2025 小学二年级思想品德下册环保主题儿童参与生态保护宣传展评课件

一、开篇引思：为什么要让孩子参与生态保护？演讲人01开篇引思：为什么要让孩子参与生态保护？02认知奠基：带孩子读懂身边的生态密码03行动赋能：儿童可参与的生态保护实践04展评设计：让参与被看见，让行动更有动力05结语：儿童参与，是生态保护最温暖的延续目录2025小学二年级思想品德下册环保主题儿童参与生态保护宣传展评课件01开篇引思：为什么要让孩子参与生态保护？开篇引思：为什么要让孩子参与生态保护？作为一线德育教师，我常蹲在教室后观察孩子们的日常：课间，小美会轻轻把趴在地上的蜗牛捧回花坛；午休时，几个男孩围着枯掉的绿萝讨论“是不是我们忘记浇水了”；放学路上，总有孩子踮脚捡起同学掉落的糖纸……这些细碎的善意，让我深刻意识到：儿童对自然的感知是最本真的，他们的参与，是生态保护最鲜活的起点。生态保护的时代使命与儿童角色联合国《生物多样性公约》指出，全球超100万物种面临灭绝风险，而我国近十年通过“双碳”战略、生态红线划定等举措，已让300多种珍稀濒危野生动植物种群恢复。但数据背后，更需要的是“人人参与”的社会氛围。儿童作为“未来的主人”，他们的环保意识将直接影响20年后的生态格局——这不是空洞的口号，而是我在带学生参观湿地保护区时的切身体会：当8岁的乐乐指着宣传图喊“这是我在小区见过的白鹭！”，当小雨追问“我们能为它们做什么？”，这些瞬间让我确信：儿童不是生态保护的旁观者，而是重要的参与者。二年级学生的认知特点与教育契合点心理学研究表明，7-8岁儿童处于“具体运算阶段”，对直观、可操作的事物兴趣浓厚，且已形成初步的“责任意识”。他们能理解“浇水让小花长大”“不乱丢垃圾让小区变美”等具体联系，但对“碳汇”“生物链”等抽象概念需借助具象载体。这正是设计“儿童参与式”生态保护活动的黄金期——用他们能触摸、能感受、能行动的方式，将环保从“知识”转化为“习惯”。02认知奠基：带孩子读懂身边的生态密码认知奠基：带孩子读懂身边的生态密码要让孩子参与生态保护，首先要帮他们建立“生态联结”。过去三年，我尝试用“五感观察法”（视觉看、听觉听、触觉摸、嗅觉闻、味觉品）带学生探索校园生态，发现当孩子真正“看见”自然的细节，保护欲便会自然萌发。认识“身边的生态伙伴”植物：会呼吸的“生命邻居”带学生观察教学楼前的香樟树：春天数新芽（“一片叶子能造多少氧气？”）、夏天量树围（“它一年长多高？”）、秋天捡落叶（“落叶去哪儿了？”）、冬天裹树绳（“帮小树过冬”）。当孩子们发现香樟叶背面的虫卵是“小蝴蝶的家”，便不再随意摘叶；当他们用秤称出10片落叶能堆成0.5斤腐殖土，便理解了“落叶不是垃圾”。动物：共生共荣的“小朋友”在校园角落设置“生态观察角”：放置水碗给麻雀解渴，用旧木箱做“蚯蚓旅馆”（装湿润泥土和果皮），挂巢箱吸引白头鹎。记得去年春天，观察角来了一对珠颈斑鸠筑巢，孩子们自发制定“守护规则”：说话轻、不靠近、每天记录蛋的变化。当小斑鸠破壳时，全班激动得鼓掌——这种“见证生命”的体验，比任何说教都更能培养同理心。认识“身边的生态伙伴”环境：息息相关的“生存空间”用“对比实验”让抽象变具体：在教室养两盆绿萝，一盆用自来水浇，一盆用淘米水浇；记录一个月的生长情况（测量叶长、数新叶）。当孩子们发现淘米水浇的绿萝更茂盛，自然明白“生活废水也能变宝贝”。再延伸到家庭：让家长配合记录“一周节水小妙招”（如用洗菜水浇花、缩短洗澡时间），孩子回家主动当“监督员”，家长反馈“现在孩子比我们还在意关水龙头”。理解“破坏行为的连锁反应”儿童的保护行为，往往源于对“伤害”的认知。我曾设计“生态小侦探”游戏：展示四幅图（随意丢弃的塑料袋、被折断的树枝、往河里倒污水、乱摘野花），让孩子分组讨论“如果这样做，谁会受伤？”。孩子们的答案远超预期：塑料袋被风刮到树上，小鸟筑巢会缠住脚；树枝断了，小蚂蚁的“路”就没了；河水脏了，小鱼会生病，白鹭就没食物了；野花被摘，蜜蜂找不到花蜜，明年可能没花了……这些来自儿童视角的“连锁推理”，比成人总结的“生态链”更生动，也更能激发“我不这样做”的自觉。03行动赋能：儿童可参与的生态保护实践行动赋能：儿童可参与的生态保护实践认知是起点，行动才是关键。针对二年级学生的能力范围，我将生态保护实践分为“微习惯”“小行动”“大影响”三个梯度，让孩子在“能做到”“愿坚持”“有成就感”中建立环保内驱力。日常微习惯：从“我”开始的小改变节水小卫士发放“水滴日记卡”，记录每天节水行为（如用杯子接水刷牙、收集空调冷凝水浇花）。