《小学语文课程与教学》教案 第十章

学习目标知识目标了解小学语文课堂教学调控的基本原则。熟悉小学语文课堂教学调控的基本方法。熟悉小学语文作业批改的方法及策略。明确个性化辅导的作用。了解个性化辅导的流程和辅导策略。技能目标能够根据具体情况选择适合的课堂教学调控方法，有效地进行课堂教学调控。能有意识地运用合适的作业反馈策略对学生进行指导。能够根据个性化辅导的流程，结合不同的辅导对象，选择、制订出科学的个性化辅导方案。素质目标践行教师职业道德规范和因材施教的教育理念，形成自己的教学风格，雕琢教学艺术，打造高效课堂，绽放课堂精彩。塑造良好的职业形象，展现教师人格魅力，通过自身的言谈举止、精神内涵为学生树立楷模。第一节小学语文课堂教学调控一、小学语文课堂教学调控的基本原则小学语文课堂教学过程是一个多方面因素交互作用的过程。要使教学过程中的“多方面因素”优化组合，教师必须加强对课堂教学的调节与控制，在此过程中要注意遵循以下基本原则。(一)目标导向与动态调整相结合小学语文课堂教学的调控要围绕一定的教学目标来进行，教师围绕目标教，学生围绕目标学。而教学过程是一个动态过程，受多方面因素影响，而且这些影响因素多是不可预测的，所以调控不可能有固定不变的调控方法与模式，这就需要教师根据具体情况及时进行调整。因此，对小学语文课堂教学的调控，必须在注意教学目标导向性的同时，做出动态调整，只有这样，调控才能奏效。(二)他控与自控相结合小学语文课堂教学的调控要以教师调控为主，学生自我调控为辅。一提起调控，就认为是教师的事是不对的。学生也有自我调控的能力，只是学生的自我调控也会影响教师的调控，所以教与学的调控常常是相辅相成的。因此，在小学语文课堂教学的调控过程中，要坚持他控与自控相结合的原则，充分调动学生的学习积极性，使其不但能自觉地进行自我调控，而且还能够帮教师一起进行教学调控。(三)准确性和有效性相结合小学语文课堂教学的调控过程，实际上也是教师与学生之间相互沟通的过程。当信息沟通所用的语言和传递方式能被接收者所理解时，这才是准确的信息，这个沟通才具有价值。课堂调控的目的是要使发送者的信息能够被接受者理解，这看起来似乎很简单，但在实际课堂教学中，常会出现接收者对发送者所述的信息缺乏足够理解的现象。因此，必须克服沟通过程中的各种障碍，保证其准确性和有效性。二、小学语文课堂教学调控的基本方法小学语文课堂教学调控的方法是多种多样的，关键在于教师在明确教学目的、充分解读文本的基础上，考虑如何引导学生、把握时机、掌握尺度，进行适当调(一)课堂教学艺术气氛的调控教学艺术氛围是指笼罩在课堂上的特殊氛围和情调。语文教学艺术氛围的创造，对于提高学生的学习兴趣、开发学生智力、陶冶学生情操和优化教学效果具有重要意义。构成课堂教学艺术氛围的要素有教师、学生、教材、教学方法、教学条件和教学环境等。其中，教学内容起着决定性的作用，它决定着教学氛围的基本性质和情调，或重认知冲突，或重情感抒发，或重操作训练等。1.创设浓郁的感情氛围，导控情感现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解作用，具有感染的功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，是课堂调控的催化剂。课堂教学是教师和学生的双边活动，整个教学过程是教师和学生的合作，是教和学的融合，是师生的情感交流。教师作为课堂教学的主控者，要把自己视作普通一员置身于学生之中，要善于创设浓郁的感情氛围，引导和控制学生的课堂学习活动，让学生始终处于一种兴奋的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，使他们通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣。2.善用体态语言，调谐课堂信息所谓“调谐”,是指教师能比较精确地测度学生信息的接受量，或通过可靠地对学生知、情、意的外显及时进行调节，使教师输出的信息与学生接受的频率相等，使教与学基本达到共振。在小学语文课堂教学中，教师往往注意的只是自己的语言是否科学、清晰，能否抑扬顿挫、缓急有致、刚柔相济，能否不断激起语感和美感，能不能掀动学生的心扉，能不能时刻调动学生思维的活跃、合拍，却忽视了体态语言。其实，运用动作、表情等体态语言来准确、恰当传达课堂教学信息，调控课堂秩序或气氛，有时会更利于消除学生的疑虑和恐惧，产生语言难以达到的效果。在纠正学生不当行为时常见的体态调控方法有以下几种：(1)短暂沉默法。可在学生听课不专心、思想开小差，或者说话、做小动作时运用。