2025年教师资格之中学语文学科知识与教学能力考前冲刺试卷B卷含答案

2025年教师资格之中学语文学科知识与教学能力考前冲刺试卷B卷含答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.教师讲解“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”中“可怜”的词义，下列解释正确的是（）A.怜悯B.可惜C.可爱D.可喜答案：C。“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”中“可怜”是可爱之意，描绘出九月初三夜晚的可爱动人之景。A选项“怜悯”不符合语境；B选项“可惜”也不正确；D选项“可喜”也并非此处“可怜”的含义。2.教学《烛之武退秦师》，教师要求学生注意“行李之往来，共其乏困”中“行李”一词的古今义差异。下列同例句中“行李”的用法相同的是（）A.沛公奉卮酒为寿，约为婚姻B.此所以学者不可以不深思而慎取之也C.既得志，则纵情以傲物D.门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇答案：A。“行李之往来，共其乏困”中“行李”古义指外交使者，今义指出门所带的包裹等。A项“婚姻”古义指儿女亲家，今义指结婚的事或因结婚而产生的夫妻关系，与例句用法相同。B项“学者”古义指求学的人，今义指在学术上有一定成就的人；C项“纵情”古今义都是尽情；D项“老大”古义指年纪大了，今义指排行第一的人。3.教师在引导学生欣赏“云破月来花弄影”这一名句时，要求学生思考“弄”字的妙处。下列对“弄”字赏析不正确的是（）A.“弄”字赋予花以人的情态，生动形象地写出了花在月光下摇曳生姿的景象B.与上句“云破月来”相呼应，描绘出一种动态美C.表现了诗人对花的喜爱之情，也透露出诗人内心的闲适与愉悦D.为全诗营造了一种孤寂、冷清的氛围答案：D。“云破月来花弄影”中“弄”字将花拟人化，生动展现花在月光下摇曳的姿态，与“云破月来”呼应，有动态美，体现诗人对花喜爱及内心闲适愉悦。此句营造的是灵动、优美氛围，而非孤寂冷清氛围，所以D赏析不正确。4.学习《林教头风雪山神庙》，教师向学生介绍与本文出自同一部作品的其他人物和情节。下列不适合的是（）A.吴用智取生辰纲B.宋江怒杀阎婆惜C.孙悟空三打白骨精D.武松醉打蒋门神答案：C。《林教头风雪山神庙》出自《水浒传》。A项“吴用智取生辰纲”、B项“宋江怒杀阎婆惜”、D项“武松醉打蒋门神”都是《水浒传》中的情节。C项“孙悟空三打白骨精”出自《西游记》，不适合介绍。5.教师在讲解“通过描写景物来抒发情感”这一写作手法时，选取了以下例子，其中不适合的是（）A.采菊东篱下，悠然见南山B.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流C.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马D.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天答案：D。A项“采菊东篱下，悠然见南山”通过描写田园生活中的采菊、见南山之景，抒发诗人悠然闲适的心境；B项“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”借友人离去的孤帆和滚滚长江之景，表达对友人的依依惜别之情；C项“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”描绘出一幅凄凉的秋景图，抒发游子的思乡之情。D项“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”主要是单纯描绘美好景色，未明显体现借景抒情。6.教师在教学《装在套子里的人》时，设计了这样的教学目标：引导学生体会别里科夫这一人物形象的典型意义。这一目标属于（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.综合目标答案：A。体会人物形象的典型意义，是让学生掌握关于文学作品中人物形象分析的知识，属于知识与技能目标范畴。过程与方法目标强调学习过程和方法的培养；情感态度与价值观目标侧重于情感体验和价值观的引导；这里不属于综合目标。所以选A。7.