小学语文古诗词教学设计示范课

小学语文古诗词教学设计示范课古诗词是中华文化的璀璨明珠，承载着民族的精神密码与审美基因。在小学语文教学中，古诗词教学不仅是语言文字的习得，更是文化传承与审美启蒙的重要途径。新课标明确提出“文化自信”的核心素养要求，强调通过优秀传统文化的学习，让学生“感受中华文化的博大精深”。然而，如何突破“逐字翻译、机械背诵”的教学困境，让古诗词教学真正“活”起来？本文以《村居》教学示范课为例，从目标定位、学情把握、策略设计到课堂实践，系统阐述古诗词教学设计的专业路径，为一线教师提供可复制、可深化的教学范式。一、古诗词教学设计的核心要素：从理念到实践的锚点（一）目标定位：三维融合，素养导向古诗词教学目标需突破“知识本位”，构建“语言建构+思维发展+文化传承”的三维体系。以《村居》为例：语言目标：读准“莺、拂、堤、鸢”等字的读音，掌握七言诗的节奏停顿，积累“草长莺飞”“拂堤杨柳”等意象词汇；思维目标：通过想象画面、对比分析，提升形象思维与逻辑思维能力；文化目标：感受古代儿童的生活情趣，理解“亲近自然、乐享春光”的传统生活美学。这种目标设计紧扣语文核心素养，将“语言运用”“思维能力”“文化自信”有机融合，避免教学的碎片化。（二）学情分析：儿童视角，认知适配小学中低年级学生以形象思维为主，对古代生活场景、文化意象存在认知隔阂。教学前需把握两个关键点：1.经验激活点：学生对“春天、放风筝”有生活体验，但对“二月天、春烟”的古典意境陌生；2.认知难点：“醉春烟”的拟人化表达、“纸鸢”的历史文化内涵需具象化解读。基于此，教学设计需搭建“生活经验—古诗意象—文化内涵”的认知桥梁，让抽象诗意转化为儿童可感知的画面。（三）教学策略：情境浸润，活动赋能新课标倡导“情境教学”与“实践活动”，古诗词教学可采用以下策略：情境创设：通过音频（鸟鸣、风声）、视频（春日田园）、实物（风筝、柳枝）营造沉浸式场景，唤醒学生的感官体验；多元解读：结合“意象解析（杨柳、纸鸢）—画面还原（小组绘诗）—情感共鸣（角色扮演）”，让诗意从文字走向生活；文化勾连：关联传统习俗（放风筝的历史）、地域文化（潍坊风筝非遗），拓宽文化视野。二、《村居》示范课的教学实践：从课堂生成看设计智慧（一）导入：情境激趣，唤醒经验（教室播放鸟鸣、春风声，屏幕呈现“草长莺飞、杨柳拂堤”的动态画面）师：听！这是什么声音？看！春天的大自然在做什么？你们春天最爱做什么？生：（纷纷回答）听鸟叫、吹春风、放风筝……师：清朝诗人高鼎也爱春天，他用一首诗记录了乡村春日的快乐，让我们走进《村居》。设计意图：以多感官情境激活生活经验，让学生带着“对春天的热爱”走进古诗，实现“情感共鸣”的前置铺垫。（二）初读：节奏奠基，语感生成1.自由读：圈出不认识的字，借助拼音读准；2.师范读：教师用“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”的节奏范读，学生模仿；3.挑战读：去掉拼音，小组竞赛读，强调“鸢（yuān）”“堤（dī）”的读音。设计意图：通过“分层朗读”夯实语言基础，让学生在节奏中感受古诗的韵律美，为诗意理解铺垫语感。（三）诗意探究：意象解码，画面还原1.意象解析：（出示“草长莺飞”图片）师：“草长莺飞”是什么样？用你的话说说。生：小草长高了，黄莺在飞……（手持柳枝演示“拂堤”）师：杨柳的枝条像什么？“拂堤”怎么理解？生：像姑娘的头发，轻轻擦过堤岸……（展示古代风筝实物）师：“纸鸢”是现在的什么？和你放风筝的感受一样吗？生：是风筝！古代风筝用纸做，更轻巧……2.画面还原：小组合作，用“春天到了，______（景物）______（动作），孩子们______（行为）”的句式，描述诗句画面。设计意图：通过“实物演示+生活迁移”破解意象难点，用“句式支架”降低表达难度，让诗意从抽象文字转化为具象画面。（四）情感体悟：背景勾连，角色共情1.背景渗透：师：高鼎生活在清朝，他厌倦官场，喜欢乡村的自由。这首诗是他眼中的“理想生活”。2.角色扮演：（播放《村居》动画，定格“儿童散学放风筝”的画面）师：如果你是诗中的孩子，放学看到东风来了，会怎么做？（学生模仿“奔跑、拉线、欢呼”的动作）生：我会扔下书包，喊小伙伴一起放风筝！师：从“忙趁”这个词，你感受到孩子的心情是？生：着急、快乐、迫不及待……设计意图：结合作者背景理解创作情感，通过角色扮演激活“儿童天性”，让学生与诗中人物“共情”，深化情感体验。（五）文化浸润：传统勾连，创意表达1.习俗拓展：师：放风筝在古代是“消灾祈福”的习俗，现在潍坊风筝还被列入非遗。你们知道哪些传统游戏？（生：踢毽子、投壶……）2.语言迁移：师：模仿“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，用现代校园生活仿写。生1：儿童下课铃声响，忙趁课间踢足球。生2：儿童放学作业完，忙趁夕阳骑单车。设计意图：关联传统文化习俗，拓宽文化视野；通过“仿写”实现语言的创造性运用，让古诗文化“活”在当下。（六）总结升华：情感共鸣，文化传承师：这节课，我们跟着高鼎的诗，看到了______，感受到了______，更懂得了______。（生填空：春天的美、孩子的乐、古人的生活智慧）师：希望你们也能像诗中的孩子，热爱自然、传承文化，让古诗里的美好永远鲜活！三、教学反思与优化建议：从示范到常态的进阶（一）示范课的亮点与启示1.情境贯穿：从“春日视听”到“风筝实物”，全程以情境为纽带，让抽象诗意可视化；2.多元互动：朗读、讨论、角色扮演、仿写等活动，调动“听说读写”多感官参与，符合儿童学习特点；3.文化勾连：将“放风筝”从“生活场景”升华为“文化习俗”，实现“语言教学”与“文化传承”的统一。（二）待优化的问题与建议1.个别化关注不足：部分学困生对“醉春烟”的拟人化理解仍有困难。建议分层设计问题：基础层“杨柳为什么‘醉’？”，提高层“‘醉’字还能形容哪些景物？”；2.资源拓展单一：可补充古诗相关绘本（如《古诗里的春天》）、动画（《中国古诗词动漫》），丰富学习资源；3.评价方式单薄：可采用“星级评价表”（朗读星、想象星、创作星），结合自评、互评、师评，让评价更具激励性。结语：让古诗词教学成为文化传承的“活态课堂”古诗词教学设计示范课的价值，不仅在于呈现一节“精彩的课”