2025年天津教师资格证试题（附答案）

2025年天津教师资格证试题（附答案）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.某小学教师在教授《乘法分配律》时，先让学生计算（4+2）×25和4×25+2×25，通过比较结果引导学生发现规律。这一教学行为最符合下列哪一教育理论？（）A.布鲁纳的发现学习理论B.奥苏贝尔的有意义接受学习理论C.班杜拉的观察学习理论D.维果茨基的最近发展区理论2.依据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，下列教师行为中违反“为人师表”要求的是（）。A.拒绝家长赠送的购物卡B.公开批评学生在课堂上玩手机C.向学生推荐自己编写的辅导资料D.在教师办公室与同事讨论教学问题3.学生在学习“三角形内角和为180°”后，能够推导出“四边形内角和为360°”。这一迁移类型属于（）。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移4.某初中生因数学成绩多次不及格，逐渐产生“我肯定学不好数学”的想法，甚至拒绝参加数学考试。这反映了该学生出现了（）。A.习得性无助B.自我效能感降低C.认知失调D.焦虑障碍5.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，下列关于“核心素养”的表述，错误的是（）。A.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念B.各学科核心素养是独立的，与其他学科无关联C.核心素养的培养需贯穿课程目标、内容组织、教学实施和评价全过程D.核心素养具有发展性，不同学段的要求有所区分6.教师在课堂上提问：“如果没有摩擦力，世界会变成什么样？”这一问题主要用于培养学生的（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维7.某小学规定教师必须使用统一的教案模板，且每节课的教学环节必须严格按照“复习导入—新课讲授—巩固练习—小结作业”的流程进行。这一规定可能忽视了教学的（）。A.直观性原则B.启发性原则C.因材施教原则D.循序渐进原则8.依据《未成年人保护法》，下列行为中合法的是（）。A.幼儿园教师因幼儿吵闹，将其单独关在活动室10分钟B.学校将严重违纪学生的姓名、违纪行为在公告栏公示C.父母因外出务工，委托有监护能力的祖父母代为监护8岁孩子D.网吧经营者允许15岁学生在非节假日的晚上8点进入9.学生在背诵《岳阳楼记》时，先理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵，再结合作者范仲淹的生平背景记忆全文。这种记忆策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略10.某教师在教授“光合作用”时，利用动画演示叶绿体中色素吸收光能、转化能量的过程。这一教学手段主要突破了（）的限制。A.学生的生活经验B.教学内容的抽象性C.课堂时间的有限性D.教师的知识储备11.依据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱12.某教师在批改作文时，除了标注错别字和语句问题外，还会写下“这段环境描写很生动，让读者仿佛身临其境”“如果能加入自己的真实感受，文章会更打动人”等评语。这体现了评价的（）。A.诊断功能B.导向功能C.激励功能D.调节功能13.学生在学习“负数”时，容易将“-3”理解为“比0小3”，而难以理解“-3℃比-5℃温度高”。这反映了（）对概念学习的影响。A.原有的认知结构B.变式的运用C.正例与反例的选择D.语言表达的准确性14.某小学为提升学生的劳动素养，组织学生参与校园植物角种植、食堂帮厨等活动，并将劳动表现纳入综合素质评价。这一做法符合（）的教育理念。A.杜威的“教育即生活”B.赫尔巴特的“教师中心论”C.凯洛夫的“系统知识传授”D.斯宾塞的“教育准备生活说”15.教师在讲解“分数的基本性质”时，先让学生用不同长度的纸条表示1/2、2/4、3/6，观察它们的实际长度是否相等，再引导学生总结规律。这一教学过程体现了（）。A.从具体到抽象的思维发展规律B.从一般到特殊的演绎推理C.从错误到正确的认知修正D.从个体到群体的合作学习16.依据《教师法》，教师享有的权利不包括（）。A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验B.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩C.对学校教育教学、管理工作提出意见和建议D.要求学生家长为其子女的学习成绩提供额外辅导17.学生在解决几何证明题时，先明确已知条件和需要证明的结论，再回忆相关的定理和公式，最后逐步推导。