初中地理实践活动与课外阅读的有机结合研究教学研究课题报告

初中地理实践活动与课外阅读的有机结合研究教学研究课题报告目录一、初中地理实践活动与课外阅读的有机结合研究教学研究开题报告二、初中地理实践活动与课外阅读的有机结合研究教学研究中期报告三、初中地理实践活动与课外阅读的有机结合研究教学研究结题报告四、初中地理实践活动与课外阅读的有机结合研究教学研究论文初中地理实践活动与课外阅读的有机结合研究教学研究开题报告一、研究背景意义

当前，新一轮基础教育课程改革强调地理学科的实践性与综合性，要求教学突破课堂局限，让学生在真实情境中建构知识、发展能力。初中阶段作为学生地理核心素养形成的关键期，其学习需求已从单一的知识记忆转向对地理现象的深度理解与主动探究。然而，传统地理教学常面临实践环节薄弱、课外阅读碎片化的问题：实践活动多停留于形式，缺乏与课程内容的深度耦合；课外阅读则多依赖学生自发，缺乏系统性引导，导致地理认知与实践能力脱节。在此背景下，将地理实践活动与课外阅读有机结合，不仅是落实新课标“做中学”“读中悟”理念的必然路径，更是破解地理教学“重理论轻实践”“重知识轻素养”困境的有效突破口。二者融合能让学生在实践中有阅读支撑，在阅读中有实践印证，从而形成“实践—阅读—反思—再实践”的良性循环，真正实现地理学习的知行合一，为培养具备家国情怀、全球视野和实践能力的时代新人奠定基础。

二、研究内容

本研究聚焦初中地理实践活动与课外阅读的“有机结合”，核心在于探索二者融合的内在逻辑、实践路径与实施策略。首先，通过文献研究与现状调研，剖析当前初中地理实践活动的类型、特点及课外阅读的现状、问题，明确二者融合的起点与需求，重点分析实践活动与阅读内容在主题、目标、方法上的适配性空间。其次，构建“实践活动—课外阅读”融合框架，设计“以实践促阅读，以阅读深实践”的具体模式，如围绕“气候观测”“乡土地理考察”等主题，开发“实践任务单+阅读资源包”一体化方案，将阅读材料（如地理科普读物、地方志、实地考察报告等）嵌入实践准备、过程记录与成果反思环节，使阅读成为实践的“认知脚手架”，实践成为阅读的“情境化载体”。再次，基于不同学段学生的认知特点，开发系列融合案例，涵盖自然地理、人文地理、区域地理等模块，形成可操作、可复制的教学案例库，并探索教师在融合教学中的角色定位与指导策略。最后，通过教学实验与效果评估，检验融合模式对学生地理实践力、阅读理解力、综合思维等核心素养的影响，提炼优化路径，为一线教学提供实证支持。

三、研究思路

本研究以“问题导向—理论构建—实践探索—反思优化”为主线，层层递进推进。起始阶段，通过梳理国内外地理实践与阅读融合的相关研究，明确理论基础与研究空白，同时通过问卷、访谈等方式，对初中师生地理实践与阅读现状进行调研，定位核心问题，如“实践活动如何避免‘走马观花’”“阅读如何从‘附加任务’变为‘实践刚需’”等，确立研究的现实起点。理论构建阶段，结合建构主义学习理论、情境学习理论，阐释实践活动与课外阅读融合的认知机制，提出“双线互动、螺旋上升”的融合模型，强调实践与阅读在目标、内容、方法上的相互渗透与动态促进。实践探索阶段，选取典型学校开展行动研究，将设计的融合方案嵌入日常教学，通过“设计—实施—观察—调整”的循环迭代，优化活动设计、资源整合与评价方式，重点记录学生在实践中的阅读行为变化及阅读对实践的深度影响。反思优化阶段，通过数据分析（如学生成果、课堂观察记录、师生反馈），总结融合的有效策略与适用条件，识别潜在问题（如资源适配性、学生差异），形成具有推广价值的初中地理实践与阅读融合教学模式，并为后续研究与实践提供参考。

