2025年下半年幼儿教师资格笔试真题及参考答案(科一+科二)

2025年下半年幼儿教师资格笔试练习题及参考答案(科一+科二)一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.某幼儿园开展“我是环保小卫士”主题活动，要求幼儿和家长共同收集废旧材料制作手工艺品。小（2）班李老师发现，轩轩的作品是妈妈用专业工具制作的精美模型，而轩轩自己只贴了一颗贴纸。李老师的下列做法中，最恰当的是（）A.当着全班幼儿的面表扬轩轩“心灵手巧”B.私下与轩轩妈妈沟通，强调幼儿参与的重要性C.要求轩轩重新制作，必须由自己独立完成D.将轩轩的作品和其他幼儿作品一起展示，但不特别点评2.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，下列幼儿园的做法中，合法的是（）A.为防止幼儿走失，在户外活动时将活动室门锁闭B.组织大班幼儿参与社区公益活动，每人推销5份报纸C.发现幼儿擅自携带刀具入园，立即没收并报告公安机关D.因幼儿午餐时挑食，教师要求其站在走廊吃完饭后再回教室3.新入职的王老师在观摩优秀教师的公开课后，觉得自己的教学“既没创意又没温度”，于是开始记录每日教学反思，主动向同事请教，并尝试用故事化方式设计活动。王老师的行为体现了（）A.关爱学生的职业道德B.终身学习的职业理念C.教书育人的职业责任D.为人师表的职业要求4.下列关于幼儿园教师职业行为规范的表述，正确的是（）A.为提升教学效率，可让大班幼儿协助教师维持课堂纪律B.与家长沟通时，对幼儿的缺点要“避重就轻”以维护其自尊C.发现幼儿说谎，应立即当众指出并要求其承认错误D.禁止讽刺、挖苦幼儿，避免使用“你怎么这么笨”等否定性语言5.中国古代儿歌《摇摇船》中“摇摇摇，摇到外婆桥”的“外婆桥”指代的是（）A.外婆家门前的小桥B.民间传说中的仙桥C.幼儿想象中的奇幻桥梁D.母亲与外婆情感联结的象征6.下列选项中，与“积木—建构游戏”逻辑关系相同的是（）A.跳绳—体育活动B.故事—语言活动C.画笔—美术活动D.积木—角色游戏7.某幼儿园网站发布的教师风采栏中，刊登了小（1）班全体幼儿的集体照，照片中幼儿姓名、班级信息清晰可见。该园的做法（）A.合法，集体照不属于幼儿个人信息B.合法，幼儿园有权使用园内活动影像C.不合法，需提前征得幼儿监护人同意D.不合法，幼儿照片不得用于任何宣传8.关于儿童发展的“关键期”理论，下列表述正确的是（）A.语言发展关键期在3-6岁B.关键期内的发展具有不可逆性C.所有能力发展都存在明确关键期D.错过关键期后无法通过教育弥补9.教师在组织“认识人民币”活动时，投放了不同面值的纸币、硬币及超市购物场景道具。这体现了幼儿园教学活动的（）A.生活性原则B.游戏性原则C.发展性原则D.科学性原则10.下列选项中，不属于《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有一定的平衡能力”目标的是（）A.能在较窄的低矮平衡木上平稳行走B.能单脚连续跳5-6步C.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离D.能双手向上抛球二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）材料1：中（3）班开展“春天的秘密”主题活动。活动前，教师让幼儿和家长一起观察春天的变化，用图画或文字记录。活动中，教师请幼儿分享记录。朵朵说：“我和妈妈发现小区里的桃花开了，但是妈妈说桃花树去年被虫子咬了，今年开得少。”教师回应：“桃花开了就是春天的秘密，我们继续听其他小朋友的发现。”浩浩说：“我奶奶带我去公园，看到湖里的冰融化了，还有小鸭子在游泳！”教师说：“冰融化是因为天气变暖和了，这是春天的特征。”活动结束时，教师总结：“春天的秘密是植物发芽、花开，天气变暖和。”问题：请结合儿童观的相关知识，评析该教师的行为。（14分）材料2：大班教师张老师发现，最近幼儿在区域活动中经常为玩具争抢。一次，乐乐和朵朵为了一辆玩具救护车争吵，乐乐说：“我先拿到的！”朵朵说：“我要玩医生游戏，救护车是必须的！”张老师没有直接介入，而是走到旁边说：“听说小医院的病人要急救，可是救护车还没准备好，怎么办呀？”