苏教版（25秋）小学数学一年级上册教学设计全册

教材第1～2页相关内容。教学目标1.帮助教师全面了解学生的数学意识力等，为教师有效把握教学起点奠定基础。2.在合作学习中，激发学生对数学的教学重难点1.让学生体会到生活中处处有数学， 教学过程课件出示教材第1～2页情境图。师：图中的小朋友和我们一样刚入学，他们在做自我介绍呢!同学们，你们能照样同学之间先在小组内用“数”介绍自“数”介绍自己。例如，生1:我叫佳佳，今年6岁。生2:我叫乐乐，我的生日是7月8日。生3:我家有爸爸、妈妈、哥哥和我，一共4口人。生4:我叫丽丽，今天我认识了5个新教师带领学生复述刚刚自我介绍中的例如，生1:我们幼儿园有2层楼，大班活动室在第2层。生2:我们大(3)班有18个小朋友。生3:我们幼儿园的游乐场里有2个跷教师带领学生从1数到19,并观察、了(2)师：你在幼儿园里玩过哪些形状的玩具?你最喜欢玩什么玩具?向其他同学生1:我爱搭积木，积木有圆圆的，也图形。)生2:我喜欢玩球，有乒乓、皮球、篮师：在你玩过的球里，什么球最大?什介绍，为学生后面的学习提供准备性知识。(3)师：你幼儿园玩过哪些数学游戏?你最喜欢的数学游戏是什么?说一说，玩一今天这节课你认识了哪些新朋友?学到了哪些新知识?还有什么疑问吗?教学反思教学反思时，往往只对其中的色彩、人物等感兴趣，生都发言，以便做到全面地了解学生情况。教材第3～4页相关内容。教学目标1.在数一数、比一比、画一画的活动中，直观认识两个数量之间的相等与不等关系(10以内数)。2.结合动手操作活动理解谁和谁一样多、谁比谁多、谁比谁少，积累一一对应的活动经验。初步体会简单的加法。3.继续学习并养成认真倾听、有序操作、大胆表达的习惯。让学生学会比较两种事物数量的多少，体会一一对应的比较方法，尝试表达比较的结果。多媒体课件、球、花片等学具。游戏一：报数拿球。课件出示教材第3页第一幅情境图。师：同学们，你们玩过报数拿球的游戏同学们回答有或没有。老师介绍游戏规则：几位同学分为一组游戏，其中一位同学说出一个数字，其他同学从盒子里拿出相应数量的球。拿对一次得一颗★,比比谁得到的★最多。老师可以邀请几位同学，像情境图中那样玩一下这个游戏。师：大家当一下裁判员，数一数谁拿对了，记得帮他记一颗★。台上的学生玩游戏，台下学生跟着数一数，然后大家分小组玩游戏，比一比谁得到的★最多。游戏二：报数画图。课件出示第3页第二幅情境图。师：同学们你们玩过报数画图的游戏吗?图中的小朋友是怎么玩的?谁能说一说?学生自由发言。师：一位同学说出一个数字，其他同学画出相应数量的事物。可以选择画自己喜欢的图案。画完后小组成员互相看看画得对不对。游戏三：摆花片。课件出示第4页第一幅情境图。师：同学看这幅图中小朋友们在摆花片，数一数他们摆了多少个?师生一起数一数。师：你会数出10个花片，摆成不同的样子吗?让学生拿出花片学具数一数，数出10个，再用这些花片摆一摆。教师还可以让学生数出其他数量的花片，锻炼学生数数的能力。游戏四：画花。课件出示第4页第二幅情境图。教师在黑板上画出一定数量的花。师：同学们数一数老师画了几朵花?学生自己数一数。师：请同学们自己画一画，要比老师画教师指名学生板演。然后引导学生比一比，向学生渗透一一对应的比较方法。教师可以设计多个游戏环节，例如：画得比老师少，在此过程中理解谁比谁多、谁比谁少，并尝试表达。游戏五：画苹果。课件出示第4页第三幅情境图。老师介绍游戏规则：两人一组玩一玩，一人画盘子，另一人画苹果。师：一个盘子里放一个苹果，你的同桌画了3个盘子，你要画几个苹果呢?一个盘子里放2个苹果，你的同桌画了4个盘子，你要画几个苹果呢?同桌之间制定游戏规则，玩一玩。教师巡视，对有困难的同学适当指导。本节课在游戏活动中，渗透了数数、比多少、简单加法的知识，同时关注了学生的观察能力、动手操作能力以及数学语言表达能力的培养。第3课时搭搭拼拼教材第5～6页相关内容。1.通过搭积木活动，直观认识立体图2.在丰富的操作活动中，经历操作和3.在观察、想象、表达等学习活动中1.对长方体、正方体、圆柱、球等有2.知道一些平面图形的名称，学生能课件出示教材第5页三幅积木图。形状的积木搭成的?的是什么?用了哪些形状的积木?各用了多少块?为什么要这样搭?积木摆放的位置有什么特殊要求?你在拼搭的过程中有没有遇到什么问题?用这些问题帮助引导学生思考、探索、领悟和获得有关立体图形的直观知识和经课件出示教材第6页三幅拼图。师：下面的图画漂亮吗?选择其中一幅，师：你选择了哪一幅图?拼出来是什么?用了哪些形状的彩纸?各用了多少张?教师鼓励学生主动上台展示自己的作生1:我选择的是小鸡，我用了3张圆圆的彩纸，4张小三角形彩纸，其中1个黑色的小圆圈当做它的眼睛，2张黄色的圆形另外2张三角形彩纸做脚爪。生2:我拼成的是小鱼……教师引导学生有条理地介绍自己的作品，有些学生对几何图形的名称不清楚，只师：你还想拼出什么?先想一想，再拼学生在很小的时候已经开始接触各种形状的物体，学生已能初步感知立体图形。在教学中，让学生从自己已有的经验出发，型并进行解析与运用的过程。第4课时围“草地”教材第7～8页相关内容。1.在围一围、比一比的活动中，获得对面积大小的直观认识，学会比较平面图形的大小。2.结合生活经验和动手操作活动，理解两点之间线段最短的道理。3.培养数学思维能力，发展空间想象能力，激发进一步学习和探究数学的兴趣。让学生学会比较平面图形的大小，渗透面积的意义，理解两点之间线段最短，并尝试运用到日常生活中，感受数学与生活的紧密联系。多媒体课件、钉子板、教学卡片。活动一：围“草地”。课件出示教材第7页主题图。师：小清在钉子板上围出了一块“草地”。你能围出比这块更大的“草地”吗?教师拿出准备好的钉子板，先向学生介绍怎样用钉子围出“草地”,要注意些什么,教师一边介绍一边示范。学生先自己想一想，再和小组成员合作。教师注意指导学生围“草地”的准确性和完整性，各组展示自己围出的“草地”。怎么比较“草地”的大小呢?学生小组讨论，派代表回答，教师收集并选用合理的方法。例如：我们可以将钉子板分成许多块大小差不多的“小草地”,每4颗钉子围成一块“小草地”,比较大小时只需要数一数有几块“小草地”。师：小清围出的“草地”里有6块“小草地”。各组数一数，比一比看哪一组围出的“草地”比小清的大。师：两人一组，一人围出一块“草地”,另一人围出一块更大的“草地”。同桌之间合作完成，然后比一比，围出“草地”更大的同学说一说你有什么技巧和方法。教师引导学生从这几个方面来说：①围的钉子要尽量的多；②横着和竖着的钉子颗数相差尽量小，比如说横着围8颗钉子，竖着围2颗钉子，与横着竖着都围4颗钉子相比，围出的钉子颗数相同，但“草地”大小却相差很大；③围的时候要尽量走直线，不要斜着围等。活动二：修路。课件出示教材第8页主题图。师：在草地上修一条小路，把两座小房子连起来，可以怎样修?学生先想一想，在课本上画一画，再和小组成员交流。教师巡视指导，并且给予学生一些提示：我们修的路要注意些什么?奶牛在吃草，我们能不能不打扰它们?怎样修路才最方便行走?学生完成以后，教师鼓励学生主动展示自己的设计方案，并说明理由。全班同学一起评一评，比一比，说一说谁的方案更合理。为什么?师：谁修的小路最短?学生小组讨论，派代表回答。学生发言后，教师结合生活中的例子，向学生说明两个地点之间直线距离最短的道理。师：同学们，你们的生活中还有哪些地方用到了这个道理?