四、研究设想

本研究设想以“深度融合、动态生成、素养导向”为核心逻辑，构建初中地理实践活动与课外阅读有机结合的实施体系。我们设想通过“主题引领—任务驱动—资源联动—评价促动”的路径，让实践活动与课外阅读从“并行”走向“互嵌”，形成“实践中有阅读的深度，阅读中有实践的温度”的教学新生态。在主题设计上，将以地理课程标准中的核心概念（如“人地协调观”“区域认知”）为锚点，选取与学生生活密切相关的真实主题（如“家乡的河流变迁”“校园微气候观测”“传统村落保护”），使实践活动与阅读内容在主题上高度契合，实现“做同一件事，读同一类书”的融合效果。任务驱动层面，我们将设计“阶梯式”实践任务链，每个任务嵌入“阅读前置—实践探究—阅读深化—反思提升”四个环节：阅读前置环节，提供与任务相关的科普短文、数据图表、地方文献等，引导学生建立初步认知；实践探究环节，组织实地考察、实验操作、社会调查等活动，让学生带着阅读中的疑问走进真实情境；阅读深化环节，推荐拓展性读物（如地理学专著、新闻报道、科研论文），引导学生在实践后通过阅读验证假设、深化理解；反思提升环节，结合阅读笔记与实践日志，撰写反思报告，实现认知的螺旋上升。资源联动上，计划开发“一主题一资源包”，每个资源包包含基础阅读材料（适合全体学生）、拓展阅读材料（满足学优生需求）、乡土阅读材料（结合地方特色），以及实践活动指南（含安全规范、方法步骤、记录模板），形成“纸质+数字”的资源矩阵，并通过校园平台实现资源共享与动态更新，让资源服务于学生的个性化学习需求。评价促动方面，将突破传统“结果评价”的局限，构建“三维四阶”评价体系：“三维”即实践能力（如观察能力、动手能力、合作能力）、阅读素养（如信息提取、批判性思维、迁移应用）、综合思维（如系统思维、创新思维、家国情怀）；“四阶”即任务参与度（是否主动完成任务）、过程表现（实践中的投入度、阅读的深度）、成果质量（实践报告的科学性、阅读笔记的创造性）、反思深度（能否将阅读与实践关联并提出新见解）。评价主体包括教师评价、同伴互评、自我评价，甚至引入家长评价（如乡土实践中的家长反馈），让评价成为促进学生融合学习的“助推器”。

五、研究进度

本研究周期拟为18个月，分四个阶段推进，确保研究有序落地、层层深入。第一阶段（第1-3个月）：准备与奠基阶段。重点完成三项工作：一是文献梳理，系统检索国内外地理实践与阅读融合的相关研究，分析现有成果的不足与本研究切入点，形成文献综述报告；二是现状调研，选取3所不同层次的初中学校（城市、城乡结合部、农村各1所），通过问卷（面向学生与教师）、访谈（教研员、骨干教师）、课堂观察等方式，掌握当前地理实践活动与课外阅读的实施现状、突出问题及师生需求，形成调研报告；三是方案细化，基于文献与调研结果，明确研究目标、内容、方法与技术路线，修订研究方案，完成开题论证。第二阶段（第4-9个月）：构建与开发阶段。核心任务是构建融合模型与开发资源：一是理论构建，结合建构主义、情境学习理论，阐释实践活动与课外阅读融合的认知机制，提出“双螺旋融合模型”（实践与阅读相互缠绕、动态促进）；二是资源开发，围绕5个核心主题（如“自然环境与人类活动”“区域发展差异”），开发“实践任务单+阅读资源包”，每个主题包含3个不同难度的实践案例、2类阅读材料（科普类与文献类）、1套评价工具，形成校本化融合资源库初稿；三是教师培训，组织实验学校教师参与融合教学专题培训，通过案例分析、模拟授课、集体备课等方式，提升教师设计与实施融合教学的能力。第三阶段（第10-15个月）：实践与迭代阶段。采用行动研究法，在实验学校开展融合教学实践：一是课堂实施，每学期每个主题开展2轮融合教学实践，每轮覆盖2-3个班级，教师记录实施过程（教学日志、课堂录像、学生作品）；二是数据收集，通过学生成果分析（实践报告、阅读笔记、反思日记）、教师反馈（教学反思日志）、学生访谈（了解学习体验与困难）等方式，收集实践效果数据；三是方案调整，基于数据反馈，定期召开教研会，调整任务设计、资源内容、评价方式，优化融合模型，形成修订后的资源库与教学案例。第四阶段（第16-18个月）：总结与提炼阶段。重点完成成果总结与推广：一是数据整理，对实践数据进行量化分析（如学生核心素养前后测对比）与质性分析（如典型案例深度剖析），形成效果评估报告；二是成果凝练，撰写研究总报告，提炼初中地理实践活动与课外阅读融合的“实施策略”“教学模式”“评价体系”，形成可推广的教学经验；三是成果呈现，发表1-2篇研究论文，整理融合案例集与资源包，通过区域教研活动、教学研讨会等形式推广研究成果。

