2025年幼儿教师招聘幼儿教育学核心要点精讲

《幼儿教育学》考点梳理

绪论

一、幼儿教育学（概念）:幼儿教育学是一门研究3——6岁幼儿教育规律和幼儿机构的教

育工作规律的科学，它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。

二、案例分析：

情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具,而父母认为不适合他，不给他买。于是

孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝说都无效，场而难以收拾……孩子为何变的这样

任性?是孩子生性犁脾气、不听话吗?对这样任性的孩子该怎么办?假如父母迁就顺从，

要啥买啥,或者打骂威胁，强令其顺从就能处理问题吗?你对这个案例子怎么看？

一幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒,这是家庭教育方式一贯不妥导致的恶果。父母

不从主线上变化“宠爱”、“专横”等不对的的教养态度和教育方式,孩子的任性是难以纠

正过来的，孩子个性健康发展也是不也许的一一因此教养方式影响孩子的个性。

第一章幼儿教育的产生和发展

第一节幼儿教育的概念和意义

一、广义的教育（概念15页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范

围很广，一般称为广的教育。

二、学校的独特构造和功能,使其成为近代以来教育活动中的关键部分，在多种教育中起

着（示范）和（主导）的作用。

三、幼儿教育（概念）：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实行的教育就称为幼儿教育。从广

义上说，但凡可以影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是

幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼稚园教育。

幼儿教育学是教育学的一种分支，它专门研究3—6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。

四、幼儿教育的意义：（简答和论述）

（一）增进生长发育，提高身体素质；

（二）开发大脑潜力，增进智力发展；

（三）发展个性，增进人格的健康发展；

（四）培育美感,增进想象力、发明性的发展；

综上所述，幼儿教育肩负着增进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段

称为敏感期。

第二节幼儿教育事业的产生和发展

•、1、学校诞生时间:幼儿教育机构首先在欧洲诞生点值得•提的是由英国空想社会主

义者欧文于18开办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由某些慈善家、工

业家举行，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而己。

2、德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父”，是他开办了世界上第一种幼

稚园。

3、（游戏）是幼儿的重要活动，幼儿通过他特制的玩具-一一（“恩物”）来学习。

4、我国幼儿教育机构:我国自己开办的第一所幼儿教育机构，是19湖北武昌开办的

湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭EI本，显示出半封建半殖民地教育

的特点。

5、幼稚园如著名教育家陶行知先生锋利抨击的三种大病：…是外国病,二是花钱病,

三是富贵病

6、1989年6月,国家教委制定公布了《幼稚园管理条例》，这是新中国成立以来，经

国务院同意颁发的第一种幼儿教育法规。

二、幼儿教育思想的发展

（一）德国福禄贝尔

1、幼儿自我发展的原理福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的体现，命令式

的、强制的、干涉的教育措施对幼儿的发展是无效的,而必须尊重幼儿的自主性，重视

幼儿的自我活动。

2、游戏理论：福禄贝尔是第一种阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内

在的精神活动体现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。

3、协调原理:让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。

4、亲子教育:他创立了也界上第一种为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本

《母亲之歌与爱抚之歌》

★被誉为20世纪初的“幼稚园改革家”的蒙台梭利于19在罗马贫民区开办了一所“幼

儿之家”

★蒙台梭利教育理论的要点是：

1、幼儿自我学习的法则：每个小朋友都是一种遵照自身内部法则的生物体，均有各自不

一样的需要和发展进程表。

2、重视教育环境的作用

有准备的幼儿教育环境的特点?（简答）

（1）一种自由发展的环境（2）一种有秩序的环境（3）一种生气勃勃的环境（4）一种快乐

的环境。

3、教师的作用：教师是一种环境的创设者、观测者、指导者。

★对蒙台梭利教育的缺陷和奉献（简答）:缺陷：（1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶;（2）

其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；

奉献:重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及

她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。

（三）陶行知

★陶行知的解放小朋友的发明力包括哪几方面？（简答）

①解放小朋友的头脑②解放小朋友的双手③解放小朋友的嘴④解放小朋友的空间⑤解

放小朋友的时间

（四）陈鹤琴

★他于19开办了我国最早的幼儿教育试验中心一一南京鼓楼幼稚园,创立了“活教育”

