2025年祖父的园子教学设计

《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计1

［教材分析］:

《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回想性长篇小说《呼

兰河传》。课文描写了“我"童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，祖父的园子就像一

幅明丽的美丽的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、芍蚂蚱、

有小鸟、有风、有雨，尚有太阳的光辉、有云朵的影子，这是作者童年的乐园、自由的家

园（作者曾称它为自己的后花园）。体现了对童年生活的眷恋和对亲人的回想。_用孩子

气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是—体现方式上的.突出

特点。文字即使浅显，但意境很美，寓意不凡。

［设计理念］:

《课程原则》强调："语文课程应致力于语文素养的形胡口发展。""阅读教学是学

生、教师、文本之间平等对话的过程。"因此在设计中力求站在小朋友的角度,以小朋友

的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富

于童趣的对话情境。使师生都融入文本，紧紧围绕文中核心字、词、句,不停地品味、感

悟、内化，实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语

言文化的熏陶同时，获得语文素养的全方面提高。

［教学目的］

1、对的、流^」、有感情地朗诵课文。

2、透过课文的语言文字，感悟作者的体现方式。

工理解课文内容，感受"我"在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，

初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美妙回想。

［教学重难点］:

教学重点：我与祖父在园中自由、愉快地劳作玩耍的情景。

教学难点：借物抒情的体现方式及感悟园子对作者的精神意义。

［教学准备］：女作家肖红的资料及有关作品。

［教学过程］:

一、导入，走近萧红的回想

1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家"，这位

女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。

2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，特别着重写家里的园子。她称它

为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红

留下了什么呢？让我们随着作者美妙的回想，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》（出示课

题）。

（设计阐明：引发学生对作者的关注，一位作家为什么一生对一种普通的园子念念不

忘，设立悬念，激起学生的阅读期待。）

二、自读，走进祖父的乐园。

1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：你对祖父的园子有什么理解？（自由、愉

快……）

2、检查自读：说说对园子的理解过程中解决下列问题，

（1）比较难理解的词语：如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。

（2）难读顺的句子：当祖父下种,种小白菜的时候……用脚一种个地溜平。哪里会

溜得准东一脚西一脚地瞎闹。由于我太小拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的"头"

来铲。

（设计阐明：通过初读，对一内容建立"框架构造”的认识，对园子形成初步的整体

印象。某些方言土语，有必要进行合适的解说与点拨。）

三、品读，感受祖父的爱园。

我的愉快、自由：

1、我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。

(栽花、拔草、下种、铲地、浇水......)

2、写了一天里，我和祖父在园子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖

父铲地，我就铲地；祖父浇水，我也浇水……这样写阐明什么？(我跟祖父亲密无间……)

3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。核心词画下来。再

用心体会，在我的体现当中，体会到什么？同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？交

流时说、议、读相结合：

(1)祖父戴一顶大草帽……我就拔草。我仿佛是祖父的〃影子"、"小尾巴"，一老

一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

(2)种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

(3)铲地时,爬在地上，用锄头的"头"乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草

当谷穗留着。

我是如何铲地的呢？引导学生抓住"爬在地上"、"乱勾一阵"看似平淡的两个词，

用心读一读，想一想，理解"我"铲地有趣的样子,一边往前"爬〃一边"乱勾"。

(设计阐明：学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着"，"爬在地上"、"乱勾

一阵"看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培养学生敏锐的语感。)

(4)水瓢浇菜。你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

(5)笫11节。我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个"又"字，再轻

轻地读一读，你体会到了什么？(我想做什么，就做什么，非常自由。)

4、祖父是如何看待我这个小调皮的呢？是如何的态度呢？请同窗们再默读3-12自

然段，划出有关的句子，能够在旁边简朴地写一写。

(1)我拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父

很溺爱我。

(2)祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。

(3)祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？(课

件呈现课文插图)他仿佛在说：____________________________________请你看看图上祖

父的笑容，联系上下文,联系自己的生活体验,说一说。

祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；

当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许数年后来，

萧红这样深情地回想"祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。”

(设计阐明：祖父的"笑"是耐人寻味的，祖父"笑"的含义在文中是一处空白，引

导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到"由

于有祖父的爱，才有我的自由”。)

景物的愉快、自由：

过渡：其实，我在园子里做过的事儿尚有诸多诸多！曾经有一次祖父拔草时，我偷偷

地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不懂得，还觉得是由于春

天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。

看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样？（连景物都是愉快、自由的！）

1、代表园子里的动物、植物说说你的愉快、自由。

（1）自由地，认真地读这两个自然段，把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，

或者一棵树等，来讲述你的愉快和自由，能够运用课文中的语言，也能够先写一写。（要

留给学生充足的时间读、写。）

（设计意图：让孩子们成为园子里的一草一木，一虫一鸟，从小朋友的角度，以小朋

友的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验，营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们