六、预期成果与创新点

预期成果将形成“理论—实践—资源”三位一体的成果体系，为初中地理教学改革提供实证支持。理论层面，预期产出1份《初中地理实践活动与课外阅读融合研究报告》，系统阐述融合的内在逻辑、实施路径与效果机制，填补该领域系统性研究的空白；实践层面，预期形成1套“初中地理实践—阅读融合教学模式”，包含主题设计框架、任务开发流程、教师指导策略与多元评价方法，为一线教师提供可操作的教学范式；资源层面，预期开发1套《初中地理实践与阅读融合资源包》（含5个主题、15个案例、30类阅读材料、10套评价工具），实现资源共建共享，减轻教师开发负担；成果推广层面，预期在核心期刊发表1-2篇研究论文，通过市级以上教研活动展示2-3节融合教学示范课，形成区域影响力。

创新点体现在三个维度：一是路径创新，突破“实践为辅、阅读为主”的传统思维，提出“实践与阅读双螺旋互嵌”模式，让二者在目标、内容、方法上深度耦合，实现“以实践激活阅读需求，以阅读深化实践理解”的良性循环；二是评价创新，构建“三维四阶”融合评价体系，将实践能力、阅读素养、综合思维纳入统一评价框架，通过过程性评价与表现性评价结合，全面反映学生的地理核心素养发展；三是资源创新，整合乡土资源与数字资源，开发“动态化、个性化”阅读资源包，如结合地方特色的“家乡地理文献库”“实践案例视频库”，让资源贴近学生生活，激发学习兴趣，同时通过平台实现资源实时更新，满足不同学生的学习需求。这一研究不仅为初中地理教学改革提供新思路，也为其他学科的实践与阅读融合提供借鉴，对落实新课标“素养导向”的教学理念具有重要实践价值。

初中地理实践活动与课外阅读的有机结合研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在突破初中地理教学“实践与阅读割裂”的传统困境，构建二者深度融合的教学范式。核心目标在于通过系统整合，让学生在真实地理情境中实现“读万卷书”与“行万里路”的互促共生，最终达成三维进阶：其一，认知层面，推动学生从碎片化知识积累转向结构化地理思维养成，使实践活动成为阅读内容的立体化印证，课外阅读成为实践探究的理论支撑；其二，能力层面，培育“实践力+阅读力”双核素养，即通过野外考察、社会调查等实践提升空间分析能力，依托地理文献、科普读物等阅读强化信息整合与批判性思维；其三，情感层面，在“做中学”与“读中悟”的循环中，激发对地理学科的真切热爱，培育家国情怀与全球视野。研究期望通过实证探索，形成可复制、可推广的融合教学模式，为地理学科落实新课标“知行合一”理念提供实践路径。

二：研究内容

聚焦“融合机制—实践路径—资源开发—效果验证”四维主线展开。首重融合机制研究，解析实践活动与课外阅读在目标、内容、方法层面的耦合逻辑，探索“实践问题驱动阅读需求，阅读成果反哺实践深度”的互嵌原理。其次设计阶梯式实践路径，构建“主题引领—任务分层—双线并进”的操作框架：以“家乡河流治理”“城市热岛效应”等真实议题为纽带，开发“基础实践+拓展阅读”双模块，基础实践侧重观察记录与数据采集，拓展阅读匹配地理专著、科研论文等深度材料，形成“实践有方向，阅读有根基”的闭环。第三开发动态资源库，整合乡土文献、数字地图、科普短视频等多元载体，按“认知适配性”分级设计资源包，如为七年级学生配置图文并茂的地理绘本，为九年级学生引入《中国国家地理》专题报道，实现资源与学情的精准匹配。最后构建三维评价体系，通过实践报告的科学性、阅读笔记的批判性、课堂答辩的创造性等指标，量化评估融合教学对学生地理核心素养的增值效应。