理论。他先后在江西和上海开办省立、国立试验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训

事业作出了不可磨灭的奉献。

课程的构造:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指

活动”。

第二章我国幼稚园教育的目的、任务和原则

第一节幼稚园教育的目的

一、我国的教育目的？（简答）

《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设

服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的

建设者和接班人。

★我国幼稚园教育的目的是“对幼儿实行体、智、德、美等方面全面发展的教育,增进其

身心友好发展。

二、幼稚园教育目的的构造?（简答）

•教育目的.，它是我国各级各类教育的总目的，是金字塔的顶端。

•幼稚园教育的目的，即幼儿教育阶段目的。《幼稚园工作规程》所表述的幼稚园保育、

教育目的就属于这一层次。

・各个幼稚园详细的教育目的。

三、制定幼稚园详细教育目的时应注意的问题？（简答）

1、教育目的分解的措施要恰当2、教育目的的涵盖面要全面3、教育目的要有持续性和

一致性

。第二节幼稚园的任务

一、幼稚园的双重任务：一）幼稚园对幼儿实行保育和教育二）幼稚园为家长工作、学

习提供便利条件。

二、幼儿教育的原则有哪些（简答和论述）：

幼稚园教育包括两部分：一部分是教育的一般原则，另一部分是幼稚园教育的特殊

原则。

★教育的一般原则：

（一）尊重小朋友的人格尊严和合法权益的原则。

1、尊重小朋友的人格尊严2、保障小朋友的合法权利。

（二）增进小朋友全面发展的原则。

1、小朋友的发展是整体的发展而不是片面的发展2、小朋友的发展应是协调的

发展；

3、小朋友的发展是有个性的发展。

（三）面向全体，重视个别差异的原则。

1、教育要增进每个小朋友的发展；

2、教育要增进每个小朋友在原有基础上的发展；

3、多种组织形式增进小朋友的发展。

（四）充足运用小朋友、家庭、社会的教育资源的原则。

★幼稚园教育的原则：

（一）保教结合的原则。1、保育和教育是幼稚园两大方面的工作;2、保育和教育工

作互相联络、互相渗透。3、保育和教育是在同一过程中实现的。

（二）以游戏为基本活动的原则。

（三）教育的活动性和活动的多样性原则。1、教育的活动性：2、教育活动的多样

性。（四）发挥一口活动整体教育功能的原则。

第三章幼稚园全面发展教育第一节全面发展教育与幼儿的发展

一、幼稚园全面发展教育的含义？（59页简答）

幼稚园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与也许为前提，以增进幼儿在体、

智、德、美诸方面友好发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、措施、手段加以

实行的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进

地、平均地发展，可以容许幼儿个体在某方面突出某些。

第二节幼儿体育

二、幼儿体育的目的:增进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培

养良好的生活、卫生习惯和参与体育活动的爱好。

三、幼稚园体育的内容：

1、增进幼儿健康成长；

2、发展幼儿的基本动作；基本动作重要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等

3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯；

二、幼儿教师必备的能力

（-）观测力

幼儿教师的观测力（概念）：（93页）重要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操

作的自然观测力，表目前随机的观测和有计划的观测中。

在随机观测时，观测能力的高下体现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情

或语言等各方面的信息尹且迅速的作出对的的判断和反应。（93页）

有计划的观测规定预先有确定的观测项目，教师根据观测内容选择最有代表性的场

景，列出最能反应问题本质的观测要点，然后按计划进行观测。既可观测幼儿的发展水平

的差异，也可观测幼儿的个休发展的独特性。（94页）

（二）沟通的能力

教师的沟通能力重要包括（教师与幼儿）、（教师与家长）、和（增进幼儿之间）互相沟

通的能力。

教师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。

非语言沟通的途径重要是在（平常生活中）进行的

三、案例分析题：一位教师曾有这样的体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的

示范规定统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身.匕帮了这个帮那个，忙的什么

也没仔细看。后来尝试观测幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。

积累了一定的资料后，通过深入的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼

儿的不一样水平提出规定，基本做到任务难度略高于幼儿既有水平。总之，哪个能做什么

不能做什么，我心中有数了。”你对这个案例怎样理解？（94页）

答：这个例子充足阐明了，发展型教育必须从观测开始。它还阐明，对幼儿既有状况的

理解,有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是增进幼儿发展最故意义、然而又

最困难的课题之一。教育既要增进幼儿发展，但乂不能操之过急，拔苗助长。怎样把握这

个“度”？处理这个难题最可行的措施，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观测。

正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建

立在对每一种人的深入研究的基础上的。”每个幼儿的既有水平和“下一步”都不一样,

只有观测力能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展也许性的科学基础上。