很快就能融入文本。）

（2）说说景物的愉快、自由。

在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉

米的身份讲述园子里的愉快：

我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美妙，太阳在园子里特别大，

天空在园子里特别高。花开了，好象睡醒了似的；鸟飞了,好象在天上逛似的；虫子叫了，

好象在说话似的。但凡在太阳下的,都是健康的、美丽的。在这样的园子里生长，我感到

愉快、自由。

（设计意图：这种让学生转换角色说说动、植物的愉快的语言训练，绝不同于三言两

语，一句半句的回答，这是一种学生自我体验、自我内化的过程，能够增强学生运用课文

语言的自觉性，并且促使他们在阅读中更加主动地内化课文语言的自觉性。）

（3）感情朗诵中体会景物的愉快、自由。

2、题目是祖父的园子，想写出自己的愉快，为什么课文里用这样多的笔墨写初物、植

物的愉快？

交流：

（1）由于我的心是愉快的、自由的,因此身边的一切都是偷快的自由的，也是借这里

的自由来抒发自己的感情。

（2）指导写作办法：这是非常重要的写作办法，这个办法叫做——借物抒情。

（设计意图：老师不仅要让学生知其然，还要懂得知其因此然。）

3、作者有一种如何的童年生活？（愉快、自由……）

这一切都是由于有了祖父的爱，祖父给了我一种童年的爱园！

四、延读，领悟祖父的家园。

（弓I：作者由于有祖父的爱，因此拥有了一种愉快、自由的园子，拥有了一种金色的

童年！因此开头这句话是这样写的。读一读。）

”呼兰河这小城里边住着我的祖父......”

1、有无发现作者写得很特别？呼兰河小城里边就住着他的祖父？

引出：在我眼里只有祖父。由于祖父给她幸福的童年，给了她家的温暖！作者萧红，

从小父亲不喜欢她，妈妈逝世了，后妈更不喜欢她。再读第一句！

2、你觉得当她写下"呼兰河这小城里边住着我的咀父......”时是一种如何的感受？带

着对童年美妙生活的眷恋，对亲人的深深的怀念再读第一句！

3、因此课题起《祖父的园子》，作者把深深的感情都寄托在这园子里！这个一种乐

园；这是一种爰园；这是一种家园！再一次读第一句！

（设计意图：通过三次重复地递进式朗诵，读懂作者开门见山的写法,读懂了作者对

童年的眷恋，对祖父的怀念，隐约地看到那抹淡淡的哀愁。）

4、如果你一天，两天，如果始终在园子里，会有什么感受？去读读萧红的《呼兰河传》

吧，必定会给你与此时不同的感受！由于这是一本值得一辈子去读的书……

（设计意图：课了情未了，升华了_的主题，引发学生阅读《呼兰河传》的爱好。）

板书设计：《祖父的园子》

乐园

幸

愉快童爱园年自由

福

家园

《祖父的园子》教学反思：

《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者

在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把

世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切,感觉这事就像发生在自己

身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去体现生活中的真实故事，因此会打动读者。

一是略读课文，因此要让学生结合课前的提示，在充足地自主地读文的基础上体会作

者的情感，在读中感悟语言的特点。在充足读书的基础上，交流"我"在园子里心情是如

何的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导

学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和体现方式。由

于_匕啜贴近学生的生活，因此理解起来很容易。

最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向进一

步，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启

发，使学生达成另一高度。例如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首

先问，作者和祖父在园子里做什么？一体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，

我也真的在劳动吗？从某些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是如何的？再

说说形成这一切的因素.这一系列的问题设计，弓I导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，

学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水同样淙淙流淌着。

《祖父的园子》教学设计2

教材分析：

一作者回想童年跟随祖父在园子里"劳动”和玩耍的无拘无束的生活，体现了亲近自

然景物，亲近小生命的幸福与愉快,寄托了对家乡的怀念，对自由纯真的生活的向往。第

TP分（第1~6段）:介绍"我"家的大花园，描写了院子里的昆虫和树。第二部分（第7~26

段）:写"我"在园中的玩耍和"劳动”的趣事通过这些体现了我自由自在的童年生活。第三

部分（第27-31段）:写对园子的美妙印象。

教学目的：

1、学会本课七个生字，理解词语。

2、能对的、流利地朗诵课文。

3、感受作者笔下的园子是一种丰富多彩、自由自在的园子。

一、导入新课

三十年代有这样一种人，鲁迅先生称为"当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。

有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉醉在烂漫的童年生活中,知名作家茅盾称之为

"一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣"，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