三：实施情况

研究历时八个月，在两所实验校完成三轮迭代实践。前期通过师生问卷与课堂观察，诊断出实践环节“重形式轻深度”、阅读活动“重数量轻关联”等痛点，据此重构教学方案。中期开展主题式融合教学，例如在“黄土高原水土保持”单元，学生先阅读《黄河传》相关章节，理解历史变迁逻辑；再赴郊外实地测量植被覆盖率与土壤侵蚀程度，用数据印证书本理论；最后撰写《家乡水土治理建议书》，将阅读认知转化为实践成果。过程中创新“双师协同”机制，地理教师与语文教师联合指导，既保障实践专业性，又强化文本解读能力。资源开发方面，已建成包含12个主题、36个案例的融合资源库，其中《校园微气候观测任务包》整合气象站操作手册、城市热岛效应研究论文等材料，获师生高度认可。数据初步显示，实验班学生地理实践能力测评优良率提升28%，阅读迁移应用能力显著增强，多名学生在市级地理小论文竞赛中获奖。当前正针对城乡差异调整资源设计，推动融合模式向薄弱校辐射。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦“深化融合—精准突破—辐射推广”三大方向推进。计划在两所实验校新增“跨学科融合”试点，联合生物、历史学科开发“湿地生态保护”主题课程，学生通过阅读《湿地公约》文本，结合生物科水质检测、历史科地方水利史研究，形成立体认知框架。资源开发层面，启动“数字孪生资源库”建设，将校园周边地理场景转化为3D虚拟实践空间，学生可在线完成虚拟考察后再开展实地验证，实现虚实互补。评价机制上，引入“成长档案袋”动态追踪，收录学生从实践方案设计到阅读反思的全过程材料，通过AI分析工具绘制素养发展曲线。同时启动城乡校际结对，组织实验校教师赴农村学校开展“融合教学巡讲”，共享《乡土地理阅读手册》等校本资源，推动优质经验下沉。

五：存在的问题

实践过程中暴露出三重深层矛盾亟待破解。资源适配性方面，现有资源库城乡差异显著，农村校因缺乏专业书籍和数字设备，学生难以完成深度阅读任务，导致融合效果两极分化。教师协同机制存在短板，地理教师与语文教师联合备课流于形式，阅读指导常停留于文本复述，未能有效链接实践观察。评价体系尚待完善，三维指标中的“综合思维”维度缺乏可操作观测点，学生反思报告的同质化现象严重，难以真实反映素养增值。此外，部分学生存在“重实践轻阅读”倾向，将阅读视为实践任务的附加负担，如何激发内在阅读动力成为关键瓶颈。

六：下一步工作安排

针对现存问题，拟采取“靶向突破—机制重构—全域覆盖”策略推进。资源开发上，组建“城乡资源共创小组”，由教研员牵头收集农村校乡土文献，开发“无设备阅读包”（含图文卡、音频故事等低成本资源），确保基础阅读需求。师资建设方面，建立“双师认证”制度，要求地理教师完成阅读指导专题培训，语文教师参与地理实践研修，通过联合备课工作坊打磨融合教案。评价改革将引入“思维可视化工具”，要求学生用概念图关联实践发现与阅读观点，并增加“同伴互评答辩”环节，通过观点碰撞激发深度思考。情感激发层面，设计“地理阅读之星”评选，鼓励学生用方言访谈、手绘地图等多元方式呈现阅读成果，让阅读成为表达实践感悟的出口。

七：代表性成果

中期已形成三类标志性成果。实践范式上，提炼出“问题链驱动”融合模型，如“城市热岛效应”单元通过“阅读现象描述—实地温度监测—对比科研数据—提出降温方案”四阶任务，使实践深度提升40%。资源建设方面，完成《初中地理融合资源包（城乡版）》，其中《家乡河流变迁》主题包整合县志记载、村民口述史、水质检测数据，被纳入市级校本课程库。学生成果呈现突破性进展，实验班学生撰写的《用无人机看热岛》研究报告获省级科创比赛二等奖，其创新点在于将遥感阅读数据与实地热力图叠加分析，充分体现“读行合一”思维。这些成果不仅验证了融合模式的可行性，更成为推动区域地理教学转型的鲜活样本。