阅读以下教学片段，教师的做法体现了（）教师在讲解《荷塘月色》时，播放了一段轻柔的古典音乐，同时展示了荷塘月色的图片，让学生在音乐和图片的烘托下朗读课文。A.情境教学法B.讲授法C.讨论法D.练习法答案：A。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师播放音乐、展示图片，为学生创设了与《荷塘月色》相关的情境，让学生在情境中朗读课文，属于情境教学法。讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识；讨论法是学生之间进行讨论交流；练习法是学生通过练习巩固知识，均不符合该教学片段的做法。8.教师在教学《故都的秋》时，引导学生比较郁达夫笔下的“秋”与毛泽东笔下的“秋”（《沁园春·长沙》）的不同。这一教学活动的主要目的是（）A.引导学生体会不同作家对同一题材的不同情感表达B.提高学生的诗歌鉴赏能力C.让学生了解不同的写作风格D.培养学生的比较分析能力答案：A。郁达夫的《故都的秋》和毛泽东的《沁园春·长沙》都写了“秋”，但情感表达不同。郁达夫笔下的秋是清、静、悲凉的，体现他内心的孤独、落寞；毛泽东笔下的秋是充满生机、豪迈壮阔的，展现他的壮志豪情。教师引导学生比较，主要目的是让学生体会不同作家对同一题材的不同情感表达。B项《故都的秋》是散文，不只是提高诗歌鉴赏能力；C项了解写作风格不是主要目的；D项培养比较分析能力是手段，不是主要目的。9.对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是（）《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。A.首联以拟人的手法，点明春雨降临的时间，表现了诗人对春雨的期盼。B.颔联从听觉的角度，描绘了春雨的细密和轻盈。C.颈联通过描写野外和江上的景色，渲染了一种宁静的氛围。D.尾联想象了第二天早晨花朵盛开的景象，表达了诗人对春雨的赞美之情。答案：B。颔联“随风潜入夜，润物细无声”不仅从听觉角度，也从视觉等多方面描绘春雨。“潜”“细无声”既写出春雨在夜晚悄悄落下的声音细微，也能让人想象到春雨如丝如缕的形态，并非单纯从听觉角度，B赏析不恰当。A项首联“知时节”将雨拟人，体现对春雨期盼；C项颈联野外云黑、江船火明，渲染宁静氛围；D项尾联想象雨后花盛景，表达对春雨赞美。10.教师在教学《拿来主义》时，设计了这样的问题：“‘拿来主义’的含义是什么？为什么要实行‘拿来主义’？”这两个问题属于（）A.理解性问题B.分析性问题C.评价性问题D.创造性问题答案：A。理解性问题主要考查学生对文本内容的基本理解。“‘拿来主义’的含义是什么”是让学生理解概念；“为什么要实行‘拿来主义’”是让学生理解实行该主义的原因，都属于对文本内容的理解，所以是理解性问题。分析性问题侧重于对文本进行分析；评价性问题是对文本进行价值判断；创造性问题鼓励学生进行创新思考，均不符合这两个问题的类型。11.教学《鸿门宴》，教师让学生分角色朗读，有学生提出：“樊哙的台词太长，读起来很拗口，不想读了。”下列教师的回应中，最恰当的是（）A.“那你就别读了，坐下来听听其他同学读。”B.“大家克服一下困难，坚持把它读完，这对你们理解课文有好处。”C.“樊哙的台词确实有难度，你可以先试着慢慢读，读不顺的地方多读几遍。”D.“你觉得拗口是因为你没掌握朗读技巧，回去多练练技巧再来读。”答案：C。当学生提出台词难读不想读时，教师应给予鼓励和具体的解决办法。C项既指出台词有难度，又给出慢慢读、多读几遍的具体建议，能帮助学生克服困难，是最恰当的回应。A项直接让学生放弃，不利于学生克服困难；B项只是强调坚持读，未给出具体解决办法；D项指责学生没掌握技巧，可能会打击学生积极性。12.教师在讲解“修辞手法”这一知识点时，为了让学生更好地理解比喻和拟人这两种修辞手法的区别，举了以下例子，其中比喻和拟人区分正确的是（）A.“他像一只小鸟一样快乐。”（比喻）“风儿轻轻地抚摸着我的脸庞。”（拟人）B.“那棵树像一把大伞。”（拟人）“星星在天空中眨着眼睛。”（比喻）C.“她的笑容像阳光一样灿烂。”（拟人）“柳树在风中翩翩起舞。”（比喻）D.“他是一头犟驴。”（拟人）“春天像小姑娘，花枝招展的。”（拟人）答案：A。A项“他像一只小鸟一样快乐”把“他”比作“小鸟”，是比喻；“风儿轻轻地抚摸着我的脸庞”将“风儿”拟人化，是拟人，区分正确。