四、在幼稚园中言语沟通方面存在什么问题?（简答、论述96页）

⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而时幼儿的见闻、感受、

提问等缺乏共鸣，因此很少有双向的交谈；

（2）谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。

（3）教师对幼儿的谈诒中，批评、否认多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的

交流和分享。

⑷教师认为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解;教师认为自己理解了幼儿

的话，其实并没有理解

⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的颈听的耐心。例如幼儿口齿不清、

谈话内容模糊、语法错误多时，常打断他们。

⑹对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈

四要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同

分享的地位，教师必须具有的技能？

★引起交谈的技能。

善于敏锐的抓住时机，发明气氛，发现幼儿感爱好的话题,将幼儿自然的引入交谈中；

或者善于用多种措施引起幼儿对某个特定话题的爱好

★倾听的技能。

用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜

欢听我说”“老师觉得我的问题很故意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时

得以交谈的对象。

五教师与家长的沟通

（1）理解家长的技能（97页）

一般来说，教师需要理解家长的需求与但愿、家长的性格类型、家长的教育观念和措施、

家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作措施和沟通方略。

★第一类的家长对孩子的教育和对幼稚园的工作均有对的的态度，沟通、合作都很轻易;

★第二类的家长很关怀自己的孩子的教育，但对幼稚园的态度也许不大信任，甚至对教

师也许较多指责,因此面对此类家长时，教师会感到压力，需要尤其的冷静、理智，严

于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；

★第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼稚园。对这种家长工作的

重点是让他们关怀孩子的教育，协助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的措施指

导，变消极为积极；

★第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可碰到问题就全怪罪教师。对此类家长

尤其需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工

作。

（2）与家长交流的技巧（98页）

★告状式：“我提醒过XX好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，

他就是不听，每次都抢，因此常和他人发生纠纷。”

★描述式：“义X年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过

来就玩。小朋友不愿，就争起来了。”

六分组能力（102页）

合理的分组体现出三个特点：有层次、有特色、有变化。

★有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。

★有特色，指各组各有特点。

★有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。

第二节幼儿和教师的互相关系（105页）

一、小朋友观

小朋友观是指小朋友的认识、见解以及与此有关的一系列观念之总和。

在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为小朋友仅仅是父母的从属，他们是带着罪恶来

到人世的。在那个时代，小朋友自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人

格。因此,他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚小朋友是那时教育的特点。

文艺复兴运动后，小朋友观开始出现了大转折。著名的如17世纪英国教育家洛克提出

的“白板论”小朋友观，即认为小朋友不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有

巨大可塑性的存在。18世纪法国卢梭确立的“自然论”的小朋友观，即认为小朋友不是

可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的小朋

友中心教育，对全界产生了重大影响。

现代小朋友观认为：小朋友是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们

的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们

的能力和个性，应当为他们发明参与社会生活的机会。

第三节幼儿和教师的互相作用

一、活动是幼儿发展的基础和源泉（108页）

活动（概念）：幼儿是在与环境积极地互相作用过程中实现自身的发展的，这一互相作用

过程就是活动。

幼儿的活动可大体分为内部活动和外部活动两类。

幼儿的实践活动（外部活动）大体分为两类，•是操作实际物体的活动;二是人际交往活

动。

（1）实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义（110页）

A幼儿在实物操作活动中发展自我意识

B幼儿在实物操作活动中发展思维能力

C实物操作活动是获取知识的重要源泉。

（2）人际交往活动的作用表目前：（111页）

A让幼儿体验社会角色

B是幼儿重要的信息源

C是幼儿实际的社会生活

二、教师“教”的活动（H4）

“教”的活动重要通过两个途径进行，一是直接地“教二二是间接地“教”