初中地理实践活动与课外阅读的有机结合研究教学研究结题报告一、研究背景

新一轮基础教育课程改革将地理学科定位为培养学生核心素养的关键载体，强调通过真实情境中的实践体验与深度阅读实现知识建构与能力生成。初中阶段作为学生地理认知发展的敏感期，其学习需求已从被动接受转向主动探究，然而传统教学仍面临双重困境：实践活动常流于形式化操作，缺乏与课程内容的深度耦合；课外阅读则呈现碎片化、浅表化倾向，难以支撑实践探究的系统性思维。这种“实践与阅读割裂”的状态，导致学生地理认知陷入“知行脱节”的困境——实践时缺乏理论支撑，阅读时脱离现实语境。新课标提出的“做中学”“读中悟”理念，实质上呼唤着地理教学从“单向灌输”向“双向融合”的范式转型。在此背景下，探索初中地理实践活动与课外阅读的有机结合，不仅是破解教学痛点的必然选择，更是落实地理学科育人价值的时代命题，其研究意义在于通过构建“实践—阅读—反思”的螺旋上升机制，让学生在真实地理场域中实现认知的立体生长。

二、研究目标

本研究以“深度融合、素养导向、动态生成”为核心追求，旨在构建初中地理实践活动与课外阅读互促共生的教学新生态。目标体系包含三个维度：认知维度上，推动学生从碎片化知识记忆跃升至结构化地理思维养成，使实践活动成为阅读内容的情境化印证，课外阅读成为实践探究的理论脚手架；能力维度上，培育“实践力+阅读力”双核素养，即通过野外考察、社会调查等实践提升空间分析能力，依托地理文献、科普读物等阅读强化信息整合与批判性思维；情感维度上，在“做中学”与“读中悟”的循环中激发学生对地理学科的真切热爱，培育家国情怀与全球视野。最终形成可复制、可推广的融合教学模式，为地理学科落实新课标“知行合一”理念提供实践路径，使地理学习真正成为连接课堂与生活、个体与世界的桥梁。

三、研究内容

研究聚焦“融合机制—实践路径—资源开发—效果验证”四维主线展开。融合机制层面，解析实践活动与课外阅读在目标、内容、方法层面的耦合逻辑，探索“实践问题驱动阅读需求，阅读成果反哺实践深度”的互嵌原理，揭示二者如何通过认知冲突与知识迁移实现螺旋上升。实践路径设计上，构建“主题引领—任务分层—双线并进”的操作框架：以“家乡河流治理”“城市热岛效应”等真实议题为纽带，开发“基础实践+拓展阅读”双模块，基础实践侧重观察记录与数据采集，拓展阅读匹配地理专著、科研论文等深度材料，形成“实践有方向，阅读有根基”的闭环。资源开发层面，整合乡土文献、数字地图、科普短视频等多元载体，按“认知适配性”分级设计资源包，如为七年级学生配置图文并茂的地理绘本，为九年级学生引入《中国国家地理》专题报道，实现资源与学情的精准匹配。效果验证层面，构建三维评价体系，通过实践报告的科学性、阅读笔记的批判性、课堂答辩的创造性等指标，量化评估融合教学对学生地理核心素养的增值效应，形成“实践—阅读—素养”的实证链条。

四、研究方法

本研究采用行动研究法为主轴，融合文献研究法、案例分析法与量化测评法，构建“理论—实践—反思”闭环。行动研究贯穿始终，教师作为研究者设计融合方案、实施教学、收集反馈、迭代优化，形成“计划—行动—观察—反思”螺旋。文献研究聚焦地理实践与阅读融合的理论基础，梳理建构主义、情境学习等学说，为模型构建提供支撑。案例分析法选取典型教学单元（如“黄土高原水土保持”“城市热岛效应”），深度剖析实践与阅读的互嵌过程，提炼可迁移策略。量化测评采用前后测对比，通过地理实践能力量表、阅读迁移应用测试、核心素养观察表等工具，追踪学生素养增值。同时辅以质性研究，通过学生反思日志、课堂录像分析、深度访谈，捕捉认知发展中的情感体验与思维跃迁，确保数据与情境的深度融合。

五、研究成果

研究形成“理论模型—实践范式—资源体系—评价工具”四位一体的成果矩阵。理论层面，提出“双螺旋互嵌模型”，揭示实践活动与课外阅读在目标、内容、方法层面的动态耦合机制，阐明“实践激活阅读需求，阅读深化实践理解”的共生逻辑。实践层面，构建“问题链驱动”融合范式，以真实地理议题（如家乡河流变迁、校园微气候观测）为纽带，设计“阅读前置—实践探究—阅读深化—反思提升”四阶任务链，使实践深度提升40%，学生迁移应用能力显著增强。资源体系建成《初中地理融合资源库（城乡版）》，含15个主题、45个案例、60类分级阅读材料，其中《乡土地理文献包》整合县志、口述史、科学数据，被纳入市级课程库。评价工具开发“三维四阶”量表，涵盖实践能力、阅读素养、综合思维四大维度，通过成长档案袋与AI分析绘制素养发展曲线，实现精准诊断。学生成果突破性涌现，实验班《用无人机看热岛》《家乡水土治理建议书》等12项作品获省级以上奖项，其中3篇论文发表于《地理教学》期刊。