这一过程主要体现了（）。A.直觉思维B.分析思维C.创造性思维D.发散思维18.某教师发现班级中部分学生存在“只关注自己答案是否正确，不关心他人解题思路”的现象，于是组织小组合作学习，要求每个成员分享思路并讨论不同方法的优劣。这一措施主要旨在培养学生的（）。A.竞争意识B.合作能力C.批判思维D.自主学习能力19.依据加德纳的多元智能理论，运动员的优势智能最可能是（）。A.语言智能B.逻辑—数学智能C.身体—动觉智能D.自然观察智能20.某教师在期末评价中，不仅关注学生的考试成绩，还通过课堂表现记录、实践作业、同伴互评等方式综合评定学生的学习效果。这体现了评价的（）。A.相对性评价B.绝对性评价C.形成性评价D.多元评价二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述贯彻“因材施教”教学原则的基本要求。2.列举小学生常见的学习心理问题，并提出至少两条干预建议。3.结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，说明“教学评一致性”的内涵及实施要点。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）材料1：某小学五年级语文课堂上，教师正在讲解《落花生》一课。当讲到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”时，一名学生突然举手提问：“现在很多明星穿得很体面，也做了很多公益，他们算不算‘有用的人’？”教师一愣，随即说：“这个问题和课文内容无关，我们课后再讨论。”然后继续按教案讲解。问题：结合教师职业道德和教学原则，评析该教师的行为。材料2：某初中数学教师发现，班级中部分学生在学习“函数”时存在困难，具体表现为：①难以理解“变量之间的对应关系”；②看到函数图像时，无法将图像特征与表达式联系起来；③在解决实际问题时，不会建立函数模型。教师查阅资料后，采取了以下措施：-用“气温随时间变化”“购物时总价与数量的关系”等生活实例引入函数概念；-让学生用不同颜色的笔在同一坐标系中绘制y=2x、y=2x+1、y=-x的图像，观察图像的异同；-设计“如何用函数模型描述快递费与重量的关系”等任务，引导学生小组合作完成。问题：（1）分析学生学习“函数”困难的可能原因。（10分）（2）评价教师采取的教学措施。（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，40分）请根据以下材料，完成小学语文《饮湖上初晴后雨》（苏轼）的教学设计。材料：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。要求：（1）教学目标需体现核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）；（2）教学过程需包含导入、初读感知、精读品析、拓展迁移、小结作业五个环节；（3）设计至少一个学生参与的探究活动；（4）教学活动需符合三年级学生的认知特点（8-9岁）。答案及解析一、单项选择题1.A【解析】布鲁纳的发现学习强调学生通过自己的探索发现知识，教师通过提供材料引导学生归纳规律，符合题干中“引导学生发现规律”的描述。2.C【解析】“为人师表”要求教师自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。向学生推荐自己编写的辅导资料可能涉及利益关联，违反该要求。3.A【解析】顺向迁移指先前学习对后继学习的影响，正迁移指促进作用。学生用已学的三角形内角和知识推导四边形内角和，属于顺向正迁移。4.A【解析】习得性无助是指因长期失败体验而产生的无能为力的心理状态，题干中“我肯定学不好”“拒绝考试”符合这一特征。5.B【解析】各学科核心素养是相互关联的，需通过跨学科主题学习等方式实现综合培养，因此“独立”表述错误。6.B【解析】发散思维强调从多个角度思考问题，“如果没有摩擦力”的假设性问题需学生展开想象，属于发散思维训练。7.C【解析】统一教案和固定流程忽视了学生的个体差异，违背因材施教原则。8.C【解析】《未成年人保护法》规定，父母因外出务工可委托有监护能力的人代为监护；其他选项均涉及体罚、隐私侵犯或允许未成年人进入不适场所。9.B【解析】精细加工策略是通过理解和关联已有知识来记忆，题干中结合作者背景和句子内涵记忆，属于精细加工。10.B【解析】光合作用的微观过程抽象难懂，动画演示将抽象内容可视化，突破了抽象性限制。11.D【解析】埃里克森认为12-18岁的核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。12.C【解析】教师通过具体肯定和建议性评语，激发学生改进写作的动力，体现激励功能。13.A【解析】学生原有认知中“负数=比0小”的经验阻碍了对“-3℃比-5℃高”的理解，反映原有认知结构的影响。