教学教研推进会校长：推进课堂教学改革、全面提升教学质量十分紧迫

各位教研组长、教学组长、全体教师同仁：大家下午好！很高兴我们今天再次齐聚在一起，专门拿出时间召开本学期第二次教学教研工作推进会。从场面上看，是一场业务例会，实则，这是关系到学校长期发展形势、关系到教师专业尊严打造、关系到学生核心素养提升的“战略性会议”。我为什么这么看？因为我们能不能办出真正有教育温度、有质量内涵、在区域内有口皆碑的学校，说到底，不在于多少场活动开得热闹、多少形式办得规范，而在于——我们的课堂质量是否可圈可点，我们的教研系统是否真正启动，我们的教师队伍是否持续成长，我们的学生是否得到了有效发展。所以今天，我不是来督任务、催进度的，而是想围绕“一个共识、五个聚焦”与大家深入交流一下——我们要走向的教学改革之路，究竟怎么走、走向哪里？一、形成共识：抓教学就是抓根本，做实教研就是自我更新教育的本质是人的发展，学校的核心职能是育人。无论我们多大规模、多好硬件、多强平台，教学的品质都仍然是持续保持竞争力的“压舱石”。一个成熟的学校，需要以教学为中心，但更需要以教学诊断为抓手、教研迭代为路径、队伍建设为支撑，持续提升办学系统中的“教学执行力”。我们要深刻理解：抓教学，不只是抓进度、督教案，而是要洞察课堂中的“真实发生”；抓教研，不是为了完成上级要求，而是为了从小问题中寻找解决之道、为教学困局打开一扇窗；抓学生，不是停留在分数逻辑，而是把“学会学习、敢于表达、乐于思考、善于反思”真正融入课堂细节中。这份共识，是我们每一位组长、每一位一线教师都应牢牢把握的第一理念。二、聚焦课堂：推动“学为中心”的教学方式转型我想请大家自问三个问题：我的课堂，是以“学生学会”为准，还是“我讲了多少”为标？我的教学设计，是围绕核心任务展开，还是以教材篇章为终点？我是否真正走到学生的学习体验中去？知道他们因为哪里费解、因为什么打瞌睡？我们必须承认，尽管“双减”压力深入推进，但在教学现场，“满堂灌”“惟讲稿”的现象依然没有彻底除根。课堂依然存在如下几种“显性失衡”：老师太忙，学生“围观”；内容太满，思维“空转”；环节太多，核心不明。教学方式改革绝不是抛弃知识内容，而是在知识传递中更精准设计学生的思维路径、操作路径、应用路径和感悟路径。这一切的转化点，都是教师要从“把握教”走向“设计学”。我们要鼓励：更多的启发式对话；更多的基于任务的学习路径；更多的学生“思维展示”机制。只有让思维动起来，课堂才会鲜活起来；只有让教学敢于舍舍得得，育人才可能更精准。三、聚焦教研：让研究回归教学场、走近教师心学校不是研究机构，教研不是搞课题、做展板，而是为了解决问题、改变课堂的一场深耕的自我修炼。现在一些教研活动之所以“卷表格、轻反思”，是因为我们打造了教研“形式统一、内容泛泛”的表皮机制，而没有真正落实问题逻辑与能力解决底色。我们推动的教研改革，目标是：建成“注重实战的教研系统、追求策略的教研文化、着力生成的教研任务”，以此打通“教师教得怎么样——学生学得如何——课堂改得多大”的链条闭环。接下来三个方向要系统推进：1.系统建立“研前—研中—研后”的教研结构研前设问：依据学生数据、课堂听评、试题分析等，提出明确痛点；研中锚点：试课—议课—共创—改课，用“过程生成”替代“教师讲评”；研后溯源：教学反思记录+跟踪调整报告，真正推动教学动作的重构。2.建立“按课型分专题”的深度研究计划告别“走马灯”式的主题更换，每个教研组要明确：本学期打磨哪节重点课？针对哪个年段学生的哪类问题展开研究？怎么用一个月时间周期开展“持续推进+周期跟踪”的“教研主题生命线”？教研不仅是交流，更应该是实验、是反馈、是优化，最终是成果。四、聚焦考试：用“做题+研题+复策”打通数据驱动研究考试不是为了筛选，而是为了发现“哪些教过了”“哪些没教到”“哪些教错了”。每轮大型考试后，必须实施以下三项制度全面落地：1.全员同步作答每位本学科教师亲自做题，填写《试题分析表》，对每道题难度、区分度、设计意图、策略误差等关键维度进行研判。2.教研组研题复盘围绕“哪些错题集中？和课堂教学关联几何？未来如何调整教学策略”进行分组讨论，输出《错题成因地图》和《教学调整建议卡》。3.组内重组教学内容将考试中展现出的学生认知缺陷、学习路径梗阻，转化为教学补救与再组织设计，形成“测—思—调”的闭环逻辑。让试卷成为教研场，让分析成为备课思维的起点。五、聚焦成长：让每一位教师站上专业成长的主航道一所真正有方向、有厚度、有教育追求的学校，不仅要“督促教师干好”，更要“支持教师变好”。从制度设计上推进“教师成长共同体”：1.构建“三位一体”的发展支持系统：教学陪跑机制：由骨干教师进行“点对点”课堂陪伴与场景化指导；教研深耕机制：组建“三人研究小组”专题研讨，输出策略共享卡；成长模型刻画机制：通过“个人专业成长档案袋”记录成长轨迹，定期分析评价积极性、纪律性、反思力、赋能力等专业指标。2.激活“个人愿望+组织赋能”的发展合力明确展示：只要想做，平台就开。无论是学术引领、技术创新、课程研发，还是指导青年、模式输出，只要你愿意做、敢于试，学校就为你搭建发表平台，争取项目申报，打通评优通道。让成长路径可视可衡，让努力不被辜负。六、聚焦学生：一切教育行为回归学生获得感改革最终目的是学生、不是数据。回看课堂、读懂数据、深入教研、改进策略，最终都要回答一个问题：我们的教育，是不是让学生越来越主动、越来越爱学、越来越有思维？我们要建构从教学设计、课堂调控、评价反馈直达学生的“获得感生态链”——每节课结束，学生知道自己收获了什么；每阶段结束，学生能明晰“我为什么没学好”“下次如何做更好”；每一次反馈，学生清楚这个错误不是“我不行”，而是“我还可以进一步调整”。未来的教育，不再是“把知识传下去”，而是“把人生的方向感点亮”。结语：以改革之勇，走时间之路，育未来之才各位同仁：教学，是学校存在的理由；教研，是老师专业的立根之地；而成长，是我们每一个人与事业真正相遇的证明。面对教育改革的深水区，面对外部环境的高要求，我们必须坚定不移把工作中心前移到一节节课堂、一组组数据、一次次实战教研中去。教师要成为“自我成长的设计者”教研组要成为“团