B项“那棵树像一把大伞”是比喻，“星星在天空中眨着眼睛”是拟人；C项“她的笑容像阳光一样灿烂”是比喻，“柳树在风中翩翩起舞”是拟人；D项“他是一头犟驴”是比喻，“春天像小姑娘，花枝招展的”是比喻。13.教师在教学《雷雨》时，组织学生进行剧本表演。在表演结束后，教师对学生的表现进行了评价，以下评价方式中，最恰当的是（）A.“你们的表演太糟糕了，一点都没有理解剧本的内涵。”B.“总体来说还不错，但有些地方还可以再改进，比如在表情和语气上可以更生动一些。”C.“我觉得你们都很努力，不过表演没有达到我的预期。”D.“这次表演很失败，希望你们下次能做得更好。”答案：B。评价应既肯定学生的优点，又指出存在的问题并给出具体的改进建议。B项既肯定了学生总体表现不错，又指出在表情和语气方面可改进，具体且恰当。A项直接否定学生，打击学生积极性；C项虽肯定努力，但说没达到预期，表述较模糊；D项直接说表演失败，不利于学生树立信心。14.对下面这篇作文片段的评价，正确的是（）“在一个阳光明媚的日子里，我和小伙伴们一起去郊外游玩。我们看到了五颜六色的花朵，听到了鸟儿欢快的歌声，闻到了清新的空气。我们在草地上奔跑、嬉戏，度过了一段美好的时光。”A.语言平淡，缺乏文采，但能清晰地表达出游玩的经历和感受。B.运用了多种修辞手法，生动形象地描绘了郊外的美景。C.内容空洞，没有具体的细节描写。D.结构混乱，没有明确的主题。答案：A。该作文片段语言较为平实，没有运用过多华丽的辞藻和修辞手法，缺乏文采，但能清晰地叙述去郊外游玩的经历以及表达出度过美好时光的感受。B项未运用多种修辞手法；C项有看到花朵、听到鸟声、闻到空气等细节描写；D项主题明确，就是讲述郊外游玩的事，结构也不混乱。15.教师在教学过程中，经常运用多媒体资源辅助教学。以下关于多媒体资源在语文教学中的作用，表述不正确的是（）A.可以丰富教学内容，拓宽学生的视野。B.能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣。C.可以完全替代教师的讲解。D.有助于学生更好地理解课文内容。答案：C。多媒体资源在语文教学中有诸多作用，如丰富教学内容、拓宽学生视野，吸引学生注意力、提高学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容等。但它不能完全替代教师的讲解，教师在教学中起到引导、启发、组织等重要作用，多媒体只是辅助工具。所以C表述不正确。二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）阅读下面的学生作文，完成第1618题。《我的梦想》每个人都有自己的梦想，它是我们前进的动力和方向。我的梦想是成为一名作家，用文字来表达自己的情感和想法。小时候，我就喜欢阅读各种各样的书籍。那些精彩的故事和生动的描写让我陶醉其中，我常常沉浸在书的世界里，忘记了周围的一切。从那时起，我就梦想着有一天自己也能写出像那些作家一样优秀的作品。为了实现这个梦想，我一直在努力。我每天都会抽出时间来阅读，不断积累知识和词汇。我还坚持写日记，记录自己的生活点滴和感受。通过写作，我不仅提高了自己的写作能力，还学会了思考和表达。然而，实现梦想的道路并不总是一帆风顺的。有时候，我会遇到写作瓶颈，不知道该写些什么；有时候，我写出来的文章自己都不满意。但我并没有放弃，我知道这些困难只是暂时的。我会不断地学习和尝试，寻找解决问题的方法。我相信，只要我坚持不懈地努力，就一定能够实现自己的梦想。成为一名作家，我可以用文字传递温暖和力量，让更多的人感受到生活的美好。我希望我的作品能够给读者带来启发和思考，让他们在阅读中找到快乐和勇气。16.请从写作内容和语言表达方面对这篇作文进行简要分析。（20分）写作内容方面：优点：文章主题明确，紧紧围绕“我的梦想是成为一名作家”展开论述。开篇点明梦想，接着阐述梦想的起源是小时候对书籍的热爱，然后讲述为实现梦想所做的努力以及遇到的困难，最后表达实现梦想的信心和对未来的期望，内容完整，逻辑清晰。不足：内容稍显单薄，缺乏具体事例支撑。比如在讲述为实现梦想努力时，只是说每天阅读、写日记，但没有具体描述阅读了哪些书籍、日记中记录了什么有价值的内容；在遇到困难部分，也没有详细说明写作瓶颈的具体表现以及是如何尝试解决的。语言表达方面：优点：语言简洁流畅，通俗易懂，能够清晰地表达自己的想法。如“那些精彩的故事和生动的描写让我陶醉其中，我常常沉浸在书的世界里，忘记了周围的一切”，自然地表达出对书籍的喜爱。