教师鼓励学生积极发言，表达自己的想法。在平时的生活中，学生对平面的大小、路线的长短已有初步认识。本节课让学生充分发挥主动性，在操作活动中，渗透了面积、两点之间线段最短的知识，使学生对比较平面大小的方法和两个地点之间直线距离最短有了更清晰的认识。教学内容教材第9～10页内容。教学目标1.在观察、比较、交流活动中，初步体会分类的含义和方法，感受分类在生活中的作用。2.能按一定的标准对物品进行整理分类，初步体会对物品进行分类的过程就是寻找事物共同属性的过程。3.养成有条理思考问题的习惯及良好 的生活习惯。 教学重难点通过动手操作活动，让学生初步感知分类的意义，学会按一定标准分类。多媒体课件、教学卡片。教学过程师：小朋友们每天都要带着书包来上学，老师想知道你们的书包都是谁整理的呀?学生自由发言。师：噢，除了一两个小朋友是爸爸妈妈帮助整理的以外，大部分小朋友都是自己整理呀，都是自己的事情自己做的好孩子!师：同学们，你们在幼儿园整理过活动角的物品吗?是怎样整理的?学生自由发言。1.整理活动角。课件展示一幅活动角物品凌乱的情境师：仔细观察画面，请同学们先讨论一下该怎样整理活动角的物品呢?让学生找到球、玩具、积木、玩偶等不同的物品，知道要把它们分类摆放。把画有上述物品的教学卡片发给学生，让他们分别贴到不同的圈里。和同桌交流一下，说一说你为什么要这要分。师：观察经过你们整理后的活动角，说一说你们是怎么整理的?生交流：球分一类，玩具一类，积木一类，玩偶一类。师：把这些凌乱的物品分类摆放，就可以随用随取了，方便多了。活动角也干净整齐了，真不错。今天我们学习的分类还是很有用的。2.整理书包。师：你的书包里有哪些书本?师：把书本从包里拿出来，先请大家和同小组的小朋友们商量一下，打算怎么整理这些书本。学生动手把书本分类摆放。整理过程后期，教师动员小朋友们互相帮助，快的帮助慢的，会的帮助不会的，教师也参与到小朋友中一起整理书本。小组汇报整理情况，你是怎么分的?有按书本大小分的：大的，小的；有按学科分的：语文、数学、英语；有按类型分的：书，练习本。小结：看来同样的物品，同学们分类的标准不一样，分得的结果也不一样。师：把笔袋里的笔分为两类，你准备怎样分?以同桌两人为小组，一起分一分，说按是否带橡皮分类：有橡皮的分一类，没橡皮的分一类；按类型分：铅笔分一类，彩笔分一(3)师生共同总结分类方法。分类之前，先想一想按什么标准来分，确定分类标准后，再把同一类的放在一起。3.整理你的房间。课件出示一幅凌乱房间的情境图。师：仔细观察画面，请同学们先讨论一下该怎样整理房间?让学生找到衣服、玩具、书本等不同的物品，并根据刚才学到的分类方法把它们分类摆放。让学生分一分，说一说。生交流：体育用品一类，玩具一类，学习用品一类，衣服一类。三、课堂小结。师：今天这节课你有哪些收获?师小结：要学习去哪找东西?要穿衣服去哪拿?同学来了找玩具，怎么办?其实，理物品分类：将物品按一定的标准放在一起。作交流为主要手段，最大程度地激发学生主动参与学习的兴趣。通过本节课的教学，能让学生更深入地理解分类在生活中的意义一0～5的认识和加减法第1课时教学内容教材第12～15页的内容。教学目标1.使学生经历从具体情境中抽象出数的过程，并通过操作活动理解1～5各数的2.使学生能熟练地数出数量在1～5的物体个数，会认、读、写1～5各数，会用这些数表示数量在5以内的物体个数。3.在数数、认数的过程中，培养学生初步的观察能力和动手操作能力。1.理解1～5各数的含义。教学准备教学过程教师用课件出示教材第12、14页情境小朋友们在进行课间活动，他们在做什么呢?生：踢足球!踢毽子!图中有哪些人和哪些物?各有多少?课件出示教材第12页情境图。以小组为单位，仔细观察“球场”上，有什么?它们各有多少?2.认、读数字1～3。当学生汇报时说到“1个足球”时，教师就在课件上将“1个足球”图移到情境图下面，并说明：像1个足球可以用数字“1”认识1～5学生认真观察，集体回答：1顶帽子，1(2)数字2、3的教学过程可仿照1的教(3)进一步认识数字1～3。师：我们刚刚认识了数字1、2、3,现悉一下!教师交替拿出1、2、3的数字卡片，学(4)1还可以表示什么?2、3呢?教师引导学生说一说生活中还有哪些事物可以用数字1、2、3表示，并带领学生3.数字1～3的含义及写法。教师在计数器上拨1颗珠子，让学生跟颗珠子?可以用数字几来表示?然后再拨1颗珠子，问：看看现在是几颗?学生回答2颗。教师让学生在计数器上依次再拨1颗珠子，感受1添上1是2,2添上1是3的过(2)教学数字1、2、3的写法。(师指导生书写时注意起笔和停笔的位生跟着师先书写，再描红，然后独立写数字4、5的教学仿照数字1、2、3的1.教材第13页“想想做做”第2题。2.教材第13页“想想做做”第3题。学生先数一数，再用“O”表示出相应设计意图进一步丰富学生对1～5各今天这节课你跟哪几个数字做了好朋友?课后，我们比比谁找到的数字朋友多，认识1～5数字1～5学生基本都能读出来，已经具备了初步认识，但是写起来还有些困难，特别是数字3和5。1～5各数的顺序的认识一点，具体教学时应该给学生一个由少到多的区别认识过程。教学写的时候，手写体和第2课时教学内容教材第16～17页的内容。教学目标1.使学生初步理解“几”和“第几”的不同含义，能够准确区分几个和第几个，并会用数来表示物体的个数和事物的顺序。2.使学生能够联系生活的实际情况，3.进一步培养学生合作交流的意识和2.能区别“几”和“第几个”,并在(5个。)那么这一排从前往后数，第5个小朋友是谁?这里的“5个”和“第5个”一样吗?师：同学们，你们看见图上有几个人?第16页例题3的情境图)(有5个人；他们在排队投篮。)(戴帽子的小男孩排第4,没戴帽子的小男孩排第2。)师：排第2的是谁?第5的是谁?排在第3个的是哪个人?排在第4个的是哪个人?(排第2的是没戴帽子的小男孩，排第5的是戴帽子的小女孩，排第3的是穿裙子的小女孩，排第4的是戴帽子的小男孩。)哦!接下来这个问题小朋友们可要好好想一想了：谁能说一说刚才排队投篮的5个人和第5个人是否相同?为什么呢?生1:相同。生2:不同。们看前面有几位小朋友啊?(5位。)那第55个人是总数有5个；而第5个人呢，就是我们顺着数刚好排在第5位的那个人，总数只有1个。设计意图对于学生错误的回答教师1.指名说说自己座位的一排中有几个2.请5个小朋友站在前面。一共几个人?从前往后数，第1个是谁?第4个呢?哪边是左?哪边是右?一共几个人?从左边起，第1人是谁?××排在第几?(学教师将一个金苹果卡片藏在5个盒子里的第1个，叫学生寻找。教师将一个金雪梨卡片藏在5个盒子里的第2个，叫学生寻找。教师将一个金钥匙卡片藏在5个盒子里的第4个，叫学生寻找。你要买哪种颜色的水彩笔，它是第几支?通过这节课的学习，你有什么收获?从左起，排第(),本节课是对1～5的进一步认识，教学结合日常生活经验逐步感知了序数和基数的含义，使他们真正意义上理解了“几”与“第几”的含义，同时也进一步拓展了他们的思维。第3课时认识0教学内容1.使学生经历从具体情境中抽象出数的过程，理解0的含义，会读、写0。2.培养学生的想象力，合作探究的能3.体会0在日常生活中的运用，初步教学重难点1.理解0的具体含义，会读、写0。2.体会0在日常生活中的运用。课件出示教材第18页情境图。师：图中的三位小朋友在玩套圈游戏。1.0表示“一个也没有”。