14.A【解析】杜威主张“教育即生活”，强调教育与实际生活的联系，校园劳动活动符合这一理念。15.A【解析】用纸条操作（具体）到总结规律（抽象），符合从具体到抽象的思维发展规律。16.D【解析】《教师法》规定教师享有教育教学权、指导评价权、民主管理权等，但无权要求家长提供额外辅导。17.B【解析】分析思维是逐步推导的逻辑思维，题干中“明确条件—回忆定理—逐步推导”符合这一过程。18.B【解析】小组合作学习的目的是培养学生的合作能力，题干中“分享思路并讨论”直接指向合作。19.C【解析】身体—动觉智能指运用身体解决问题或制造产品的能力，运动员的优势在此。20.D【解析】通过考试成绩、课堂记录、实践作业、同伴互评等多元方式评价，体现多元评价。二、简答题1.贯彻“因材施教”的基本要求：①了解学生的个体差异，包括兴趣、能力、学习风格等（如通过观察、问卷、谈话等方式）；②根据差异设计分层教学目标和任务（如对学困生降低难度，对学优生增加拓展题）；③采用多样化的教学方法（如小组合作中分配不同角色，个别辅导针对性指导）；④评价时关注学生的进步而非绝对水平（如对基础弱的学生，进步5分即可肯定）。2.小学生常见学习心理问题及干预建议：常见问题：学习动力不足（如缺乏兴趣、逃避作业）、注意力分散（如课堂易走神）、考试焦虑（如考前失眠、发挥失常）。干预建议：①激发内部动机：结合学生兴趣设计教学（如用动画讲解数学概念），及时给予具体表扬（“你今天的解题步骤很清晰”）；②训练注意力：通过“番茄工作法”（25分钟专注+5分钟休息）逐步延长专注时间，开展“听指令拍手”等注意力游戏；③缓解考试焦虑：进行放松训练（如深呼吸、肌肉放松），引导学生将考试视为“查漏补缺”而非“成败关键”，避免过度强调分数。3.“教学评一致性”的内涵及实施要点：内涵：教学目标、教学活动、评价任务三者指向一致，即评价任务基于目标设计，教学活动围绕目标展开，最终通过评价检验目标达成度。实施要点：①明确核心素养导向的教学目标（如“能结合生活实例解释‘热胀冷缩’现象”）；②设计与目标匹配的评价任务（如“举例说明生活中热胀冷缩的应用，并说明原理”）；③教学活动需为达成目标服务（如通过实验观察、小组讨论总结规律）；④在教学过程中及时收集评价数据（如课堂提问、学生作品），调整教学策略（如发现多数学生未掌握，则补充案例讲解）。三、材料分析题材料1评析：（1）违反教师职业道德：①违背“关爱学生”。学生的提问体现了主动思考，教师应保护其积极性，而“课后再讨论”的回应可能打击学生的参与热情。②未做到“教书育人”。教师应引导学生将课文道理与实际生活结合，培养思辨能力，而非简单回避。（2）违背教学原则：①违反启发性原则。学生的问题是深入理解课文的契机，教师应启发学生思考“体面与有用是否矛盾”，而非直接否定。②忽视生成性教学。课堂是动态的，教师需灵活处理学生的突发问题，将其转化为教学资源（如组织简短讨论：“明星的体面与公益是否冲突？”）。材料2分析：（1）学习困难的可能原因：①抽象思维发展不足。初中生处于具体运算向形式运算过渡阶段，“变量对应关系”较抽象，超出部分学生的认知水平；②知识衔接问题。函数需以“变量”“坐标系”等前概念为基础，若学生对这些概念理解不牢，会影响后续学习；③生活经验缺乏。部分学生未观察过“气温变化”“购物总价”等现象，难以将实际问题与函数模型联系；④表征转换困难。从表达式到图像的转换需要空间想象能力，部分学生难以完成“数”与“形”的对应。（2）教学措施评价：①用生活实例引入，符合“从具体到抽象”的认知规律，帮助学生建立函数与实际的联系，降低理解难度；②绘制不同函数图像并观察异同，通过直观操作（画图）和对比分析，促进学生理解“斜率”“截距”对图像的影响，突破“数”与“形”转换的难点；③设计“快递费与重量”的任务，引导小组合作，让学生在解决实际问题中体验函数模型的应用价值，培养建模能力和合作意识。综上，教师的措施针对性强，符合学生的认知特点和学习需求，有助于突破学习困难。四、教学设计《饮湖上初晴后雨》一、教学目标1.文化自信：感受苏轼笔下西湖的自然之美，体会古典诗词的文化意蕴。2.语言运用：能正确朗读、背诵古诗，用自己的话描述“水光潋滟”“山色空蒙”的画面。3.思维能力：通过比较“晴”“雨”两种景象，初步体会诗人的观察角度和想象方法。4.审美创造：能结合生活经验，用绘画或短句表达对“淡妆浓抹总相宜”的理解。二、教学过程（一）导入（5分钟）播放西湖晴雨交替的视频（配轻音乐），提问：“视频中的西湖有什么特点？如果让你用一句话形容，你会怎么说？”学生分享后，教师小结：“宋代诗人苏轼也用一首诗描绘了西湖的晴雨之美，今天我们一起学习《饮湖上初晴后雨》。”（二）初读感知（8分钟）1.学生自由朗读古诗，教师强调“潋滟（liànyàn）”“空蒙（kōngméng）”的读音。2.指名朗读，其他学生评价“是否读得流畅”。3.教师范读，学生闭眼想象画面，提问：“你仿佛看