食物D.狗听到铃声分泌唾液答案：C10.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）A.先慢后快B.先快后慢C.匀速遗忘D.无规律可循答案：B11.个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断称为（）A.自我概念B.自我效能感C.自尊D.自我同一性答案：B12.下列属于晶体智力的是（）A.知觉速度B.逻辑推理C.言语理解D.机械记忆答案：C13.婴儿与主要抚养者之间最初的社会性联结称为（）A.依恋B.亲子关系C.同伴关系D.社会参照答案：A14.当个体的行为与态度不一致时，为减少心理紧张而改变态度或行为的现象称为（）A.认知失调B.社会比较C.归因偏差D.态度改变答案：A15.提出“最近发展区”概念的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.科尔伯格答案：B16.下列属于内隐记忆的是（）A.记住昨天的会议内容B.会骑自行车C.回忆童年趣事D.背诵古诗答案：B17.情绪的外部表现称为（）A.情绪体验B.情绪唤醒C.情绪信号D.表情答案：D18.群体中个人的努力被评价的可能性降低时，个体努力程度下降的现象称为（）A.社会助长B.社会惰化C.去个性化D.从众答案：B19.大脑皮层中与语言理解相关的区域是（）A.布洛卡区B.威尔尼克区C.角回D.颞叶答案：B20.下列属于投射测验的是（）A.明尼苏达多相人格测验（MMPI）B.卡特尔16种人格因素问卷（16PF）C.罗夏墨迹测验D.艾森克人格问卷（EPQ）答案：C二、名词解释（每题4分，共20分）1.操作性条件反射：由美国心理学家斯金纳提出，指个体通过主动操作环境中的刺激（如按压杠杆），使行为结果（如获得食物）强化该行为的过程。与经典条件反射不同，操作性条件反射强调行为的主动性和结果的强化作用。2.最近发展区：维果茨基提出的概念，指个体实际发展水平（独立解决问题的能力）与潜在发展水平（在成人指导或同伴合作下能达到的水平）之间的差距。这一理论强调教育应走在发展前面，通过适当引导促进儿童认知发展。3.自我效能感：班杜拉社会认知理论中的核心概念，指个体对自己能否成功完成某一特定行为或达到特定目标的主观判断。自我效能感影响个体的行为选择、努力程度和面对困难时的坚持性。4.内隐记忆：个体无法有意识回忆，但能通过行为表现出来的记忆。例如，学会骑自行车后即使多年不骑，仍能顺利完成；或对熟悉的汉字字形的识别，无需刻意回忆。内隐记忆与外显记忆（如事实和事件的记忆）在神经基础和加工机制上存在差异。5.社会惰化：群体中个体因他人在场或责任分散，导致个人努力程度下降的现象。例如，在集体拔河比赛中，个体的用力程度通常低于单独拔河时的用力程度。社会惰化的产生与个体认为自己的贡献不易被单独评价、责任分散等因素相关。三、简答题（每题8分，共40分）1.简述艾宾浩斯遗忘曲线的主要特点及其对学习的启示。艾宾浩斯通过无意义音节实验发现，遗忘的进程是不均衡的，表现为“先快后慢”：最初几小时内遗忘速度最快，之后逐渐减缓，最终趋于稳定。具体特点包括：（1）遗忘在学习后立即开始；（2）20分钟后遗忘约42%，1小时后约56%，24小时后约66%，之后遗忘速度显著下降；（3）保留的记忆量随时间推移趋于稳定，不再大幅减少。对学习的启示：（1）及时复习：在遗忘尚未大规模发生前（如学习后24小时内）进行复习，可有效减少遗忘；（2）分散复习优于集中复习：将复习时间分散在不同阶段，比一次性集中复习更能巩固记忆；（3）重复复习：通过多次复习强化记忆痕迹，尤其是对关键知识点的重复，可延长记忆保持时间。2.马斯洛需要层次理论的基本内容及其发展。