（1）所谓直接“教”的方式（概念），指教师按照教育后的，直接地把教育的内容传递给幼

儿。比较合适的：

★对幼儿进行优秀文化老式的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间发明的

大量精神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文

学作品等。

★规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼

儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则,

红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。

★教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识，如讲

解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算措施等。

★某些技能、技巧，需要教师用同种措施简介给全体幼儿。如工具、物品的使用措施、

画画涂色的技巧等。

★传递必要的信息，如告诉幼儿某些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中

发生的有关事情等。

直接“教”的长处：教师直接“教”的时候，教育内容、措施、环节等都按照教育目的进

行了精心准备。因此，这种方式清晰明确、系统有序、省时经济，并且教师操作起来有一

定的模式可循，虽然是新教师,也能较快地掌握操作措施。

直接“教”的缺陷：

★由于幼儿缺乏知识和经验,对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不轻易真

正掌握。

★教师与幼儿之间难以双向交流，轻易成为教师向幼儿单向灌输和说教。

★幼儿自主学习的机会少，其积极性、发明性难以得到发挥。

（3）所谓间接“教（概念），是指教师不是把教育规定直接讲幼儿听，而是通过环境

中合适的中介，例如运用环境中的玩具、楷模、幼儿关怀的现象或事件的作用

等，迂回地到达教育口的。

三、幼儿“学”的活动

1、接受学习（118页）

在教师使用直接“教”的方式时，与之对应的幼儿的学习方式重要是“接受学习。

所谓“接受学习”（概念卜是指学习者重要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念

等的学习方式。

2、发现学习

在教师间接“教”的时候,幼儿的学习方式重要是发现学习。

发现学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己本来不懂得

的东西，从而获得多种直接经验、体验以及思维措施的学习方式。

非智力原因重要有：（120页）

★积极性

★好奇心

★自信心

★里持性

第五章幼稚园环境第一节幼稚园环境概述

★一段时期以来幼稚园的教育在经历了致力于教育教学研究之后，开始了人本主义的

观点，回归教育的本体，更致力于孩子学习的研究。此外，终身教育理念确实立，规定一

种健全的社会人，必须具有自我学习的能力。为此幼儿教育上也开始提出了要让孩子学会

自主学习。什么是自主学习呢？它是指在一定的环境中,学习者按自己的想法和意愿，根

据自己的喜好•、自己的水平、自己的行为方式，独立的接触事物，获得信息取的经验,

提高认识，自主地发挥自己的主观能动性。学习的性质是由环境决定的，什么样的环境就

有什么样的学习，幼儿自主学习的骨架特性，就是选择性。自主学习中孩子需要一种可以

让他们进行选择的环境，来培养和体现主体的独立性和积极性。试想一统的环境，连选

择都谈不上哪来的独立自由。不过幼稚园是•种教育机构不也许像弄堂的游戏那样来等

待“无心插柳”的收获,因此，这个可选择的环境是有“一定”的界线的，是由教师提供

的,确切的说是老师根据孩子的需要创设的它包括可选择的外在环境和可选择的内在环

境，前者指的是孩子们的学习内容和学习材料的可选择性，而可选择的内在环境，是指学

习时机和学习方式的可选择性，孩子可以选择适合自己的学习时机，适合自己的发展进

程，选择自己的视角和思维方式进行学习。

可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的理解，而可选择的内在环境的营

造，需要的是老师对孩子的理解。因此可选择的环境虽然是老师发明的，却是给孩子用的，

不是摆事和花架子。孩子能否自由学习，可选择的环境是关键。

那么什么样的环境才是孩子可选的环境呢？

（一）可选择自己喜欢的内容

我们发现，孩子的学习状态,并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢

的，与否能激起孩子热情的，可否引起孩子探索和认识的爱好，能不能使之成为孩子目前

的需要，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题利矛盾冲突中，确定孩

子的学习内容。

一、幼稚园环境的含义

广义的幼稚园环境是指幻稚园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括幼稚园的内部小

环境,乂包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境C狭义的幼稚园环境是指在幼稚园

中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。

好的材料、玩具除了安全、卫生、美观、耐用之外，应有变换性、多功能性，即一种材料

或玩具可以用多种方式去摆弄它，去玩它，这对于保持材料、玩具的新鲜性，发展幼儿

的发明性是很故意义的。此外,材料、玩具应当是经济的，有的昂贵的玩具玩法固定，又

轻易损坏，其实并没有太大的发展价值。而水、沙、粘土等自然材料以及多种废旧物资

假如加以有效运用，是非常符合幼儿特点及活动需要的。由于我们目前所处的环境是农

村，因此这里我给大家讲的也是靠近我们周围生活的某些东西。

★让乡土材料在区域活动中大放光彩

区域活动，是教师根据教育的目的和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放

活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习

的活动。它是教师从幼儿的爱好出发，为使幼儿进行高效学习，获得最佳发展而精心设计

的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛,

灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不一样需要。新《纲要》中指出：幼稚园应为

幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童