师：同学们先自己数一数，再画“O”学生独立完成，小组交流，集体汇报。师：从左往右，第1个小朋友套中了几个?生：1个。师：第2个小朋友呢?生：3个。学生回答后教师在黑板上，画“O”,师：第三个小朋友他好像有点不高兴，为什么呢?示呢?一个也没有，用0来表示。板书：“一个也没有”用0来表示。指导学生写0,教师边示范写边说：写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要学生书写0,并注意笔顺。学生在书上练习格描红，再书写0。2.0表示“没有了”。出示教材第18页“试一试”的情境图。师：你知道了什么?教师引导学生用数学语言描述情境图中，桃子数量的变化过程：原来盘子里有3个桃子，小猴子吃掉1个还剩2个，接着又吃掉1个，还剩1个，然后把最后一个也吃师：“没有了”用几来表示?板书：“没有了”用0来表示。师：“没有了”也可以用0表示。0和1,2,3,4,5一样，都是大家的数字好朋3.从0开始。出示教材第19页例5的直尺图。师：从直尺上你能找出哪些数字?师：0在什么位置?0的后面是谁?0的让学生明白0在最前面。师：直尺上的0表示起点、直尺上的数是从0开始的。指名数直尺上的数：从0～5,再从5~1.完成教材第19页“想想做做”的第1题。2.完成教材第19页“想想做做”的第指名说说其中0所表示的意思。3.完成教材第19页“想想做做”的第3题。4.完成教材第19页“想想做做”的第4题。师：在生活中哪里还有很多0,你能找一找吗?通过这节课的学习，你有什么收获?认识00表示一个也没有0表示起点本节课借助“套圈游戏”“小猴吃桃”的具体情境，帮助学生理解什么都没有用0第4课时认识=和>、教材第20～22页的内容。1.初步学会用一一对应的方法比较物2.会用它们来比较两个数的大小。学生练习书写“=”,教师教会学生区分“=”和汉字“二”。师：同学们数一数，打篮球的有几人?生：有5人在打篮球。师：是打篮球的人多，还是跳绳的人教师板书5>3,读作“5大于3”,学生1313哪些数?3的后面是几，都有哪几个数?2的前面是几，后面是几?4在谁的前面，在谁的后面?相邻的数是谁和谁?2.数数，一边数，一边用手指表示出教师引导学生说出跳绳的人数比打篮教师板书3<5,读作“3小于5”,学生1.认识“=”。学们仔细观察，跳绳的有几人?拍皮球的呢?师：请同学们比一比，是跳绳的人多，1.认识“=”。学们仔细观察，跳绳的有几人?拍皮球的呢?师：请同学们比一比，是跳绳的人多，还是拍皮球的人多?教师引导学生用摆学具的方法比一比(也可以用课件展示这一过程),1个正方示1个小朋友，将正方体1个对1个：1.教材第21页“想想做做”第1题。2.教材第22页“想想做做”第4题。位朋友呢?学到了哪些本领呢?教师引导学生用一一对应的方法比较师：同样多可以用符号“=”表示，这个是等号，它是两条一样长的线。(板书3=3,并教读这个式子。)读作“3等于3”,学教师引导学生用一一对应的方法比较师：同样多可以用符号“=”表示，这个是等号，它是两条一样长的线。(板书3=3,并教读这个式子。)读作“3等于3”,学3=3读作：3等于35>3读作：5大于33<5读作：3小于5想，在比较的过程中，这种思想充分展露。教学中发现有的学生在说的时候知道谁大第5课时加法教材第25～26页的内容。1.使学生初步认识加法的含义，认识加号，会读、写加法算式。同时让学生经历2.让学生结合现实情境，初步掌握得数在5以内的加法的计算方法，并能正确地3.从学生的认知特点出发，让学生初4.让学生体会数学与生活的联系，强1.初步认识加法的含义，领悟加法的多媒体课件，每个学生准备5个小正方课件出示教材第25页情境图。先展示正在玩滑板的3人，师：同学们看，有多少人在玩滑板车?生：有3人。再展示又加入进来的2人，师：又有2生：一共有5人。一共有5人在玩滑板，可以用加法表示。教师用课件动态展示“3人添上2人是5人”,让学生观察这一过程，并用小正方体等学具来操作，在动手实践的过程中感受“3个添上2个是5个”。教师引导学生从具体情境中抽象出加师：3添上2就是3加2,在数学上我们用“+”来表示。(板书：3+2)师：3添上2是几?教师在学生回答的基础上板书“=”,并在等号后写上5。S和读作：3加2等于53.小结“+”是“加号”,它代表了一种计算分合起来”求一共是多少，就要用加法算。师：你能再讲一个3+2=5的故事吗?或者说你在生活中有没有遇到“3+2=教师可以举例子引导学生思考，例如，电线上有3只燕子，又飞来2只燕子，一共5只燕子。师：你们是怎样计算出3+2的结果的?4,5。如图所示：(1)出示第26页“想想做做”第1题的 提问：你能不能画“□”表示出图意?四、有关0的加法。课件出示教材第29页“练习二”第4师：谁能说一说第2幅图的图意?生：3个气球加上0个气球，一共有3师：0个气球加上0个气球，一共有几个气球?教师引导学生根据加法的含义推算出答案，并总结：一个数加上0,还等于这个1.完成教材第26页“想想做做”的第2题。2.独立完成教材第26页“想想做做”第3题，然后集体交流。3.完成教材第26页“想想做做”第44.完成教材第26页“想想做做”第5通过这节课的学习，你有什么收获?加法加数加号加数和读作：3加2等于5。“加法”是在学生认识了1～5各数、知道比大小后进行教学的。首先创设情境，引导小组内交流，使学生在主动探索中掌握生初步探究问题的能力。接着通过摆一摆、义，培养学生合作交流的意识。最后通过练第6课时减法教材第27～28页。2.使学生在观察、操作活动中体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减3.使学生结合具体情境初步学会解释4.让学生初步学习用减法计算来解决1.初步认识减法的含义，领悟减法的2.体会减法的含义，建立数感。1.课件出示教材第27页情境图。先展示正在玩滑板的5人，师：同学们看，有多少人在玩滑板车?生：有5人。再展示走了2人，师：走了2人，还剩几人?生：还剩3人。师：原来有5人在玩滑板，走了2人，还剩3人。设计意图把静止的主题图设计成动画形式，可以反映出“原来、后来、还剩”个具体可感的情境，让其用自己的语言来表2.让学生把三句话连起来说一说。先1.生活中还有很多这样的例子，如：妈妈买了5个馒头，吃了1个，还剩几个?你也能举一些这样的例子吗?(指名学设计意图学生初步学会了表达图意，做到了从特殊到一般(先理解“去掉”的丰富含义，再说明减法的含义),这样就顺应了2.像这样从一个数里“去掉”一部分，减法)在减法中要用到“一”,它叫“减比如：例8情境图，从5人中走掉2人，也就是5人中去掉2人，还剩几人，就可以用“5-2”来计算。(板书：5-2)设计意图两次寻找的生活实例都有一个问题的形式表达出来已知的两个条件，使其初步感受从一个数里去掉一些的含义；而第二次则是在抽象出减法含义之后的又一次回归生活，从教材的例题拓展到生活，如何表示“从5人中去掉了2人”,还剩下几人呢?(3人),所以“5-2”等于多少呢?(板书：=3)这个算式就读作“5减2等于3”。(跟“5-2=3”就表示(师生一起说):从5人中去掉了2人，还剩下3人。师：你们是怎样计算出5-2的结果的?可以从5接着倒数2个数，4,3。如图也可以用想加算减法：想2加几等于5,因为2+3=5,所以5-2=3。5.你能再讲一个5-2=3的故事吗?或者你能举几个生活中的例子吗?