不足：语言缺乏文采，多为平铺直叙，没有运用太多修辞手法和优美的词语。整体表述较为平淡，不能给读者留下深刻的印象。17.请指出这篇作文存在的结构问题，并提出改进建议。（8分）结构问题：文章结构较为松散，各部分之间的衔接不够紧密。例如，在讲述为实现梦想努力和遇到困难这两部分时，过渡不够自然，显得有些突兀。结尾部分虽然表达了实现梦想的信心和期望，但比较仓促，没有对前文进行很好的总结和升华。改进建议：在各部分之间增加过渡语句。比如在从讲述为实现梦想努力过渡到遇到困难时，可以这样写“然而，在为梦想努力的道路上，并非总是阳光明媚，我也遇到了不少困难”，使文章衔接更自然。结尾部分可以对前文进行总结，如“回顾为成为作家梦想而努力的过程，有收获也有挫折，但我不会放弃”，然后再进一步升华主题，如“我相信，文字的力量是无穷的，我愿用我的笔，为这个世界增添一抹绚丽的色彩”。18.请为这篇作文提出两条具体的修改建议，以提高作文质量。（12分）丰富内容：在讲述为实现梦想努力的部分，增加具体事例。比如详细描述阅读的一本印象深刻的书籍，如“我尤其喜欢《平凡的世界》，书中孙少平、孙少安兄弟在苦难中奋斗的故事让我深受感动，我从中学到了坚韧和不屈的精神，也学习到作者路遥细腻的描写和深刻的叙事手法”。在写日记方面，可以举例“有一次我在日记中记录了和朋友的一次争吵，通过反思，我不仅梳理了自己的情绪，还学会了如何更好地与人相处，这也为我的写作积累了素材”。提升语言文采：运用一些修辞手法和优美的词语。例如“那些精彩的故事像磁石一样吸引着我，让我如痴如醉地沉浸在书的海洋里”，将“故事”比作“磁石”，“书”比作“海洋”，使表达更生动形象。还可以多引用一些名言警句，如“‘读书破万卷，下笔如有神’，我深知阅读对于写作的重要性，所以每天都会如饥似渴地阅读”。三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）阅读文本材料和具体要求，完成第1921题。《苏州园林》苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。其他地方的园林我也到过一些。倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。因此，谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各个不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。这是为什么？我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。诸如此类，无非要游览者即使就极小的范围来看，也能得到美的享受。苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。而到各种花开时节，却更显得各种花明艳照人。苏州园林里的一切，都是为了构成完美的图画。我们游览苏州园林必然会感觉到设计者和匠师们的一片苦心。19.请根据文本，确定这篇课文的教学目标，并说明确定的依据。（20分）教学目标：知识与技能目标：学生能够正确读写并理解“轩榭、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇”等字词；能够概括苏州园林的特点，理清文章的说明顺序和结构。过程与方法目标：通过阅读、分析文本，学习作者抓住事物特征，从多个方面进行说明的方法；培养学生的自主阅读、合作探究能力和提取关键信息的能力。情感态度与价值观目标：感受苏州园林的艺术美，激发学生对我国古代园林艺术的热爱之情，培养学生的审美情趣。确定依据：文本内容：本文是一篇介绍苏州园林的说明文，详细介绍了苏州园林的特点和艺术价值。因此，知识与技能目标中要求学生掌握字词、概括特点和理清说明顺序结构，符合文本的知识内容。过程与方法目标中学习说明方法和培养相关能力，也是基于文本的说明性特点。情感态度与价值观目标则是根据文本对苏州园林的赞美和其蕴含的艺术价值来确定的。学生情况：初中学生已经具备一定的阅读理解能力，但对于说明文的特点和说明方法的掌握还不够深入。通过设定这些教学目标，可以有针对性地提高学生的语文素养和能力。课程标准：《义务教育语文课程标准》要求学生在阅读说明文时，能够把握说明对象的特征，了解说明顺序