（课件出示：萧红及《呼兰河传》的介绍）

今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一种部分，题目叫一《我和祖父的园子》0

（板书课题）

二、检查预习状况

1、有一种良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习状况。

（1）生字（出示8个生字）

（2）范写"帽"

2、接下来请同窗们将生字词带入到课文中去，将深文大声地读一遍。

课文重要讲了什么?分别找出有关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别

是第2、13小节和第3―12小节）

三、感悟园子

这令萧红魂牵梦萦的园子终究是一种如何的园子?请同窗们拿起笔，默读课文的第二、

第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

1、学习第2小节

（1）交流读后感受（相枷®书）

(2)迁移写法

这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?具体写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一

笔带过，这种写作办法就叫有详有略。

2、学习第13小节

Q)这一小节又告诉我们这个园子是个如何的园子?(相机板书：、自由、愉快)

(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生

机盎然。能够说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么

样，都是自由的。

(3)你最想做这自由的园子里的什么？

自由地说说你在这个园子里怎么愉快怎么自由。

你们现在在什么地方?你是什么？

(若学生说到黄瓜时，顺势解说"谎花"："谎花"你见过吗?这个花只开花，不成果,

向你撒了个"谎"，简称〃谎花"。

(4)是啊：(引读)

要做什么，一；要怎么样,

我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自

由吧？

（话锋一转）可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫"自由"，这个自由是通过“乐

意……就……”的句式体现出来的，让我们一起愉快自曰地读一读这一小节吧。

四、分析写法，练笔迁移。

1、读着这样优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园

子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这样深切的感受的呢?请大家

再读这两小节。

排比、拟人、比方

6个"乐意——就"

总分段式

2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不同的美。）

A这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，浑身绒毛，落到一朵花

上，胖圆圆的就跟一种小毛球似的不动了；蝴蝶；蜻蜓

______________________0

B园子里的一切都是自由的。花

；鸟；虫子

《祖父的园子》教学设计3

教学目的

1.会认读"蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合

课文理解不懂的词语。

2.阅读课文，理解内容，体会出"我"在园子里自由自在，愉快无忧的心情。感受作

者童年生活的情趣。

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地体现自己的感受，感悟作者的体现

方式。

4有感情地朗诵课文，读出作者当时的感受。

教学重难点

体会"我"在园子里自由自在，愉快无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生

活，真实地体现自己的感情。

教学过程

一、理解作品，走近作者。

1.出示《火烧云》片断

晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了,红公鸡

变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头

小白猪变成小金猪了。他刚想说："你们也变了。〃旁边走来个乘凉的人，对他说："您

老人家必要高寿，您老是金胡子了。"

2.这段文字选自《呼兰河传》，它的作者是近代知名女作家——萧红。《呼兰河传》

于童年生活的回想中描写北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河

传》中写得最纯美、最愉快的一种章节。

（板书：《呼兰河传》萧红祖父的园子）

二、结合导读，初读课文。

1出示问题

在这篇—里，"我"都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？

在"我〃眼中，这是一座（）的园子。你是从哪儿体会到的？

2自学规定

先自由朗诵课文,然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。

与同桌交流初读课文的体会与发现。

三、交流发现，体会情感，感悟作者的体现方式。、

1、交流：在这篇一里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？预设：

想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……

想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……

仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……

（板书：人一祖父物一蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜事一拔

草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）

2。交流：在"我"眼中，这是一座（）的园子.找出文中的段落来品读一番。

预设：

生趣——我家有一种大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有……

朗诵发现一色彩绚丽，短句子，像说话同样轻松。

自由一花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫

子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……

愉快一祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶

小草帽……

练笔设计

引导：在朗诵中，我们听出这是一位多么慈爱的祖父。萧红回答的语调是如何的呢？

课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课

件出示）：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我："这是什么？"我（）

说："谷子。"祖父大笑起来,笑够了，把草拔下来，问我："你每天吃的就是这个吗？"

我（）说："是的。"我跑到屋里拿了一种谷穗，远远地抛给祖父，（）说：“这不是

同样的吗？"

3、出示学生作文片断

外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。

可没一会儿,我就又钻了出来。随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的"项

链”就戴在脖子上了，一对"耳环"就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈

妈总是笑着说“臭美！"。

取下"耳环"，丢掉"项链"，我又来到田填上,抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵

朵洗澡花。嘿，花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，

又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨啰！""下花雨啰！"……（张靖）

文本柘展

"我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有

长到二十岁,祖父就七八十岁了。……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，可能还是年年仍旧，可

能现在完全荒芜了。小黄瓜，人倭瓜，可能还是年年比种看，可能现在根本没有了。那上

午的露水是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……"