马斯洛将人的需要分为五个层次（后期扩展为七个层次），从低到高依次为：（1）生理需要：维持生存的基本需求（如食物、水、睡眠）；（2）安全需要：对稳定、秩序、保护的需求（如人身安全、工作保障）；（3）归属与爱的需要：对家庭、友谊、亲密关系的需求；（4）尊重需要：包括自我尊重（如自信、成就）和他人尊重（如认可、地位）；（5）自我实现需要：发挥潜能、实现个人理想的需求。后期发展中，马斯洛增加了认知需要（求知、理解）和审美需要（对美与和谐的追求），并提出“超越性需要”（帮助他人实现潜能）。理论强调需要的层次性：低级需要满足后，高级需要才会成为主要动机；但并非绝对，个体可能因价值观差异出现需要层次的跳跃。3.社会助长与社会惰化的区别及产生原因。区别：（1）社会助长（社会促进）指他人在场时，个体行为效率提高（如运动员比赛时表现更好）；社会惰化指他人在场时，个体行为效率降低（如集体任务中偷懒）。（2）社会助长多发生在简单或熟练任务中，社会惰化多发生在复杂或个体贡献不易被识别的任务中。产生原因：社会助长的机制包括“评价恐惧”（担心他人评价而提高努力）和“生理唤醒”（他人在场增加紧张度，促进简单任务表现）；社会惰化的机制包括“责任分散”（认为个人努力对结果影响小）、“公平感缺失”（认为他人不努力时自己也不愿投入）和“评价模糊”（个体贡献无法被单独评估）。4.简述认知失调理论的主要观点及减少失调的策略。认知失调理论由费斯汀格提出，指个体持有两个或多个相互矛盾的认知（如态度、行为、信念）时产生的不愉快心理状态（如“我吸烟”与“吸烟有害健康”）。失调的程度取决于：（1）认知的重要性；（2）失调认知的数量；（3）协调认知的数量。减少失调的策略：（1）改变行为：使行为与认知一致（如戒烟）；（2）改变认知：调整原有认知（如认为“吸烟的危害被夸大”）；（3）增加新认知：引入支持现有行为的新理由（如“吸烟能缓解压力，利大于弊”）；（4）降低认知的重要性：弱化矛盾认知的意义（如“健康不是人生唯一追求”）。5.简述气质与性格的区别与联系。区别：（1）起源不同：气质受先天遗传影响大（如婴儿出生时的活动水平、情绪反应），性格主要受后天环境和教育影响（如家庭教养、社会文化）；（2）稳定性不同：气质更稳定，早期形成后不易改变；性格具有可塑性，可随经历调整；（3）评价性不同：气质无好坏之分（如多血质和黏液质各有优劣），性格有明显的道德评价（如诚实vs虚伪）。联系：（1）气质影响性格形成的速度和方式（如黏液质个体更易形成耐心的性格）；（2）性格可掩盖或改造气质（如教师职业要求外向，可能使内向气质的人表现出更主动的性格）；（3）二者共同构成人格的核心，相互作用影响个体的行为模式。四、论述题（每题10分，共30分）1.结合实例分析气质类型的行为表现及教育启示。气质类型通常分为四种传统类型（多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质），其行为表现及教育启示如下：（1）多血质：活泼好动、反应敏捷、兴趣广泛但注意力易转移（如课堂上积极发言但作业易粗心）。教育中应引导其专注性（如设定短期目标），发挥其社交优势（如担任小组组长），避免因浮躁而浅尝辄止。（2）黏液质：安静稳重、耐心细致但灵活性不足（如作业认真但解题思路单一）。教育中应鼓励创新思维（如一题多解练习），给予足够时间思考（避免催促），利用其踏实特点承担需要持久努力的任务（如班级值日管理）。（3）胆汁质：热情直率、精力旺盛但易冲动（如与同学发生矛盾时易争吵）。教育中应引导情绪管理（如深呼吸训练），提供释放能量的渠道（如体育活动），通过规则明确性减少冲动行为（如提前约定冲突解决流程）。（4）抑郁质：敏感细腻、观察力强但情绪易低落（如考试失利后长时间自责）。教育中应注重鼓励与肯定（如具体表扬“你对细节的关注很到位”），避免公开批评（可采用个别沟通），利用其细心优势（如负责班级图书整理），增强自信心。实例：某多血质学生在小组讨论中积极提出想法，但常打断他人发言。