乐乐和朵朵听到后，商量说：“我们轮流用，我先当司机送病人，你当医生在医院等。”之后，两人合作完成了游戏。问题：请从教师职业道德的角度，评析张老师的教育行为。（14分）材料3：阅读下面的文字，回答问题。①幼儿园里，常有这样的场景：幼儿指着天空说“云朵像小兔子”，教师回应“更像棉花糖”；幼儿画了蓝色的太阳，教师说“太阳应该是红色的”。这些看似微小的互动，实则在悄悄塑造幼儿的思维方式。②教育心理学研究表明，幼儿的想象力具有“泛灵性”“非逻辑性”特点，他们对世界的认知尚未被成人的“常识”束缚。当教师用“正确答案”否定幼儿的表达时，本质上是在用成人的思维框架限制幼儿的探索。③保护幼儿的想象力，需要教师学会“蹲下来”倾听。幼儿说“月亮跟着我走”，教师可以问“你觉得为什么月亮会跟着你呢？”而不是急于解释“这是相对运动”；幼儿画“绿色的大树”，教师可以说“你的大树有特别的颜色，能告诉我它的故事吗？”而不是纠正“大树应该是绿色的，叶子是绿色的”。④想象力是创造力的源头。幼儿阶段是想象力发展的关键期，教师的每一次回应，都是在为幼儿的想象力“施肥”或“修剪”。与其急于给出“正确答案”，不如多问“你是怎么想的”“还有其他可能吗”，让幼儿在自由表达中建构自己的认知世界。问题：（1）文中“用成人的思维框架限制幼儿的探索”指的是什么？请简要概括。（4分）（2）教师应如何保护幼儿的想象力？结合文本，谈谈你的理解。（10分）三、写作题（本大题共1小题，50分）阅读下面的材料，根据要求写作。一位幼儿园教师在笔记中写道：“今天，我蹲下来和幼儿说话，发现他们的世界里有蚂蚁的王国、树叶的歌谣、积木的城堡。原来，教育不是‘灌输’，而是‘看见’——看见幼儿眼中的光，看见他们独特的成长节奏。”要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字。保教知识与能力（科二）练习题一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.幼儿在玩“过家家”时，会用树叶当菜、石头当碗，这种游戏行为体现了（）A.练习性游戏的特点B.象征性游戏的特点C.规则性游戏的特点D.结构性游戏的特点2.下列关于幼儿方位知觉发展的顺序，正确的是（）A.上下→前后→左右B.前后→上下→左右C.左右→前后→上下D.上下→左右→前后3.某幼儿在搭积木时，边搭边说：“我要建一座高楼，这样就能看到很远的地方。”这种语言属于（）A.对话语言B.独白语言C.自我中心语言D.社会化语言4.下列哪项不属于幼儿攻击性行为的影响因素？（）A.家庭教养方式B.同伴交往经验C.维生素缺乏D.电视暴力内容5.教师在“认识蔬菜”活动中，先让幼儿观察胡萝卜、土豆的外形，再通过触摸感知软硬，最后用简单实验比较哪种蔬菜沉在水里、哪种浮在水面。这体现了（）A.直观性原则B.活动性原则C.发展性原则D.科学性原则6.幼儿突然出现高热、皮疹，且皮疹从耳后开始向全身扩散，最可能的疾病是（）A.手足口病B.麻疹C.风疹D.幼儿急疹7.下列关于幼儿园区域活动的说法，错误的是（）A.区域设置应与主题活动内容相呼应B.小班区域数量宜少，材料种类宜单一C.教师应直接参与所有区域的游戏指导D.区域规则应通过幼儿讨论共同制定8.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有初步的阅读理解能力”的典型表现是（）A.能大体讲出所听故事的主要内容B.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节C.能初步感受文学语言的美D.能专注地阅读图书9.幼儿在绘画时，常常把苹果画得比树还大，把妈妈的手画得比自己的身体还长。这种现象反映了幼儿想象的（）A.夸张性B.拟人性C.经验性D.情境性10.下列家园合作的方式中，最适合向家长普及科学育儿知识的是（）A.家长开放日B.家长委员会C.家长学校D.亲子运动会二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿情绪调节能力的发展特点。（15分）12.列举幼儿园预防传染病的主要措施。（15分）三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实例论述如何在游戏中促进幼儿社会性发展。