同桌一个小朋友举例，另一个小朋友列算式计算。1.教材第28页“想想做做”第1题。课件出示教材第1题情境图。要求学生先用三句话说一说每一幅图2.教材第28页“想想做做”第2题。算。请大家用圆片来摆一摆，并算一算2-1(2)交流算法，重点理解“减1”就是“去掉1”。(3)看懂的小朋友向别的小朋友介绍一圆片”也可以表示“去掉1”,要用减法计(5)你学会用圆片来计算减法了吗?完成第2题的后面两道算式，算出4-3和5-3的结果。法，也可以表示“去掉”,并算出减法的结设计意图这里要培养学生的优化策四、有关0的减法。课件出示教材第29页“练习二”第4师：谁能说一说这三幅图各讲了什么故事?生：第一幅图小女孩有3个气球，飞走了1个，还剩2个；第二幅图小女孩有3个气球，飞走了2个，还剩1个；第三幅图小女孩有3个气球，飞走了3个，没有了。所以3-3=0。同的两个数相减等于0;一个数减去0,还3被减数减号减数差读作：5减2等于3。这节课的设计遵循了由“形象”到“抽象”这一规律，循序渐进，逐步引导学生领悟“从一个数里去掉一部分用减法计让学生经历一个由形象到抽象的过程，符合学生的认知规律，也符合知识的形成过程，生活中的位置教材第32～34页的内容。1.使学生在具体的场景中体会上下、前后、左右的位置关系，初步学会确定物体的前后、左右方位。2.使学生能够按上下、前后、左右的方位要求，处理日常生活中的简单问题，初步学会使用上下、前后、左右等词语描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。3.使学生在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，学会发现和解决数学问题，从中获得成功的体验，树立起学习数学的自信心。1.认识前后、左右、上下的位置关系，理解其相对性。2.学会使用前后、左右等词语描述生活中物体的位置关系。多媒体课件。一、创设情境。课件出示教室的情境图。师：这是我们整洁明亮的教室，我们每天都要在这生活学习，你熟悉教室的布置吗?教室里都有些什么?你能清楚地描述它们的位置吗?你在教室的什么位置呢?又该怎么向同学介绍呢?让学生和小组内同学交流一下，教师巡视指导，注意听学生的表达，了解学生在生揭示综合实践课的主题——生活中的位置。二、探究新知。1.教学前、后。师：我们教室前面的墙上有什么?后面的墙上呢?学生观察教室，教师注意引导学生按顺序观察，同桌之间互相说一说。生1:教室前面的墙上有国旗、黑板……生2:教室后面的墙上有挂钟、展示板……只要学生描述的比较清楚，教师都要给予鼓励、表扬。2.教学上、下、左、右。师：你能用上、下、左、右说说墙上物品的位置关系吗?同桌之间互相说一说，指名汇报。给学生充分的时间和空间进行交流，注意引导学生有条理地介绍、规范地表达。生1:国旗在黑板的上面，黑板在国旗的下面。生2:国旗的左边有4个字，“好好学习”;国旗的右边也有4个字，“天天向上”。在学生回答后，教师利用左、右手的生活习惯帮助学生区分左、右，进一步帮助学生强化左、右的概念。师：与左手相对应的一边是左边，与右手相对应的一边是右边。3.巩固练习。课件出示教室后面的黑板或墙的图片。师：可以怎样布置我们教室后面的黑板或墙?谁能说一说你的想法?学生发挥想象力和创造力布置，然后和小组的同学交流自己的想法。教师注意引导学生用刚刚学习的方位词来表达。生1:把全班同学的照片做成拼图，把照片做成的拼图贴在中间，在拼图的左边贴我们的画，右边贴我们写的书法。生2:上面贴我们全班得到的荣誉奖状，下面还可以贴我们的课程表和班级公告。教师要对表达得有条理、规范的同学给(二)我在教室里的位置。1.介绍我的位置。师：你坐在教室的什么位置?你的前、后、左、右分别是哪个小朋友?小组内互相说一说，全班交流。教师引导学生用前后、左右和序数来介绍自己的位置，教学时注意将位置与序数的知识结合起来，提醒学生注意表述要完整，让其他学生注意倾听，看看根据同学的介绍能不能找到他的位置。例如：我坐在第几排，从左(右)数第几个；或我坐在第几列，从前往后数第几个。在介绍周围的同学时，教师可以指名5名座次呈“十”字型的学生汇报，在此过程小结：在物体的位置不变时，对于两个物体，位置关系是绝对的，但是对于三个物体，参照物不同，位置关系也不同。所以我们需要说清楚谁在谁的前(后)面，谁在谁的左(右)边，这样别人才能明白各种物体的位2.巩固练习。课件出示教材第32页情境图。师：同学们观察情境图，说一说贝贝的谁?学生先独立思考，然后和同桌说一说。集体订正。生：贝贝的前面是兰兰，后面是元元，右边是亮亮，左边是月月。师：红红在月月的后面，红红在哪里?同桌之间互相说一说，指名回答。学生回答时，可以去讲台上指一指，在课本上圈一圈。教师要鼓励学生用位置和序数的知识来回答，例如：红红坐在从前往后数第3排，从左往右数第1个。教师可以多设计几个问题帮助学生加深理解，巩固相关知识，例如：亮亮的左边是谁，后面是谁?元元的前面是谁，右边是谁?东东在兰兰的左边，东东在哪里?丽丽在亮亮的前面，丽丽在哪里?师：生活中还有哪些地方会用到上、下、前、后、左、右?和同桌说一说。指名回答。生1:做操时，要用前、后确定自己的位置。生2:体育课上，老师说：向左转，向右转。生3:放风筝，玩纸飞机的时候，风筝和飞机在我们的上面，我们在风筝和飞机的生4:上下楼梯的时候要靠右走，上课回答问题要举右手。教师要对积极思考，表达清楚的同学给予表扬。师：你能用上、下、前、后、左、右向同学介绍自己家物品摆放的位置吗?生1:沙发在茶几后面，茶几的前面是生2:冰箱的上面放了一盆吊兰，凳子放在桌子下面。生3:书架在电视的右边，落地灯在沙发的左边。教师注意引导用准确的语言描述家中物品的位置。三、课堂小结。同学们，这节课你们学得开心吗?谁来说说你都知道了些什么?对，今天我们学习了上下、前后、左右的位置关系，并学会了如何确定物体上下、前后、左右的方位。回家后，请在家里找出各种物体间的位置关系，并且和爸爸妈妈说一说。四、布置作业。1.

的左边是(),右边是()。2.★的左边是(),右边是()。3.△的左边是(),右边是()。5.说一说。上课发言时，你举的是哪一只手?另一只呢?我们走路时，通常靠哪边走?板书设计生活中的位置上下、左右、前后教学反思学生其实是有一定生活经验的，从内容来说比较简单。本课的教学重点放在上、下、前、后、左、右的位置关系及准确的语言表达上。教师充分利用各种教学资源，让学生在认一认、说一说等活动中体会上、下、前、后、左、右的位置关系及其相对性，同时教学中学习素材，激励学生乐于表达、善于表达，二6～9的认识和加减法第1课时教材第37～38页的内容。1.使学生经历从具体情境中抽象出数的过程，并通过操作活动理解6～9各数的2.在数数、认数的过程中，培养学生3.让学生感知生活中处处有数学，体1.认识并会书写6～9各数。2.理解6～9各数的含义。9个小正方体。教学过程师：同学们，我们已经认识了哪些数字?生：1,2,3,4,5。师：还有补充的吗?生：还有0。师：你能按从小到大的顺序将它们排一排吗?学生发言：0,1,2,3,4,5。板书课题：认识6～9。课件出示教材第36页情境图。(1)以小组为单位观察图中有哪些人和物?它们各有多少?2.认、读数字6～9。在组内交流时，当学生说到“6个水杯”,“6盆花”时，就在情境图上把6个水认识6～9杯，6盆花圈出来，并说明：像这样的6只“6”来表示?