六、研究结论

研究证实，实践活动与课外阅读的深度融合能破解地理教学“知行脱节”的困境，实现认知建构与素养生成的双向赋能。双螺旋互嵌模型验证了二者在目标协同、内容互嵌、方法互补中的动态促进关系：实践为阅读提供真实情境与问题驱动，阅读为实践提供理论支撑与思维工具，形成“实践—阅读—反思”螺旋上升的认知闭环。问题链驱动范式有效提升学习深度，学生从被动接受转向主动探究，地理实践能力优良率提升28%，阅读迁移应用能力显著增强。城乡资源库与三维评价体系为融合教学提供可操作路径，尤其“乡土文献包”与“无设备阅读包”破解农村校资源困境，推动教育公平。情感层面，学生在“做中学”与“读中悟”中培育学科认同感，家国情怀与全球视野显著提升。研究最终表明，地理教学的本质是连接课堂与生活、个体与世界的桥梁，而实践与阅读的有机结合，正是搭建这座桥梁的核心支柱，为落实新课标“知行合一”育人理念提供了实证范式。

初中地理实践活动与课外阅读的有机结合研究教学研究论文一、摘要

本研究聚焦初中地理教学实践中实践活动与课外阅读割裂的现实困境，探索二者深度融合的路径与价值。基于建构主义与情境学习理论，构建“双螺旋互嵌模型”，通过真实地理议题驱动实践与阅读的动态耦合：实践活动为阅读提供情境锚点与问题动力，课外阅读为实践提供理论支撑与思维工具，形成“实践—阅读—反思”螺旋上升的认知闭环。在两所实验校开展三轮行动研究，开发“问题链驱动”融合范式与城乡适配资源库，实证表明该模式显著提升学生地理实践能力（优良率提升28%）与阅读迁移能力，培育家国情怀与全球视野。研究为破解地理教学“知行脱节”难题提供实证范式，对落实新课标“素养导向”育人理念具有重要实践意义。

二、引言

地理学科的本质是连接课堂与生活、个体与世界的桥梁，而初中阶段作为学生地理核心素养形成的关键期，其学习需求已从碎片化知识积累转向对地理现象的深度探究与主动建构。然而传统教学长期受困于双重桎梏：实践活动常停留于形式化操作，缺乏与课程内容的深度耦合；课外阅读则呈现碎片化、浅表化倾向，难以支撑实践探究的系统性思维。这种“实践与阅读割裂”的状态，导致学生地理认知陷入“知行脱节”的悖论——实践时缺乏理论支撑，阅读时脱离现实语境。新课标强调“做中学”“读中悟”的育人理念，实质上呼唤地理教学从单向灌输向双向融合的范式转型。在此背景下，探索实践活动与课外阅读的有机结合，不仅是破解教学痛点的必然选择，更是重塑地理学科育人价值的时代命题，其研究意义在于通过构建共生机制，让学生在真实地理场域中实现认知的立体生长。

三、理论基础

本研究以建构主义学习理论与情境学习理论为根基，阐释实践活动与课外阅读融合的内在逻辑。建构主义认为，知识并非被动接受，而是学习者在特定情境中主动建构的结果，而地理实践活动与课外阅读恰好提供了双重情境载体：实践中的观察、测量、调查等操作，使学生通过身体感知与亲身体验形成具身认知；课外阅读中的文献、专著、科普读物等文本，则通过符号系统激活抽象思维。当二者深度融合时，实践情境为阅读文本提供意义锚点，阅读文本为实践操作提供认知脚手架，二者通过“问题—探究—验证—反思”的循环实现认知迭代。情境学习理论进一步强调，知识的习得高度依赖其产生的文化实践共同体，地理学科的实践性与综合性要求学习必须嵌入真实的社会文化场景。本研究中的“双螺旋互嵌模型”，正是通过设计“主题引领—任务分层—双线并进”的融合框架，将课堂学习延伸至乡土地理考察、城市热岛效应监测等真实场域，使学