教师讲课时，如发现上述情况，可突然收住话题，沉默片刻。这时刺激强度发生了变化，学生会不自觉地把目光转移到教师身上。此时教师再用目光予以注视，学生就会马上有所意识，重新将注意力集中在课堂教学上。(2)目光注视法。当教师捕捉到有不当行为的学生的目光时，辅之以皱眉、扬眉以示提醒，使之意识到教师已经觉察到他的不当行为。运用该法，既能使学生不会有过大的窘迫之感，又能保持教学的正常进行。(3)身体逼近法。这是一种教师通过逐渐向有不当行为的学生走近，促使学生有所意识并及时改正的方法。(二)课堂教学节奏的调控课堂教学节奏就是教学要素相互渗透、相互作用所产生的有秩序、有规则、有节拍的合乎规律和富有美感的变化和运动。不同的教学节奏会产生不同的教学效果。好的课堂教学节奏，也应该有快与慢的鲜明对比，做到起伏变化、难易适中、张弛有序。小学语文课堂教学节奏的调控，主要是指教师在课堂教学过程中，根据学生1.教学内容——难与易的把握课堂教学的难度是指教师对重点和难点内容(1)要有针对性。教师要审时度势，根据《语文课程标准(2011年版)》的(2)注意目标性。所有的教学活动都应围绕教学目标进行，因此教师在上(3)要注意梯度。在教授难度较大的课文时，应注意新旧知识的迁移，加子”,也不能“跳起来摘月亮”,而是要“跳一跳，摘果子”。过易或过难的内2.教学速度——快与慢的把握教学速度里所说的“快与慢”,是就教学进程(1)当“快”则“快”,宜“慢”须“慢”。在设计课堂教学节奏时，不(2)“快”须有度，“慢”不拖沓。课堂教学节奏的快与慢不能绝对化，(三)学生信息反馈的调控错就错：“嗯，形容老人时可以用饱经风霜这个成语。那么,可以用这个成语这样造句吗——外婆这一辈子幸福美满，但现在已经成了一个饱经风霜的老人。”说得真棒!那你能用饱经风霜这个成语重新造句吗?”学生答：“虽然外婆一生坎坷，但那饱经风霜的脸上总是带着一抹温暖的笑意。”自己的观点。这样一来，就打破了传统课堂中讲台与学生之间无形的“墙”,使点：一是要准备丰富的“调料”,教师要把课讲得“活”,仅仅熟悉本专业的知如地添“枝”加“叶”;二是要把握好“度”,要恰到好处，以免因画蛇添足或(一)全批全改法全批全改法是指教师对所有学生的全部作业逐法，这是作业批改中最常见的一种方法。这种方法批全改学生的作业，对学生的知识掌握情况有一个全面析学生出错的原因，从而更科学地进行作业反馈种方法的劣势在于由于作业批改过程以教师为主体，学生没有参与作业批改，所以在调动学生主动学习、主动纠错方面明显滞后。同时，因为学生面对的只是教师的评判，主动思辨的机会和深度不够动探究的学习习惯方面力度不够。为了扬长避短，作业批改中，教师可以采取“成绩+评语”的方恰到好处的评语有效地弥补了运用全批全改盲区，用评语这种特殊的交流方式可以拉近师生“亲”其师，从而更“信”其道，更好地发挥作业批改的作用。全批全改作业时，教师可以边批边改边做记录误，然后重新设计相类似的问题，再次布置此外，还可以记录班级内几次作业中出现的好完成作业，让学生积极主动地参与到作业评价活(二)集体评改法集体评改法是指师生共同面对同一份作业，并对例如，教师在讲评一组判断题时，要求学生用手都能够参与到作业批改的过程中，扩展了学同意见的学生各自阐述自己的想法，然后通过师生共同讨论，获得正确答案。(三)重点面批法重点面批法，即在时间允许的情况下，对一规范等问题。教师采用重点面批法，和学生面对面共同批改其作文，可以边询面向学生群体或个体进行作业完成情况的说明总体，必须要完成以下3方面的任务。第一，要完成学生参与作业情况的总结，主要包括两个内容：一是按时完成作业的人数；二是学生完成作业的态度。通过对学生参与作业情况的总奖勤罚懒，可以增强学生的责任感，激励其更加积极主动且认真地完成作第二，要完成学生作业正误情况的总结。教师可业的优点和缺点，然后逐题针对学生作业存在的问题，讲解，帮助学生明确错误所在，并能够正确纠正。最体情况比较好的几本“典型作业”,让学生们浏览学习，起到榜样激励的作第三，要完成对学习方法的指导。通过完成作业，帮助学生掌握各种学习方法，并逐步形成适合自己个性的科学的学习方法用。教师要对学生的学习方式进行总结，如小组些方面的问题等；教师还要对学生的学习方(一)作业讲评的策略作业讲评是作业反馈最常用的方式，进行作1.先扬后抑，明夸暗点“先扬后抑”是说在讲评作扬学生作业中的优点，然后指出学生作业中的缺点。在把学生的优点一一道出，让他们充分享受成功的喜悦最有效的鼓励。一针见血地指出作业中出现的错误和问题是作业讲评的重点内容。在这一过程中，教师要注意保护学生的学习热情，坚持修正错误，而不是“明夸暗点”是说对于作业完成好的学生，教师要明确地夸奖，点名道姓地表扬和鼓励；而对作业完成得不令人满意的学生，曾经有一个有趣的教学事例。