或者说同学们的生活中有哪些学生仔细观察，认真思考，集体回答。(2)数字7、8、9的教学过程可仿照6。分类数出各种事物的数量，它的数量是几，师：我们刚刚认识了数字6、7、8、9,熟悉一下!学生大声读出卡片上的数，然后用摆学具，数字6、7、8、9,加深学生对6～9各数的3.数字6～9各数的含义及写法。(1)动手操作，感受数字6～9的含义。教师引导学生用计数器进一步理解6~9的含义。教师让同学们先在计数器上拨5颗珠子，然后再拨1颗珠子，问：“现在计数器上有的基础上，依次让学生在计数器上再拨1颗珠子，让学生在动手操作中感受5添上1是6;6添上1是7;7添上1是8;8添上1是9的过程。然后老师利用课件清楚再现上述过程，并加以总结，加深同学们对6～9含(2)教学数字6～9的写法。学生在第37页的田字格里描红并书写。板书：6,7,8,9。4.感知数字0～9的顺序。课件出示教材第37页的数线图。数越大就离0越远。教师引导学生根据0～9各数的含义，0添上1是1,1添上1是2……例如：5的后面是几?7的前面是几?8的后面是几?9的前面是几?7在几的前面，又在几的后面?以此让学生熟悉0～9各数的学生独立完成教材第38页“想想做做”,然后小组内互评，集体订正。本课我们主要认识并学会了读写6～9第2课时教学内容教材第40～41页的内容。1.让学生通过观察、操作和思考，初步掌握得数是6、7、8、9的加法的计算方法，会正确计算和是6、7、8、9的加法。2.使学生能根据一幅情境图中列出两3.使学生进一步体会计算与现实问题之间的联系，进一步增强学习数学的兴趣。教学重难点1.正确计算和是6、7、8、9的加法。教学过程2.教师引入新课——和是6、7、8、9各数，还掌握了6～9各数的含义和顺序。板书设计认识6～9本堂课，鉴于学生已经有了1～5数的认识基础，故在引导学生认识6～9的过程加法和减法(1)(一)和是6的加法。课件出示教材第40页情境图。在做什么?你能用自己的话说一说图意吗?的有4人，休息的有2人。师：那一共有几人?教师引导学生回忆之前学习的5以内加4人和休息的2人合起来，用加法计算。怎样列式?生：4+2。师：你们会计算吗?教师引导学生通过观察情境图数一数，摆小正方体等方法得出计算结果。教师板书教师引导学生按不同的顺序观察情境图，列出算式“2+4=6”。同的算式?正在滑的4人和休息的2人合起来，也可以把休息的2人和正在滑的4人合起来。因此列出来的算式可以是4+2=6,也可以是2么不同?师：你们是怎样计算出“4+2”和“2+4”的结果的?(1)从4接着数，5,6。4+2=6。边的花丛中有5只蝴蝶，右边的花丛中有3只蝴蝶，求一共有几只蝴蝶，就是把5只和3只合起来，用加法计算，列式计算为5+3=8,也可以把3只和5只合起来，列式计算为3+5=8。和是9的教学过程仿照此即可。1.完成教材第41页“想想做做”第2题。可以让学生自己动手摆学具，帮助理解2.完成教材第41页“想想做做”第33.完成教材第41页“想想做做”第4这节课同学们通过轮滑图得出了两道加法算式，并理解了相加的两个数位置不同(二)和是7的加法。课件出示教材第41页“试一试”。(二)和是7的加法。课件出示教材第41页“试一试”。师：一共有几个轮滑桩?你是怎样计算的?(三)和是8、9的加法。课件出示教材第41页“想想做做”第1本堂课，课上我先是带领学生对0～5第3课时教材第42～43页的内容。1.让学生在具体情境中经历提出并解决问题的过程，得出6、7、8、9减几的计2.使学生经历联系实际探索、交流计4.使学生具有初步的自主探究意识，1.熟练掌握6、7、8、9减几的计算。2.教师引入新课——6、7、8、9减几课件出教材第42页情境图。们在做什么?你能从图中得到哪些信息?休息的有2人。师：一共有6人，正在滑的有4人，休息的有几人?求休息的有几人，就是从6人中去掉4人，法计算。怎样列式?生：6-4。师：你们会计算吗?教师引导学生通过观察情境图数一数，摆小正方体等方法得出计算结果。教师板书(2)师：一共有6人，休息的有2人，正在滑的有几人?教师引导学生按照上一个问题的思路，列出减法算式“6-2=4”。师：你们是怎样计算出“6-4”和“6—2”的结果的?(1)从6接着倒数，5,4,3,2。6-4=;(2)从6接着倒数，5,4。6-2=4。如;也可以用想加算减法：想4加几等于6,因为4+2=6,所以6-4=2;想2加几等于6,因为2+4=6,所以6-2=4。课件出示教材第43页“试一试”。红色的有几个?怎样列式计算?生：7-1=6。教师引导学生梳理思路：一共有7个轮滑桩，蓝色的有1个，求红色的有几个，就是从7个里面去掉1个，用减法计算，列式计算为7-1=6。蓝色的有几个?怎样列式计算?教师同样给予学生充分的时间和空间课件出示教材第43页“想想做做”第1教师引导学生完整准确地说出图意和思考过程：池塘中一共有9条锦鲤。已知黄色的有7条，求红色的有几条，就是从9条里面去掉7条，用减法计算，列式计算为9-7=2;已知红色的有2条，求黄色的有几条，就是从9条里面去掉2条，用减法计算，列式计算为9-2=7。8减几的教学过程仿照此即可。三、巩固拓展。1.完成教材第43页“想想做做”第2题。可以让学生自己动手摆学具，帮助理解减法的意义和算法。2.完成教材第43页“想想做做”第3题。先让学生自己画一画，边画边说出计算的过程。3.完成教材第43页“想想做做”第4题。学生发挥想象力，讲一讲图中发生的故事，并列出两道减法算式。四、课堂小结。今天我们学会了根据同一幅图引出两教学内容教材第46～47页的内容。教学目标1.通过动手操作，合作交流，让学生初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算方法。2.让学生结合具体的情境有条理地表述思考和解决问题的过程。3.指导学生规范书写，认真计算，养成良好的习惯。教学重难点1.让学生联系实际情境，体会连加、连减的意义和理解运算的顺序。2.理解并讲述图意，列出算式。教学准备教学过程一、激趣导入。数学游戏：算式接龙。教师介绍游戏规则：老师准备几组口算题，老师出题学生接龙计算，后一个同学要将前一个同学的得数作为自己算式的第一个数。例如：第一位同学计算9-1=8,老师说“一2”,第二位同学则要用前一位同学的得数“8”来减2,以此类推。通过游戏在道减法算式，掌握6、7、8、9减几的计算方法。同学们课后可以和同桌或小伙伴共同复习学过的加、减计算。板书设计加法和减法(2)教学反思本节课借助情境图和学具，让学生直观感受数量变化，进而理解加减法的意义。先复习前面学过的加法和5以内的减法，再教学6、7、8、9减几，在学生扎实理解加法的“一图二式”的前提下，进一步学习减法。最后在练习中，使学生能够全面、整体地理解并巩固新知识。锻炼学生计算速度和临场反应能力的同时，让学生初步感知连加和连减。教师在出题时要注意，不要超纲。二、探究新知。1.认识连加算式。课件出示教材第46页例4情境图。师：同学们，观察图中小朋友们在做什么?生：搬花。师：他们是怎么分工合作的?请你说一说搬花的过程。算一算现在一共有多少盆花。小组内交流，派代表回答。教师巡视指生：地上有4盆花，小女孩搬来3盆，小男孩搬来2盆，现在一共有9盆。师：一共有9盆，你们是怎样算的?学生可能回答是数出来的，教师要引导学生用加法来表示这一过程。