（20分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）材料1：小（1）班幼儿入园一个月后，教师发现：大部分幼儿已适应集体生活，但明明仍然每天早上哭闹，拒绝参与活动，午睡时抱着自己的小毯子不肯放下。教师与明明妈妈沟通后了解到，明明在家一直由奶奶照顾，奶奶对其非常溺爱，几乎包办所有事情，且明明从小到大都带着小毯子睡觉。问题：（1）分析明明出现上述行为的可能原因。（10分）（2）提出帮助明明适应幼儿园生活的具体策略。（10分）材料2：大班教师组织“认识水”的科学活动，设计了以下环节：①导入：播放《小水滴旅行记》动画，提问“小水滴去了哪些地方？”②观察：提供水盆、量杯、不同形状的容器，让幼儿观察水的流动和形状变化。③实验：提出问题“水有重量吗？”引导幼儿用天平比较装水和装沙子的杯子。④讨论：“如果没有水，世界会变成什么样？”问题：结合幼儿园科学活动的指导要点，评析该活动设计的合理性。（20分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分）14.请以“爱护牙齿”为主题，设计一个大班健康教育活动方案。要求包含活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束）、活动延伸。参考答案综合素质（科一）一、单项选择题1.B2.C3.B4.D5.A6.C7.C8.B9.A10.D二、材料分析题1.该教师的行为违背了“育人为本”的儿童观，具体表现为：（1）忽视幼儿的个体差异。朵朵提到桃花开得少的特殊观察，教师未给予关注，未能尊重幼儿独特的学习经验。（2）限制幼儿的主动表达。幼儿分享的“冰融化”“小鸭子游泳”等发现，教师仅用成人的“特征总结”回应，抑制了幼儿进一步探索的兴趣。（3）未体现幼儿的学习主体地位。活动总结仅聚焦教师预设的“标准答案”，忽略了幼儿在观察中生成的多元“春天的秘密”，未真正以幼儿为学习的主体。2.张老师的行为体现了“关爱学生”“教书育人”的职业道德：（1）尊重幼儿的主体地位。面对争抢行为，没有直接干预，而是通过情境引导幼儿自主解决问题，培养了幼儿的合作意识。（2）注重幼儿社会性发展。通过“小医院”游戏情境，引导幼儿协商分工，促进了同伴交往能力的发展，体现了“教书育人”的职责。（3）践行“耐心教育”的要求。以平和的方式介入冲突，保护了幼儿的自尊心，符合“关爱学生”中“严慈相济”的要求。3.（1）指教师用成人的“常识”“正确答案”否定幼儿基于自身经验的表达（如纠正“云朵像小兔子”为“像棉花糖”），限制幼儿用非逻辑、泛灵的方式探索世界。（2）①倾听幼儿的表达，不急于否定。如幼儿说“月亮跟着我走”，教师应询问其想法而非解释科学原理。②用开放性提问引导想象。如问“你的大树有什么故事”替代“大树应该是绿色的”。③接纳幼儿的非逻辑认知。尊重幼儿“泛灵性”“非逻辑性”的思维特点，保护其想象的自由。三、写作题（示例）蹲下来，看见幼儿的世界正文：教育不是居高临下的灌输，而是俯身倾听的对话。当我们蹲下来，与幼儿平视，才能看见他们眼中的星辰——那里有蚂蚁的王国、树叶的歌谣，有未被成人规则束缚的纯粹与灵动。蹲下来，是对幼儿主体地位的尊重。曾看过一个案例：幼儿用蓝色画太阳，教师没有说“错了”，而是问“为什么选蓝色？”幼儿回答：“因为夏天的太阳太晒，蓝色的太阳会很凉快。”这看似“错误”的答案，背后是幼儿对生活的观察与想象。教师的“蹲下”，让幼儿的表达有了生长的土壤。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童的智慧在指尖上”，他们的每一次创作、每一句“童言”，都是对世界的独特诠释。蹲下来，是对教育节奏的敬畏。幼儿的成长有自己的时间表：有的说话早，有的动手能力强；有的偏爱绘画，有的热衷运动。就像花期不同的花朵，强行“催熟”只会破坏生长的自然。一位教师分享：她班上有个男孩，入园半年仍不愿参与集体活动，但每天坚持在角落搭积木，作品越来越复杂。教师没有催促，而是默默关注，后来男孩主动邀请同伴一起搭建“幼儿园城堡”。教育的智慧，在于等待——等待幼儿按照自己的节奏，绽放属于自己的光彩。蹲下来，更是教育者的自我成长。当我们放下“权威”的姿态，会发现幼儿教会我们的，远比我们教给他们的多。