一位低年级语文教师进行一次生字测后，发现很多同学将“社”的部首“礻”旁写成候反复强调是“礻”旁，并且写了一个大大的“社他又把错字写在了黑板上，本以为在这样反复的强调了，但没想到第二次检测的时候写错的学生更多了，3.留足纠错时间，及时进行再反馈由于课堂教学时间有限，教师常常是在课堂上讲了正确求学生课下改正。这种做法，虽然节省了作业反个性化辅导是课堂教学的补充和延续，在提高教(一)个性化辅导是落实因材施教的重要方式在个性化辅导工作中，教师既要从绝大多数学生的生，夯实面向全体的教学辅导，又要关注学生个行个性化辅导的前提和基础。学生的个性差异决定了教师面对每一个学生的个性化辅导也是存在着巨大的差异性的。教师要生的年龄特点、性格特点及学生的知识掌握情况“对症下药”,制订有针对性的个性化辅导方案，并加以实施，帮助学生改变学业不良的现状，使其努力成长为有用之才。这个过程正是实施因材施教的过程(二)个性化辅导是融洽师生关系的润滑油传统的师生关系更重视尊师、重师，在课堂上教师为序，也会扮演“严师”的角色，所以很多时候学生在个性化辅导的过程中，“教师就在身边”,淡化了师生的距离感；“教师不再那么严厉”,减少了师生间心理上的距离感。在谈心与互动间，师生关系变(三)个性化辅导是加速教学相长的催化剂通过个性化辅导，教师与学生相处的时间和机会此外，在个别辅导的过程中，学生的反馈也会中的利弊得失，从而进一步优化和调整自己的教学方法，积累教学经验，逐步提升教学水平。因此，个性化辅导并不只是教师对学生的输出过程，也是师生(一)分析学情其次，要了解影响学生的非智力因素。一个人庭、学校、个人等诸多因素的影响，教师在进行个别辅因素对学生造成的影响，努力激活积极因素，抑制消极因素，让各种影响形成一股积极向上的教育合力，共同促进学生发的影响分析综合起来，教师对个别辅导对象的认知将更加丰富而深刻，这样才(二)制订方案制订一个科学合理且极具针对性的个性化辅导个性化辅导方案的内容一般包括个性化辅导方案化分析、个性化辅导的内容、个性化辅导的进度、个个性化辅导方案还可以用撰写文本的方式完成，(三)落实辅导落实辅导是实施个性化辅导最重要的环节。调动和整合各种积极因素，融合各方面的教育力(四)巩固成效在养成良好的学习习惯、形成良好的学习品质的折、挫折、停滞不前，甚至是倒退，教师如果不能会放弃努力、回到起点。而且，学习知识的过程本身就是螺旋式上升的，如记忆的过程总会经历“记——忘——记”的不断循环往生学习习惯养成的角度，还是从学生知识获取的巩固成效的办法有很多，教师可以根据不同的背景(1)课堂多提问——告诉学生“我在关注你”。(2)课下谈谈心——激励学生“你真努力”。(3)留些“个性”作业——帮助学生提升学业水平。(4)积分兑奖品——鼓励学生养成好习惯。学生的个性是千差万别的，因此对他们进行个性化辅导的策略也是丰富多彩的。在实际工作中，教师要根据不同学生(个性化辅导的对象)的情况，随(一)辅导对象——学力水平一般的学生因为各种个性化的原因造成学习的主动性不够，主要表现为缺少学习动力、学针对这类学生，可以采用一对多的辅导方式，即教师一个人同时辅导多名对学力水平一般的学生的个性化辅导有临时性的，时出现了共性的认知错误，要临时安排，对他们进行集体纠错和指导；也有阶段性的，如某六年级老师发现班级中有部分学生对不好，于是他利用课余时间帮助他们回忆、辅导时，可以在教师讲解后将学生分成几个负责检查、监督组内同学的学习情况，如错题是否按时修改正确，作业是否按长是轮流当的，更容易激起学生的竞争意识，所以除了采用一对多的方式进行课业辅导，教师还应该进一步帮助学力水平一般的学生形成优秀的学习品质，要采取行之有效的激励方法，激发内在动力，使他们产生浓厚的自主学习欲望，从而积极地提升首先，“榜样”一定要来自他们之中，不是班级中的优等生，而是和他们水平相差无几的小伙伴，这样更容易让学生们其次，“竞争”也要是同水平间的竞争。教师沟通的平台，设计一些活动，如“课外阅读比谁多”(二)辅导对象——希望持续优秀的学生希望持续优秀的学生包括两种：一种是曾经非常优秀，但因竞争、课业负担的增加或因某些不可避免的外界因素，造成原有的优势心理逐渐失衡，学习成绩下降，学习动力不足，甚至产生自卑心理、消极情绪。另一种是学习好，但总“吃不饱”的学生，他们渴望得到更多的“小灶”,以便能进一步巩固他对于第一种学生，教师要综合运用观察法、谈话法挫折的决心，引导他们寻回自信，找到心理平衡，帮助观积极的心态，消灭消极情绪，开始新的生活。其中的“情报”,是个性化辅导的积极准备过程。谈话法是指通过师生间真诚坦率对于第二