师：我们前面学过求一共有多少，就是把两部分合起来，可以用加法计算。这里我们也可以用加法来表示，求一共有多少，就是把三部分合起来。教师带领学生思考：地上原来有4盆花，小女孩搬来了3盆，4盆添上3盆用加法表示就是4加3(板书4+3),这是小男孩又搬示就是4加3(板书4+3),这是小男孩又搬生：加2。(教师板书+2)师：式子4+3+2中有3个数连续相加，有2个加号，像这样几个数连续相加的加法2.交流、总结连加算式的运算顺序和师：该怎么计算4+3+2呢?请同学们结合情境图想一想，用学具摆一摆，和同桌教师巡视指导，注意倾听学生的想法，师：计算时，应先把地上原有的4盆和小女孩搬来的3盆加起来(学生先拿出4个正方体，再添上3个正方体),即先算4+3=7,再用7盆加上小男孩搬来的2盆(在7个正方体的基础上再添2个正方体),即7+2=9。师：还剩4朵，你是怎么得来的?教师要引导学生用减法算式来表示这教师巡视指导，在学生讨论的过程中，教师要引导学生迁移运用学过的减法知识，让学生类比教师带领学生学习连加的过程，生：8-3-1。师：观察8-3-1,算式中有2个减号，2.交流、总结连减算式的运算顺序和师：该怎么计算8-3-1呢?请同学们结合情境图想一想，用学具摆一摆，和同桌教师用课件动态再现搬花的过程和摆教师用课件动态再现搬花的过程和摆课件出示教材第46页例5情境图。葵。原来有几朵向日葵?她已经摘到筐子里课件出示教材第46页例5情境图。葵。原来有几朵向日葵?她已经摘到筐子里的有几朵?她又摘了几朵?地里还剩几朵?学生仔细观察情境图，小组内说一说，教师用课件动态再现摘向日葵的过程和摆小正方体的过程，帮助学生理清思路。生：原来有8朵向日葵，她已经摘到筐2.完成教材第47页“想想做做”第31.今天你有什么收获?2.想一想：生活中哪些时候也可以用到连加、连减?听、小手摆、脑袋想，和连加、连减交上了朋友。希望在以后的学习中，同学们多运用第5课时教学内容教材第47页的内容。1.使学生能联系具体情境理解加减混2.使学生能对具体的情境提出问题并3.通过尝试举例，使学生进一步理解加减混合的含义，体会数学与生活的联系。4.发展学生初步的计算能力、发展思 教学重难点1.理解加减混合运算的含义和运算的教学过程课件动态展示教材第47页“想想做做”第1题左图。生：公共汽车上原来有4人，有3人排队上车，这时1人急匆匆跑来排队上车。本节课的教学为学生提供了两幅动态师：他们都上车后，车上一共有多少人?生：4+3+1=8。加法，又有减法，它又表示什么含义呢?该怎样计算呢?这就是我们今天要研究的问课件动态展示教材第47页“想想做做”第1题右图。了，有几人下车?几人上车?现在车上还有多少人?你能不能用算式表示这一过程?有2人下车，3人上车，现在车上还有8人，列式为7-2+3。(师板书：7-2+3)“+3”?请同学们结合我们学过的加减法的意义和情境图说一说。生：“7-2”表示从车上原有的7人中去掉下车的2人，“+3”表示加上又上车的师：同学们说得很好!观察算式7-2+3,算式中既有加法，又有减法，像这样的算式就是加减混合算式。2.交流、总结加减混合算式的运算顺序和计算方法。师：我们该怎样计算7-2+3呢?请同学们结合情境图想一想，用学具摆一摆，算一算。小组内交流，集体汇报。教师巡视指导。(1)教师让学生拿出小正方体学具，教师一边讲一边指导学生用学具摆一摆，以理解加减混合的运算顺序。师：计算时，应先求出下车2人后车上剩下的人数(学生先拿出7个正方体，再去掉2个正方体),即先算7-2=5,再用剩下的5人加上又上车的3人(再用5个正方体加上3个正方体),即5+3=8。教师一边讲一边板书：5教师用课件动态再现公共汽车乘客上车和下车的过程和摆小正方体的过程，帮助学生理清思路。(2)小结：加减混合的计算方法和连加、连减一样，都是先算前两个数，再用得数和第三个数相加、减，都是从右往左的顺序依次运算。三、巩固深化，应用拓展。1.多媒体出示一幅美丽的森林公园动画，小朋友在植树。(第47页“想想做做”第2题。)(1)原来有几棵树苗?又拿来了几棵?现在一共有几棵?(6棵；2棵；8棵。)(2)这些树苗被小朋友种了几棵?现在还剩几棵?(3棵；5棵)学生在小组内描述，然后完成书上填空，请几名学生说说计算过程。2.今天的课还有一项内容，那就是完成“想想做做”第4题，相信同学们一定会答得正确、写得漂亮。四、全课总结同学们真是太聪明了!不仅学会了加减混合，而且还学会了用数学知识解决生活中的问题，老师真为你们感到自豪，看来数学知识真重要呀!加减混合5本节课从学生常见的生活情境出发，选择学生熟悉的乘车情况，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中的经验，通过看一看、说一说情境展现的内容等活动，激发学生学习的兴趣，并提出相关的数学问题。通过摆一摆，再现情境中的动态过程，从而可以使情境变为学生自己亲身经历的活动，让学生在游玩中解决数学问题，体会到数学与生活的联系。三图形的初步认识(一) 教学内容教材第54～56页的内容。教学目标1.使学生通过辨认实物，直观感知长方体、正方体、圆柱和球的主要特征，体会平面和曲面的区别，知道这些形体的名称，能识别这些形体。2.体会比较、分类等认识事物的方法，培养学生初步的观察能力、操作能力和空间观念。3.使学生感受生活里不同形状的物体，培养他们观察物体的兴趣，并通过数学活动来培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。教学重难点1.通过学生的实践探索、交流，感知各种形体的特征，再抽象出相应的立体图形，知道各自的名称；2.联系生活加深对各种形体特征的认识，培养学生初步的空间观念。教学准备1.多媒体课件、长方体、正方体、圆柱和球。2.各种形体的积木和实物。教学过程一、创设情境。课件出示教材第54页情境图。师：这是一位小朋友的房间，他的房间里有哪些物品?请你说一说。教师引导学生按一定顺序观察。生：笔记本、笔筒、水杯、文具盒……学生每说出一种物品的名称，教师在课件上将这种物品单独移出，标上名称。二、探究新知师：请同学们认真观察画面中的这些物品，这么多的物品，你们能把“相同的”放在一起吗?课件出示长方体、正方体、圆柱、球四个几何图形，让学生根据物品的特征进行归让学生一边归类一边说出这些物品的认识立体图形特征，例如：笔记本、文具盒、饼干盒，它们都是长长方方的。2.认一认。师：每一类物品都有一个共同的名字，你知道是什么吗?教师根据学生所说，在多媒体分出的各球。3.摸一摸。活动：请同学们仔细看一看、摸一摸你们手中的长方体，把你看到的，摸到的长方体先和组里的小朋友说一说。学生摸后交流汇报。(2)感知正方体、圆柱、球。活动：我们已经认识了长方体，现在你们还想认识什么样的物体，就拿出来看一看、摸一摸，再与同组的小朋友说说心中的感受。交流汇报。生1:正方体是方方正正的，有6个面。生2:圆柱有一个弯弯的面，上下一样粗。生3:球是圆滚滚的。学生每汇报完一种物体的特征，老师请同学们说一说身边哪些物品是这些形状的。4.滚一滚。师：他们在干什么?生：他们在滚动刚认识的四种立体图形。师：我们也来玩玩吧。师：先请每个组的同学分别拿出长方体、正方体、圆柱和球各一个，再把它们一起放在搭好的斜面顶端，让它们依次自由滚下或滑下。同时请注意观察这四个物体是怎样往下滚或滑的。指导学生活动。师：你们发现了什么有趣的现象?