年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿的身心发展规律和学习特点,以游戏为基本

活动，保教并重，关注个别差异，增进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一

规定。

环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是小朋友发展的资源。

皮亚杰认知构造理论明确指出:小朋友的发展是通过自身感知操作而得来的。根据上述

理论，我们认识到,要使幼儿得到发展，一要创设环境，二要引导幼儿积极活动。我园离

农村很近，有着丰富的自然资源，对幼儿充斥诱惑，因此，充足运用农村的乡土材料，来深

入提高幼儿教育质量和幼儿素质显得尤为重要。多种资料图片（运用农村资源的）

二、幼稚园环境的特点

环境的教育性环境的可控性

第二节幼儿环境创设的原则（139页）

一、环境与教育目的的一致性则

环境与教育目的的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目的

要符合幼儿全面发展的需要，与幼稚园教育目的相一致。

二、发展合适性原则

发展合适性原则是指幼稚园环境创设要符合幼儿的年龄特性及身心健康发展的需要，增

进每个幼儿全面、友好地发展。

三、幼儿参与性原则

幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。

环境创设过程自身的教育意义重要体R前：

（1）培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。（2）培养幼儿的责任感。（3）培养幼

儿的合作精神。

对的的观念:幼儿的参与是权利，不是“帮忙”。幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能的思

“忐0

四、开放性原则

开放性原则是指创设幼稚园环境时应把大、小环境有机结合,形成开放的幼儿教育系统。

五、经济性原则

经济性原则是指创设幼稚园环境应考虑不一样地区、不一样条件园所的实际状况，做到

因地制宜、因陋就简。

教师控制环境的作川是指教师能运用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能协助幼儿

运用环境的条件来发展自己。

第六章幼稚园与家庭、小区的合作

第一节幼儿为何要与家庭、小区合作（157页）

一、幼儿的教育离不开家庭

（【家庭是幼儿成长最自然的生态环境。

（二）家庭是人的第一种学校

（三）家长是幼稚园重要的教育力量

★家长的参与极有助于幼儿的发展。

★家长是教师最佳的合作者，没有谁比父母更理解自己的孩子，因此家长是教师理解幼儿

的最佳的信息源。

★家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼稚园课程的合适性、教育的持续性和有效

性等等都能更好地得到保证。

★家长自身是幼稚园宝贵的教育资源。

二、小区（概念）由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在都市以街

道委员会为基础，在农村以乡、村为依托。

三、幼稚园教育需要小区的配合

幼稚园与小区合作的意思是，幼稚园与其所处的小区、与幼儿家庭所处的小区亲密结合,

共同为幼儿的健康成长服务。

1、小区环境的教育性

充足运用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是

扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。

2、小区资源对幼稚园教育的意义

小区作为一种生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼稚园提供教育所

需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。

3、小区文化对幼稚园教育的意义

••般来说，文化和文明程度高的小区，幼稚园的园风、教育质量也不错。

第二节幼稚园怎样与家庭、小区合作

一、家园合作的重要内容

1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼稚园教育，同心合力培养幼儿

2、幼稚园协助家长树立对的的教育观念和教育措施

家园合作的措施

1、家长直接参与方面。家长开放日、“父亲、妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营活动

2、家长间接参与方面。家访、家园I联络簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长

座谈会、家长学校

二、幼稚园怎样与小区合作（论述）（164页）

（一）与小区资源共享，发展以幼稚园为关键的小区幼儿教育

（二）为小区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境

（三）幼稚园与小区结合的问题

第七章幼稚园课程第一节幼稚园课程概述

一、课程的概念（177页）

课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。从这一课程意义上

来说，课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括学生

自动自发和有计划组织的所有课外活动,甚至包括课间10分钟活动。在幼稚园，课程就

不再是老式的“六科”学习活动,而应包括各类游戏活动和平常生活活动。

幼稚园课程（概念）是实现幼稚园教育目的的手段,是协助幼儿获得有益的学习经验，以

增进其身心全面各谐发展的多种活动的总和。

课程的基本要素一般是指（目的）、（内容）、（组织）与（评价）

二、幼稚园课程的特点

（一）幼稚园课程融合于一日生活之中

幼稚园课程融合在一日生活的多种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活

动、转换过渡与收拾整顿、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。

案例一:离园时，李老师发现奇奇的衣服挺别扭，仔细一瞧,本来是纽扣错位了。在李

老师的指导下，奇奇拙笨地解开了一种又一种纽扣，准备重扣。正在这时，奇奇妈妈出目

前活动室门口。显然，她已看到了一切,脸上写满了不快乐。只见她快步上前，动手要帮

奇奇扣纽扣。李老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就懂得肯定是奇奇自己穿的。奇奇

可以独立穿衣，这是一件值得快乐的事啊!让他再练习一卜.，相信他会有进步的,你说对

吗？"奇奇妈妈听了李老师的话，似乎悟出了什么,脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说:

“乖孩子，慢慢扣,妈妈等着你！”

［评:纽扣错位的故事告诉我们，教育应当怎样做才能天错位。孩子能做的事，教师不要

替代，家长也不要包办。这个道理，光老师懂得不行，家长也要明白。学校教育既不像古

希腊学者柏拉图所说的那么“无能”，但也绝不像17-18世纪的理性主义者爱尔维修等

人所认为的那么“万能”。因此，学校和家庭必须通力合作,才能为孩子营造一种顺利成

长的环境，才能更有助于孩子的全面发展。］

案例二：取鞋

午睡起床时，炸炸发现小床边的鞋子不知怎的到了床底下。为了拿到鞋，悻炸趴在地

板上，用手伸进床底下去拿，但够不着，将身体挪近床沿后再试,还是够不着。在一边仔

细观测的工老师提醒他，能不能找样东西来帮忙。悻叫便找来一根绳子，一试，发现绳

子是软的,无法够到鞋子。他不甘心，索性坐下来，一只手臂勾住床侧的档板，一条腿伸

到床底下勾鞋还是不行。于是，他的脚如钟摆在床底卜.晃动，虽然碰到了鞋子，却仍然弄

不出来。于是，炸炸干脆拿起老师做卫生的苕帚，慢堤地移动鞋子,他终于拿到了鞋子。

站在一旁多时的王老师伸出大拇指，微笑着对怦炜说：“你真棒！”

［评:取鞋的故事不由得让人重新审阅教和学的问题。王老师对孩子的亲密关注、适

时提醒、耐心期待和热情鼓励给教师的“教”赋予了新的内容和意义。建构主义认为，

意义学习发生于真实的学习任务之中,即学习是学习者在一定的情景中通过自己处理问

题来建构知识的。炸炸的取鞋过程给我们的启示是呦儿是知识的积极建构者，是学习活

动的主体。］

（二）游戏是幼稚园课程的基本形式

假如幼稚园用上课来替代幼儿游戏的话，幼稚园课程就会“小学化”，幼稚园课程也就

不成其为幼稚园课程了。

（三）以幼儿的直接经验为基础

第二节幼稚园课程目的（181页）

★幼稚园课程目的的作用（简答）

（一）制定教育教学计划的根据

（二）引导教育教学过程的方向

（三）评价教育教学效果的原则

第三节幼稚园课程内容

选择与确定幼稚园课程内容的原则（186页简答）

（-）满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用

（-）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。

例如：对小班的幼儿而言，由于他们自我照顾能力有限，情感上还很依赖成人

的关怀，同步又开始发展自我意识，因此，在内容生活上就着重以常规生活和多种自

选游戏活动来增进幼儿自理能力的发展，协助幼儿建立安全感和自信心，而不应当

侧重学科知识的学习。假如时机不成熟而勉强让幼儿学习，会让他们感到在学习

上有挫折感导致产生消极的学习爱好。（小班的教具）

“彩旗飘飘”

（三）联络幼儿的实际生活经验与爱好，内容具有时代性、丰富性

在为幼儿提供学习内容时要尽量使幼儿看的见、摸的看，让他们亲身感受与体验,正如陈

鹤琴先生所说的：“大自然、大社会都是活教材）

“小水洼的故事”