他们对自然的好奇，让我们重新审视“习以为常”的事物；他们对规则的“打破”，让我们反思教育中的刻板与僵化。就像绘本《猜猜我有多爱你》里，大兔子和小兔子的对话，爱不是“我比你多”，而是“我懂你的方式”。教育亦然，不是“我知道更多”，而是“我愿意理解你”。教育是一场双向的旅程。蹲下来，不是降低高度，而是打开视野——看见幼儿眼中的光，也看见教育最本真的模样：它不是雕刻，而是唤醒；不是灌输，而是陪伴。当我们以这样的姿态走进幼儿的世界，终将收获最珍贵的成长礼物。保教知识与能力（科二）一、单项选择题1.B2.A3.C4.C5.A6.B7.C8.B9.A10.C二、简答题11.（1）从依赖成人调节到自我调节：幼儿初期需成人通过转移注意等方式帮助调节情绪，逐渐学会用语言表达、自我暗示等方法。（2）调节方式从被动到主动：如从“被哄好”到“自己玩玩具平静下来”。（3）调节策略多样化：包括回避法（离开冲突场景）、替代法（用其他玩具代替争抢物）、自我安慰法（说“我不生气”）等。（4）情绪调节的稳定性逐渐提高：幼儿晚期能更理性地应对挫折，情绪波动频率降低。12.（1）做好卫生消毒：每日对活动室、玩具、餐具等进行清洁消毒，保持通风。（2）加强健康监测：入园时检查幼儿体温、皮肤状况，发现疑似传染病及时隔离。（3）开展健康教育：通过活动教会幼儿洗手、不共用水杯等卫生习惯。（4）及时接种疫苗：配合社区完成幼儿疫苗接种，建立免疫屏障。（5）加强家园合作：向家长普及传染病症状，要求患病幼儿痊愈后持健康证明返园。三、论述题游戏是幼儿社会性发展的重要途径。例如，在角色游戏“小超市”中：（1）交往能力：幼儿扮演“收银员”“顾客”，需用礼貌语言交流（“请问需要什么？”“谢谢”），学习轮流、分享等社交规则。（2）合作能力：“超市”需要“理货员”“收银员”“保安”分工协作，幼儿需协商角色分配，共同解决“货物不够”“顾客排队”等问题。（3）规则意识：游戏中隐含“不能随便拿东西”“要排队”等规则，幼儿在遵守规则中理解社会规范。（4）情绪管理：当“顾客”抱怨“东西太贵”时，“收银员”需控制情绪，用“这是新鲜水果，所以贵”解释，学习应对冲突的方法。教师可通过观察介入，如当幼儿因角色分配争吵时，引导讨论“怎样让每个人都能玩到想扮演的角色”，促进合作；当游戏情节单一化时，提供“会员卡”“促销海报”等材料，丰富游戏内容，进一步推动社会性发展。四、材料分析题1.（1）原因：①家庭教养方式：奶奶包办替代，导致明明独立性差，缺乏适应新环境的能力。②依恋对象单一：长期由奶奶照顾，对母亲以外的照料者（教师）信任感不足。③过渡物品依赖：小毯子是“安全物”，帮助明明缓解分离焦虑，但过度依赖反映其情绪调节能力较弱。（2）策略：①建立安全依恋：教师多与明明互动，如拥抱、一起玩他喜欢的玩具，逐渐替代小毯子的“安全”功能。②逐步增加独立活动：从“老师陪你玩5分钟”到“你自己玩，老师在旁边”，培养独立性。③家园合作：建议家长在家减少包办，鼓励明明自己吃饭、穿脱衣服；逐渐缩短小毯子的使用时间（如午睡时用，白天收起来）。④开展适应活动：通过“娃娃家”游戏模拟幼儿园生活，让明明在游戏中熟悉环境，减少陌生感。2.合理性分析：（1）符合科学性：活动内容“水的特性”符合大班幼儿认知水平，实验“水有重量吗”能引发探究兴趣。（2）体现操作性：提供水盆、量杯等材料，让幼儿通过观察、实验直接感知水的特征，符合“做中学”的科学教育理念。（3）注重趣味性：以《小水滴旅行记》动画导入，符合幼儿形象思维特点，能激发参与兴趣。（4）需改进之处：①实验环节可增加幼儿的猜想与验证。如先让幼儿猜测“水和沙子哪个重”，再用天平验证，培养预测能力。②讨论环节可结合生活经验。如“我们生活中哪些地方需要水？”让科学与生活联结更紧密。③可增加记录环节。鼓励幼儿用图画记录水的形状变化，发展表征能力。五、活动设计题（示例）活动名称：爱护牙齿小卫士（大班健康教育活动）年龄班：5-6岁幼儿活动目标1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙的成因，了解正确刷牙方法。2.能力目标：能熟练使用巴氏刷牙法刷牙，学会检查牙齿健康的简单方法。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，愿意每天坚持刷牙。活动准备1.物质准备：牙齿模型、蛀牙图片、