哪种物体滚得快?哪种物体滚得慢?学生讨论交流。三、巩固应用1.完成教材第56页“想想做做”第1学生根据前面立体图形的特征，选出符合特征的实物。2.完成教材第56页“想想做做”第2学生先根据学过的立体图形的特征判断哪些形状容易堆，然后拿出立体图形学具摆一摆，验证自己的猜想。3.完成教材第56页“想想做做”第3一位同学说出一个立体图形，另一位同学蒙住眼睛，通过摸一摸，从袋子里摸出这种立体图形。4.完成教材第56页“想想做做”第4学生自主选择生活中的实物，可用学具第2课时教材第57～58页的内容。1.通过拼一拼、搭一搭等实践活动，使学生进一步感知长方体、正方体、圆柱和球的特征，了解它们在日常生活中的应用。2.在搭搭数数的实践活动中，使学生展开想象，发展空间观念。3.通过小组活动的形式，培养学生与他人合作交流的良好态度，在有趣的学习活动中获得积极的数学学习情感。1.通过实践活动，使学生感知长方体、正方体、圆柱和球的特征；2.展开空间想象，发展空间观念。各种立体图形学具。一、激趣导入。师：同学们，上节课我们认识了哪些图形?生：长方体、正方体、圆柱和球。师：这节课，咱们一起来搭积木吧。板书：有趣的拼搭。摆一摆。四、课堂小结今天老师和同学们一起认识了长方体、正方体、圆柱和球这几个“朋友”。同学们学得可真不错，希望大家能把今天在课堂上学到的知识带回家，找找看，在你的家里能不能找到这些“好朋友”。认识立体图形这节课通过“分一分”、“摸一摸”等活动，引导学生对长方体、正方体、圆柱和球的概念及其特征进行了认识学习，使学生在脑海中初步建立了简单的几何概念，形成空间观念。有趣的拼搭出示教材第57页的情境图。(依次出示)1.用相同的正方体拼一拼。(1)把2个完全一样的□拼在一起，可以怎样拼?先请同学们拿出2个□拼一拼，然后和小组同学交流一下，派代表回答。学生回答后，教师对积极参与，认真思考的学生给予表扬。教师带领学生按顺序拼一拼，改变两个2个的位置关系：①把一个放在左边，另一个放在右边。②把一个放在下面，另一个放在上面。③把一个放在另一个的前面。(2)用3个完全一样的□拼一拼，可以先请同学们拿出3个拼一拼，然后(3)用4个完全一样的□拼一拼，可以师：至少用几个完全一样的正方体可以拼成一个大正方体?试着拼一拼。让学生在操作中探索出用8个完全一样2.用相同的长方体拼一拼，用相同的1.完成教材第57、58页“想想做做”第1、2、3题。2.完成教材第58页“想想做做”第5今天我们拼搭时用到了哪些形状的物体?(板书：正方体、长方体、圆柱、球)通过活动，我们发现了什么?学到了哪些知教学反教学反思这节课学生通过多种拼搭活动感知立四10的认识和加减法第1课时教学内容教材第63～65页的内容。教学目标使学生在自主探索与合作交流中认、写10,理解10以内数的顺序，学会比较10以内数2.初步养成10个一就是1个十的思想，培养学生的动手操作能力和语言表达能力。3.发展学生初步的动手操作能力、思4.使学生感受到数学与生活的联系，教学重难点1.理解10以内数的顺序；2.学会比较10以内数的大小。多媒体课件、0～10的数字卡片、计数器、10个小正方体。设计意图教师根据一年级儿童的心1.课件出示教材第63页情境图，进一数出共有10个小朋友。教师让学生上台作10的认识桌之间互相检查。摆好后让学生上台演示，师：小朋友已经认识了10,你能用10说句话吗?在小组内说说。4.写10比赛。很想动手写写10吧!别急，先看清10,说说你是怎么记住这个10的。教师在田字格里范写，再举行写10比(教师板书课题：10的认识)设计意图这一次教师采用开放式教学生学习过程是由一系列生动有趣的师生读给同桌听一听，好吗?说说你有几种读法。教师检查学生掌握顺数、倒数的情况。师：刚才小朋友数得可真不赖，现在我朋友手拉手抬起来当做山洞，请10位同学当司机，前面报几，后面接着往下报，如：0,1,2,……10或10,9,8……0。如果说对了，就发出“呜呜”声；说错了，就“咔嚓”暂停。说对了再通过。写在括号里。你是怎么数的?你为什么这样数?(2个2个地数、5个5个地数比较快。)先让学生复习“>、<”,口头比较两通过本节课的学习，你有什么收获?10的认识本课力图通过愉快的情境启发学生初再让学生亲自动手摆10小正方体，还开展第2课时得数是10的加法及相应的减法教学内容教材第66～67页的内容。1.使学生能正确计算10的加减法算式。2.使学生经历根据一幅图列出加法算3.逐步培养学生数学思考、解决实际1.通过各种形式的学习活动，让学生自主学会10的加减法；1.课件出示教材第66页情境图。呢!仔细看一看，这些小朋友可以分成哪两部分?分别有几个?分成穿蓝衣服的6个和穿红衣服的4个。你们!你能根据穿蓝衣服的6个和穿红衣服的4个说出哪些算式?交流：6+4=4+6=10-4=10你们想自己算出来吗?打开教材第66页，试着填一填，集体评定。并任选一题，总结：小朋友们的办法可真多!我们可以利用10的组成来算，也可以利用加减法我们今天要学习的得数是10的加法与相应的减法。(板书课题：得数是10的加法与相2.玩玩想想。(每人准备好10个花片)象说“我拿‘2’”。小老鼠说“8加2等于上)上)今天我们一起学习了什么?你有哪些收获?小朋友们真行!你们通过抛花片，学会了所有得数是10的加法和10减几的计算。轻松一刻来到了，我们一起来唱“凑十”小朋友们真行!你们通过抛花片，学会了所有得数是10的加法和10减几的计算。轻松一刻来到了，我们一起来唱“凑十”“凑十”歌得数是10的加法及相应的减法1.哪两张卡片上的数相加等于10?例如：小老鼠说：“我拿‘8'”,大在前面已经学习了得数是6、7、8、9的加法和相应的减法，可以说本节的学习顺1.哪两张卡片上的数相加等于10?例如：小老鼠说：“我拿‘8'”,大第3课时解决问题教材第68～69页内容。1.通过直观观察，初步认识加、减实继续培养独立思考和小组合作交流的学习1.能够从图中提取信息，理解数量之2.将数学知识运用到实践中，并在实同学们，上一节课我们已经学习过从情境图中搜集信息，列算式，今天我们要进课件出示教材第68页情境图。学生独立思考后，同桌之间互相交流。知道黄队有5人，蓝队有5人。师：那怎样利用已知信息解决问题呢?你是怎样想的?学生尝试独立解决问题，小组内交流，①点数法：一个一个数出来，共有10用K代替篮球队员画一画，黄队有5人，画5个K,蓝队有5人，也画5个K,一共有10个K,所以一共有10人。③用加法直接列式计算：黄队有5人，蓝队有5人，要求一共有多少人，就是把黄计算为5+5=10。要求什么,然后根据已知信息分析问题，可课件出示教材第69页“试一试”。生：知道了一共有10人，黄队有5人，求蓝队有多少人，就是从10里去掉5,用减法计算，列式计算为10-5=5。(三)分析总结解题方法。教师引导学生分析用加法解决的实际导学生从具体情境中抽象出实际问题的模型。帮助学生建立“总量=分量+分量”的1.完成教材第69页“想想做做”第1学生根据实物图说一说知道了什么,要求什么,再列式解答。让学生先独立思考，2.完成教材第69页“想想做做”第2学生认真读题，说一说知道了什么,要求什么,分析问题可以借助画图法理清数量今天我们学习了运用计算的方法来解学生的数学理解能力。教材第70～71页的内容。1.引导学生结合具体情境来初步体会求未知加数的含义。2.