（四）适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的深入学习具有挑战性

第四节幼稚园课程的实行

一、（简答）幼稚园教育教学计划应当包括如下几下方面的内容：

1、教师按课程规定有计划、有目的地设计和组织的教育活动

2、幼儿在园一日生活的安排与组织

3、幼儿自选活动的提供与指导

4、幼稚园教育环境的创设与运用

5、家长工作和与小区的我络等。

对幼儿一日活动的安排，可参照如下提议：（简答）

★一日生活安排尽量减少环节的转换。

★根据动静交替的原则来安排一日生活。

★使用相对稳定的•口生活口程表，协助幼儿掌握每•环节的名称，使他们懂得下

环节干什么

★每环节结束时有明确的信号，让每个幼儿意识到要转换活动了

★确定转换时幼儿集合的地点

★一旦幼儿集中后立即转入下一活动，虽然尚有部分幼儿未到场，

教案的设计：

教案是一种教学活动的详细计划，它阐明在预定的教课时间内要做什么，怎样做，到达什

么目的等。

二、选择教育教学的组织形式、措施、手段和途径

1、教育教学的组织形式

幼稚园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动

在幼稚园过多使用集体活动是不合适的。

2、教育教学的措施

（1）观测

重点是教幼儿学会运用自己的感官去观测事物的措施，而不是只懂得观测的成果“是什

么"。

（2）试验

幼稚园的科学试验重要是运用某些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进

行尝试和探索。

在使用试验措施时，应重视试验的过程，而不在意与否能得出一种什么结论或有个什么了

不起的发现，只有在过程中才能培养幼儿对科学的爱好和认真、专注等科学态度,才能让

幼儿学会观测、提问、试验、分析、推理等科学措施。

（3）游戏操作

（4）参观

组织参观要注意几种要点:①参观要有明确的目的,根据教育教学的规定进行。

②参观前要做好充足的准备，要获得对方的合作与配合，也需要得到家长们的支持。③

参观时，要尤其注意幼儿的安全。④参观后，要组织幼儿谈话和讨论，并提供机会和条件

让幼儿用多种方式体现自己的所见所闻，如绘画、手工制作等。

（5）谈话、讨论

（6）讲解、讲述

在教学中,很少单独使用讲解的措施，假如讲解与其他措施结合起来运用，也许得到很好

的效果。

3、幼稚园教育教学的手段（196页）（简答）

（1）实物

（2）图书。为幼儿选择图书规定画面清晰、色彩赏心悦目，并且画面要大，最佳一页只

有一种画面。

（3）挂图、图片、照片

（4）幻灯片、录像带

（5）自制教具

（6）多媒体

4、幼稚园教育教学的途径（简答）

（1）专门组织的教育教学活动

（2）平常活动与生活

（3）学习环境

（4）家园合作

第五节幼稚园课程评价（199页）

一、课程评价概述

1、评价的目的

第一理解幼儿的实际发展状况，使教师可以针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教

育活动的目的、内容及活动形式、指导方式等。

第二理解课程的目的、内容、实行过程,以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是符合

教育目的和适合幼儿。

3、评价的作用

它具有（鉴定）、（诊断）、（改善）、（导向）等作用。

二、课程评价的内容（简答）

教育效果的评价重要包括对（幼儿）、（教育活动）、（教师）这三个方面作出评价。

对幼儿的评价，不只是评价他们掌握与课程有关详细知识的状况，更重要的是评价他们的

学习活动过程中的态度、措施、行为方式等。

对教育活动的评价重点是:与否为幼儿提供了与目的相•致的学习经验，所提供的经验与

否与幼儿生活经验及已经有经验相联络，使幼儿可有效地进行学习。

对教师的评价，重要着眼于评价教师从设计、准备直到实行每个阶段所进行的各项教育

教学工作，包括工作的技巧和态度。

课程评价的原则（简答）

（一）评价应有助于改善与发展课程；

（二）评价中发挥教师的主体性；

（三）评价要有助于幼儿的发展；

（四）评价应客观与真实。

总之，评价是课程的重要构成部分，它的重要目的就是为了改善和完善课程，为幼儿

提供更合适的教育机会和条件,增进幼儿健康友好地发展。

第八章幼儿游戏第一节游戏是幼儿的基本活动（216页）

游戏对于幼儿来说,是他们最早、最基本的交往活动，游戏是幼儿交往的重要形式之

一。交往，有助于培养幻儿健全的个性。

（一）创设良好的游戏环境，增长交往机会。”二）在游戏中培养交往语言A交往

语言是在积极活动中构成的，游戏有助于巩固小朋友的知识技能。如在角色游戏中，幼儿

以角色身份出现，以角色的口吻体现自己的愿望和情感，这时他即是角色，又是自己，他会