教师可引导其“先倾听，再补充”，并安排其负责记录讨论要点，既发挥其主动性，又培养耐心。教育启示的核心是“因材施教”：根据气质特点调整教育方式，尊重个体差异，使每种气质类型的优势得到发挥，弱点得到引导，而非强行改变气质本身。2.用认知加工理论解释学习中的信息处理过程，并说明如何优化学习效果。认知加工理论将学习视为信息的输入、编码、存储和提取的过程，可分为三个阶段：（1）感觉登记（瞬时记忆）：外界信息通过感觉器官（如视觉、听觉）进入，持续时间极短（视觉约0.5秒，听觉约2-4秒）。例如，阅读时眼球扫视文字的瞬间，视觉信息暂存于感觉登记中。此阶段的关键是注意的选择：只有被注意到的信息才会进入短时记忆，未被注意的信息迅速消失。（2）短时记忆（工作记忆）：信息被注意后进入短时记忆，容量有限（约7±2个组块），保持时间约18-30秒。例如，记电话号码时，需在短时间内重复以避免遗忘。短时记忆的加工方式包括复述（机械重复）和组块化（将零散信息组合为有意义的单元，如将“20231010”组块为“2023年10月10日”）。（3）长时记忆：通过深度加工（如意义编码、组织归类），短时记忆中的信息被转入长时记忆，理论上容量无限且保存时间长久。例如，理解“遗忘曲线”的原理而非死记硬背，能更长久地存储该知识。长时记忆的提取依赖线索（如考试时题目中的关键词）和编码特异性（学习时的情境与提取时的情境一致时，记忆更易恢复）。优化学习效果的策略：（1）增强注意：减少干扰（如关闭手机），明确学习目标（如“今天掌握5个心理学概念”）；（2）提高短时记忆效率：采用组块化（如将单词按主题分类）、精细复述（如用自己的话解释概念）；（3）促进长时记忆编码：深度加工（如联系已有知识，“自我效能感与自信心的区别”）、组织化（如绘制知识网络图）；（4）优化提取：定期复习（利用遗忘曲线规律）、情境模拟（如模拟考试环境练习）。实例：学习“需要层次理论”时，先注意教师讲解的重点（五个层次的顺序），通过组块化记忆（生理-安全-归属-尊重-自我实现），再通过举例（“饥饿时生理需要优先”）进行深度加工，最后通过做练习题（如判断“失业者主要缺失哪种需要”）强化提取，可显著提高学习效果。3.结合儿童发展实例，论述依恋类型对其社会化发展的影响。依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间形成的情感联结，安斯沃斯通过“陌生情境实验”将依恋分为四种类型，对儿童社会化发展的影响如下：（1）安全型依恋（约60-70%）：婴儿在母亲离开时表现出适度焦虑，母亲返回时主动寻求安慰并很快平静。例如，1岁的乐乐在妈妈短暂离开时会哭泣，但妈妈回来后扑向妈妈怀里，情绪迅速平复。安全型依恋的儿童因感受到抚养者的可靠支持，更易形成积极的自我概念（“我是被爱的”）和他人信任（“他人是可依赖的”）。社会化发展中表现为：更愿意探索环境（如主动与同伴玩耍），社交能力强（能理解他人情绪），情绪调节能力好（遇到冲突时较少攻击性行为）。（2）回避型依恋（约20%）：婴儿对母亲离开无明显反应，母亲返回时主动回避（如转身离开）。例如，1岁的朵朵在妈妈离开时继续玩玩具，妈妈回来时也不看妈妈。这类儿童可能因抚养者长期忽视需求（如哭闹时不回应），形成“他人不可靠”的认知。社会化发展中表现为：情感疏离（不愿与同伴建立亲密关系），社交退缩（避免冲突但缺乏合作），情绪表达抑制（即使难过也隐藏感受）。（3）反抗型依恋（约10%）：婴儿在母亲离开时极度焦虑（如大声哭闹），母亲返回时既寻求接触又抗拒（如推开妈妈）。例如，1岁的浩浩在妈妈回来时一边哭一边打妈妈。这类儿童可能因抚养者的回应不一致（有时热情有时冷漠），形成“他人不可预测”的认知。社会化发展中表现为：情绪不稳定（易因小事生气），社交矛盾（既渴望关注又害怕被拒绝），难以建立稳定的同伴关系（如频繁与同伴发生争执）。（4）混乱型依恋（约5-10%）：婴儿在陌