通过学习，帮助学生进一步巩固有关10的加减法计算，初步体会加、减同求未知数之间的关系，形成初步的数感。3.通过自主探索解决问题的方法，发展学生简单的推理能力。结合情境来理解未知数加数的含义，探索未知加数的方法。多媒体课件。一、创设情境，激发兴趣。师：同学们越来越聪明了，智慧爷爷奖给我们一个大礼盒，想不想知道里面装的是什么呢?教师边讲述边打开礼盒，指名看看，并说给大家听，里面装了8个大苹果，还空着两格。设计意图由智慧爷爷送礼盒引起学生的好奇：里面究竟有什么?激发学生学习数学的兴趣，让学生以积极的心态投入到学二、观察探索，积极思维。1.出示情境图，学生仔细观察。提问：你们能从图上发现什么吗?可以怎样提出问题?想不想把这个问题用算式表示出来?板书：8+()=10揭题：这个()为什么没有数?今天我们研究的问题就是怎样才能把()里的数填上。(板书课题：求未知加数)2.动手摆学具，独立思考，发现()里可填2。3.小组合作交流、讨论：还能用什么方法知道()里应填2?小组长组织讨论，然后向大家汇报讨论情况。求未知加数(1)从8接着数2个数是10,()里填2。如图：(2)10-8=2,8+(2)=10,所以()里填2。4.教师评价：从小组长汇报的情况看，求未知加数的方法有很多，这是大家讨论交流的成功之处，祝贺你们。5.学生先独立完成教材第70页“试一试”,然后小组内交流互评，派代表回答，集体订正。设计意图这一层次先出示情境图，引导学生把看到的内容用语言叙述出来，目的是培养学生的观察能力和语言表达能力，逐步培养学生提出数学问题的良好习惯。为了突破难点，教学时注重让学生自主探索，让学生自己动手摆学具，积累感性认识，再经过独立思考与小组合作交流讨论上升为理性认识。学生不仅知道了()应填几，还明白了求未知加数的几种方法。让学生互相评价，不再向教师汇报，减轻了学生的思想负担，使他们体会到解决问题的成功感，对数学产生兴趣。三、巩固拓展。1.完成教材第70页“想想做做”第1题。学生独立完成。交流时，同桌相互说一说自己是怎样想2.完成教材第71页“想想做做”第2题。指导学生先画一画，再填得数。3.完成教材第71页“想想做做”第3题。指导学生用铅笔引路，帮助小狗找到自在教材上完成连线后，学生小组内互相检查。4.完成教材第71页“想想做做”第4题。学生独立完成。师：你是怎么想的?把你的想法和大家交流一下。5.完成教材第71页“想想做做”第5指导学生先观察情境图，说出图意。然后独立完成，并集体交流。今天你有什么收获?谁给大家说一说。求未知加数10可以分成8和2,故8+(2)=10。8和2合成10,故8+(2)=10。10-8=2,故8+(2)=10。教材把“求未知加数”安排在10以内的加法和相应的减法之后，单设一个课时进行教学。这种安排有助于学生体会求未知加数的含义，启发学生运用10以内的加、减法知识解决求未知加数的问题。本节课充分发挥了学生的主体作用，让学生体验到动手实践、自主探索与合作交流是一种重要的学习方式。好玩的“抢10”教材第75～77页内容。1.在游戏中，提高学生10以内加减法的计算能力，以及解决问题的能力。2.通过游戏使学生在活动中解决问题，激发学生学习的兴趣，从而主动参与学习。3.通过小组活动的形式，培养学生与他人合作交流的良好习惯。让学生能够根据问题选择用加法或减法解决问题，将数学知识运用到实践中，并在实践中进一步加深对数学知识的理解。多媒体课件、扑克牌若干副。教学过程师：同学们，你们玩过哪些游戏?玩游戏的时候要注意什么?游戏规则是怎样学生自由发言。师：老师手里有一副扑克牌，下面我们用这副扑克牌做个小游戏。教师拿出9张扑克牌(A到9),依次铺开。(也可以在课件上展示)师：从下面的扑克牌中选出两张，使牌上的数相加等于10,可以怎样选?学生独立思考后，小组交流，派代表回答。教师要求学生尽量想出所有可能。学生一边回答教师一边板书(或用课件师：如果从这些扑克牌中选出三张，使牌上的数相加等于10,又可以怎样选?同样学生独立思考后，小组交流，同学们集思广益尽量想出所有算式。二、“抢10”游戏。师：现在我们改变一下游戏规则!1.介绍游戏规则。2个数相加等于10。①每人准备9张牌(从A到9),打乱后反扣在桌上。②两人一组，轮流出牌，正面朝上，依次往下摆。③发现两张牌上的数相加等于10,就抢先说出来。④先说出算式和得数的，就把得数连着摆的几张牌都拿走。例如，第一张是6,第二张是3,第三张是4,一位同学说出4+6=10,就可以拿走6,3,4这三张牌。⑤比一比，谁最后的牌多。师：同学们，你们读懂游戏规则了吗?先拿出纸牌和同桌之间试一试，说一说规则。同桌交流之后，教师询问情况，并给予适当指导。2.开始游戏。同桌之间玩一玩。师：是谁赢得了胜利?说一说你是怎么赢的?学生汇报获胜过程，教师引导学生在游戏中思考获胜的原因。师：我们再改变一下游戏规则!同学们可以自己选择3个数、4个数，甚至5个数相加等于10。几个数相加等于10。①每人准备9张牌(从A到9),打乱后反扣在桌上。②两人一组，轮流出牌，正面朝上，依次往下摆。③发现几张牌上的数相加等于10,就抢先说出来。④先说出算式和得数的，就把得数等于10的几张牌连同它们之间的牌都拿走。⑤比一比，谁最后的牌多。2人一组玩游戏。师：是谁赢了?说一说你们的制胜法宝。生1:口算速度要快，还要正确。生2:摸牌的次数很关键，如果多次摸牌和都不是10,下一次摸牌的得数是10,师：“抢10”不仅可以2个人玩，还可以多人一组游戏，同学们可以在课余时间体验一下。3.自己设计玩法。师：用扑克牌还可以做什么游戏?先想一想，再和小组的同学交流一下你的想法，然后制定出一份游戏规则和小组的同学玩一玩，并讨论一下可以怎样改进。同学们自由讨论，活动。教师引导学生用10以内的加减法，连加，连减，加减混合等知识来设计游戏规则。可以给同学们举一个例子：①小组同学依次摸牌，一次最多摸一张。②一边摸牌，一边算牌上的数的和。③结果比8大就被淘汰。④结果最大的人获胜。⑤结果一样大，同时获胜。三、课堂小结。在做“抢10”游戏的过程中，你表现得怎么样?你的同学呢?你对哪些同学设计的玩法最感兴趣?为什么?放学后向你的好朋友介绍你最喜欢的一种玩法，再一起玩一玩。在这一节课中，通过扑克牌“抢10”游戏营造了比赛气氛，激发学生的参与欲望。巧妙结合游戏，让学生巩固了10以内的加减法，连加，连减，加减混合等知识，让学生运用所学知识解决游戏中遇到的问题，并自己设计游戏规则，使学生的思维得到开拓，也让学生进一步体会到数学与生活的紧密联系。五认识11～19数数、读数是多少根?(10根)对了，一根一根数有10根，我们可以称作“10个一”。(板书数数、读数是多少根?(10根)对了，一根一根数有10根，我们可以称作“10个一”。(板书：10在以后的学习中，我们一般满了10根小棒就捆成1捆，表示“1个十”。(5)把“10个一是1个十”齐读两遍。比如我们去买铅笔，一般是几支铅笔捆成1捆?(10支。)这一捆就是1个十，如果买10支铅笔就不用一支一支地数了，拿出1捆就吗?(一捆啤酒也是10瓶。)直观明了地将“十是10个一”这一道理呈2.认识11。课件出示教材第79页情境图。(1)谈话：有多个桃子?边数边用小正方现不同种摆法。在课桌上摆11个小正方体，怎样摆容易清楚地看出是11个?(摆成一盒和1个。)请在课桌上摆一摆。一般都会摆成1盒和1个，展示这样的(2)提问：我们来数一数是不是11个。1盒是10个，再加1个是11个。这种摆法看得清楚吗