每周评选“节水之星”，奖励环保小盆栽（如薄荷、绿萝）。有个孩子回家教奶奶用洗衣水冲厕所，奶奶逢人就说“孙女比我懂节约”。护绿小园丁承包教室“植物角”，每两人一组负责一盆植物，记录浇水时间、观察生长变化。期末举办“最佳养护奖”，获奖小组可以给校园小树挂自己做的“姓名牌”（写“请别踩我，我会疼”“我是香樟宝宝，今年3岁啦”）。分类小达人日常微习惯：从“我”开始的小改变节水小卫士用“卡通垃圾桶”（可回收-蓝精灵、厨余-绿青蛙、有害-红怪兽、其他-灰熊）代替传统标识，在教室设置迷你分类区。开展“垃圾回家”比赛：用玩具模拟垃圾（纸团、香蕉皮、电池模型），看谁30秒内分对最多。孩子回家后，会纠正家长“饼干袋不是厨余”“旧电池要单独放”。校园小行动：从“班级”延伸的责任感生态观察日志每月最后一周为“校园生态周”，以小组为单位完成《观察报告》：植物组：记录3种植物的叶形、花色、果实；动物组：统计麻雀、蝴蝶、蜗牛的数量；环境组：检查花坛是否有垃圾、水龙头是否漏水。报告用绘画+文字呈现（如“今天发现3只蜗牛，壳是螺旋形，爬过的地方有黏液”），贴在教室“生态墙”上展示。变废为宝手作收集班级废旧材料（牛奶盒、瓶盖、旧T恤），开展“环保创意大赛”。孩子们的作品让我惊喜：牛奶盒剪成收纳盒（贴彩色贴纸）、瓶盖串成风铃、旧T恤缝成玩偶。有个孩子用塑料瓶做了“雨水收集器”（在瓶身打孔，挂在阳台接雨水浇花），家长发视频说“现在下雨，孩子比谁都积极去收水”。校园小行动：从“班级”延伸的责任感生态观察日志环保小讲师挑选表达能力强的孩子担任“环保小讲师”，准备3分钟微讲座（如“为什么不能乱扔电池？”“塑料瓶的旅行”）。第一次讲课时，小讲师紧张得忘词，但全班同学鼓掌鼓励；第二次，他举着被污染的土壤图片说“电池里的毒会让小草死掉，我们要保护它们”，台下的孩子眼睛都亮了。社区大影响：从“校园”辐射的传播力0504020301儿童的“天然亲和力”是最好的宣传工具。我们联合社区开展“小小生态宣传员”活动：绘制“环保漫画报”（用简笔画+短句，如“垃圾分分类，家园美加倍”），在社区公告栏张贴；设计“环保小贴士”（手写卡片，如“爷爷，遛狗请带纸，小狗的便便要带走哦”），送给社区居民；组织“生态亲子游”（参观社区小花园、参与垃圾分类实践），孩子当“小导游”介绍植物知识。一位奶奶告诉我：“孙子非让我看他画的漫画，现在我倒垃圾都要先想想‘这个属于哪类’。”儿童用单纯的热情，撬动了家庭甚至社区的环保意识。04展评设计：让参与被看见，让行动更有动力展评设计：让参与被看见，让行动更有动力展评不是“评比”，而是“展示”与“成长”。通过可视化的成果呈现，孩子能直观感受到“我的行动有意义”，进而强化环保行为。展评目标：三维度评价1认知维度：是否理解生态保护的基本意义（如“保护动植物就是保护我们自己”）；3情感维度：是否产生对自然的关爱之情（如心疼受伤的小鸟、为植物生长开心）。2行为维度：是否养成环保微习惯（如坚持垃圾分类、主动节水）；展评形式：多元呈现儿童视角作品展示区陈列“生态观察日志”“变废为宝手作”“环保漫画报”，每件作品旁附孩子的话（如“我的牛奶盒收纳盒装了12支铅笔，妈妈说很实用”）。展评形式：多元呈现儿童视角情景表演区孩子自编自演环保情景剧（如“小蝴蝶的烦恼”：蝴蝶因花朵被摘找不到食物，小朋友帮忙种野花），用童趣的语言传递环保理念。互动体验区设置“垃圾分类大闯关”（用实物模型模拟分类）、“生态知识小问答”（如“哪种动物是庄稼的好朋友？”“塑料瓶多久能降解？”），答对可盖“环保小勋章”。展评流程：从参与到总结前期准备（1周）：分组整理作品、排练情景剧、布置展区；集中展示（1课时）：邀请家长、社区代表参与，孩子担任“小解说员”；投票评选（当天）：设置“最佳创意奖”“最有爱心奖”“环保小明星”，由观众（包括学生、家长、教师）投票产生；总结分享（后续）：召开主题班会，孩子分享“我在展评中的发现”（如“原来很多小朋友都在做环保”“家长说我的手作很厉害”），教师总结“每个人的小行动，都是生态保护的大力量”。05结语：儿童参与，是生态保护最温暖的延续结语：儿童参与，是生态保护最温暖的延续回顾与孩子们共学环保的三年，我最深的体会是：儿童不是“被教育者”，而是“生态保护的合伙人”。他们用纯真的眼睛发现自然之美，用微小的行动守护身边的生命，用不加修饰的热情感染更多人。当我们蹲下来，以儿童的视角设计参与路径，生态保护便不再是“任务”，而是“与自然的对话”