发现白我语言与他人语言的区别,也能自然的学会交往语言。另首先，游戏的魅力在于最

大程度地调动小朋友的积极性，使小朋友在快乐的气氛中，不知不觉地进行学习，使交往

语言得到深入的培养。人（三）鼓励幼儿积极交往

独生子女家庭构造中少一种“小朋友的群休”。这个群休对孩子个性的全面发展有着

极其重要的作用。幼儿只有在与同伴互相交往的过程中才能学会共同生活，互相合作。

教师可根据幼儿的心理特点，采用某些喜闻乐见的形式，促使幼儿间积极积极地进行交

往。可安排某些增进幼儿交往的游戏，让幼儿认真参与，以培养幼儿团结协作的精神。

A（四）培养幼儿在游戏中的创新意识A★幼儿游戏的特点（简答或者论述）

（一）游戏是幼儿的自主活动。

游戏是幼儿的自主活动，重要表目前游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不

由成人直接控制。

（二）游戏无强制性的外在目的。幼儿玩游戏的目的在于游戏活动自身，是为了好玩而

游戏，除此这外，别无其他目的。

（三）游戏伴伴随愉悦的情绪体验。只要幼儿在活动中具有满足感、成功感等积极的内

心体验，就可以说幼儿具有了愉悦的情绪体验。

（四）游戏活动是在假想的情景中发展的。创设良好的游戏环境，会使幼儿产生遐想，从而

萌发做游戏的愿望。在环境的创设上，注意放某些实物和操作材料，这样，不仅可认为幼

儿游戏提供必要的玩具，还可以培养幼儿的动手操作能力，想象力和发明力。在游戏中,

我们常常能发现幼儿的某些问题，也能看到某些同伴间的矛盾，冲突等。这就让他们自己

想措施处理，找出一条处理问题的好措施，从中学习调整自己的行为。要鼓励幼儿进行角

色游戏，由于孩子饰演不•样的角色，能学会不•样的角色间的交往方式，在游戏中获得

群体意识。

★定义：

教学游戏:幼儿教师为了实现幼稚园教育的任务、目的,采用游戏的形式进行教学，我们

一般把这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。

★游戏的功能：（简答）

（-）游戏对幼儿认知发展的作用。

游戏是幼儿已经有生活经验的基础上，借助于想象来反应现实生活的•种活动。因此,

游戏可以使幼儿的联想、想象、发明力得到发挥。

（午餐）四、反思

在不经意中我捕捉到了这个短暂的一刻,也是绽现幼儿发明的一幕。反过来结合我

们的教学实践，我想我们还是得继续调整自己的教育措施。

首先以幼儿为主体，应当成为我们教学的首要准则。在上述的案例中教师从头到尾

都只是个旁观者，但幼儿的游戏热情并未因此而减退，反而愈加的有规则性。那么，我们

的教学中与否也应当给幼儿多点自由自主活动的时间和空间，少些教师的说教，让孩子乘

着想象的翅膀自由翱翔于发明的天空呢。

另一方面，应当从幼儿好玩、好动、好奇的心理特点出发，结合自己已经有的生活

经验，合适的进行教学。使幼儿可以将在同一事物中产生的经验建立在不一样的体验方式

和不一样的实践当中。

（二）游戏对幼儿社会性发展的作用。

（三）幼儿游戏对幼儿情感发展的作用。

（四）游戏对幼儿身体发展的作用。

★怎样使游戏成为幼稚园的基本活动（222页简答］

（一）重视幼儿的自发游戏；（二）充足运用游戏组织幼稚园各类教育活动；（三）满足幼

儿对多种游戏的需要

★自发性游戏（概念）：是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏

的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最乐意玩的游戏。

第二节幼儿游戏的指导

★注意参与游戏的方略：（简答）

1、不干扰幼儿游戏的顺利、正常进行,不限制幼儿积极性、发明性的发挥，不破坏

幼儿自主活动的特点；

游戏案例一我先骑

我在一幼工作的时候，记得操场上常常放着诸多的扭扭车，一天小阳和冰冰发现了停

在操场上的一辆小扭扭车。他俩几乎同步来到小车旁，都想先崎，谁也不让谁，由此发

生了争执。我在一旁安静地观测。不一会儿，小丽也来到小车边，见小阳和冰冰争得不可

开交，就提议采用“剪刀、石头、布”的游戏措施来决定谁先骑车，小阳和冰冰同意了，

成果小阳光骑。他兜了一圈又一圈，竞把此外两个小伙伴给撇下了。小丽和冰冰高声叫

小阳停下，小阳不理不睬。于是，小丽勇敢地挡住小车的去路,冰冰也大胆地拉住小车的后

座，迫使小阳停车。争执又开始了，但没过多久，只见冰冰骑上了车，小丽在数”一圈、

两圈……”。本来，他们制定了骑三圈后换人的规则……

［评：争车事件中，谁先骑车和怎样轮换都是孩子自己通过协商处理的，这一过程是

孩子的自我教育过程，他们从中获得了必要的经验和能力:或学会保护自己，或学会控

制自己，或学会以最初的道德认识去评判自己和他人的行为，或学会考虑他人的愿望与

规定，并以合适的方式与人合作，等等。孩子在这种自我