总结：祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的愉快，留下了一段温暖的记忆，留下了

一段铭记于作者心中的祖孙情。

（板书：童年梦自由心祖孙情）

四、拓展阅读——作家笔下的童年

1.冬天的百草园匕徽的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）

和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，因此不相宜，只得来捕鸟。薄薄的雪，

是不行的；总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露

出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些枇谷，棒上系一条长绳，人远远地奉

着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居

多，也有白颊的“张飞鸟"，性子很躁,养但是夜的。

——鲁迅《从百草园到三味书屋》

2、结束谈话

童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖,于是一切

的美妙便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。

让我们记住童年生活的愉快与美丽！

《祖父的园子》教学设计4

【教学目的】

1、能有感情地朗诵课文，想象园子里的"一切都活了"，体会”我〃的率情、率性、

率真，感唐由于有了祖父的宽容和爱，才有了"我"的自由与愉快，有了这个童年的乐园，

有了这个无法忘却的"精神家园"。

2、学习琢磨作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作办法。

【教学过程】

一、听写词语，导入

1、听写一组词语：

栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

2、校对、批改。

3、读词语，正音。

4、从这些词语你发现了什么？

（干农活。）

5、引读笫三自然段：

课文说祖父一天都在园子里，我也一天都在园子里，祖父栽花，我就一；祖父拔草，

我就一；……祖父干农活，我也一，我真的是在干农活吗？

二、感受自由、愉快

1、从干农活体会我在玩：

⑴祖父干农活时，我其实是在干什么？请你快速默读课文，用我们的童心去触摸作者

小时侯的那颗心。找找答案，有重要的句子请画下来，核心的词语请圈出来。

⑵学生报告交流，随机点拨，加强朗诵指导：

重要抓住3、4、12自然段进行朗诵理解，特别读好12自然段。在评价中渗入抓

住核心词、想象画面的读书办法。

①第12段的教学：

a、我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作。

b、"一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿时你看到了什

么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你仿佛刚刚从淋浴房里走出来同样，

像只落汤鸡，但是你的心里呢？

c、把你内心的率性自由愉快给读出来。练读，个别读。

是啊，我看到你的发梢还滴着水，可你一边看着祖父一边傻傻的人笑着呢！这哪是在

干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！

d、多么可爱的孩子，多么调皮的瞎闹，让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带

到了童年那段自由愉快的时间。

②第3段的教学：

a、你是从哪些词上看出来的？

“反而被我踢飞了。"简直是在帮倒忙啊！

③第4段的教学：

找核心词，练读。

⑶引读这三段：

多么自由，多么愉快，多么让人羡慕，又多么容易勾起我们对童年的回想啊。

2、从其它地方看我在玩（重点集中在11段）：

⑴除了从干农活看出我在园子里玩，还能够从什么地方看出我在玩？

⑵指名读11自然段：

读到这儿，你想到了哪个故事吗？

（小猫钓鱼，猴子下山。）

⑶若是你在父亲妈妈干活时瞎闹乱耍，你的父母会有什么态度？

祖父又是什么态度？读读5~10自然段.

有一种字代表了祖父的态度一笑。从这一笑中，你读出了什么？

⑷这是一段幸福时光的真实统计。现在，你能感受到在这属于我和祖父的园子里，我

过的是一种如何的童年生活吗？

⑸作者在园子里跟着祖父干农活、玩闹，其实她过的是这样一种生活一读板书词语

⑹小结升华：

同窗们，有人说，一种爱你的人能够给你一种天堂，在这个园子里，祖父用他的慈爱、

宽容，给了我一种天堂。在这个天堂里，我的瞎闹、乱闹也曾带给祖父多少的欢笑和愉快

啊，这园子也是我用率真可爱给祖父发明的一种天堂！因此，作者称这是一齐读课题。其

实，这个园子更是我和祖父的一天堂！

三、体会体现办法

这是翔口祖父的园子。课文写了这个园子里我和祖父的愉快，课文也写到了园子里的

动物，植物，园子里的那片天，那就在课文的第2和第13自然段。用心读读第2和第1

3自然段，思考：

为什么要写这两段话？

1、学生交流。

2、重点学习第13自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的？

“一切都活了……都是自由的。"

3、这些庄稼、农作物在园子里过的是什么样的生活？你是怎么感受到的？

读句子："乐意……就……"

4、发现一种特殊的句式："乐意……就……”你能用上这个句式来说说作者在这个园

子里所做的一切吗？（我乐旨在草地上躺下就躺下，我乐意抢个水瓢来下雨就抢个水瓢来

下雨，我乐意让狗尾草长着就让狗尾草长着，……）是啊，乐意一就一，乐意f——，

我乐意去做作业就去做作业，乐意打电脑就打电脑，我若乐意把我的心放飞到天空,也没

有人管，自由吗？向往吗？那是一种怎么样自由的生活啊！再读句子"倭瓜乐意......又高又

远。〃

5、小结：

心中是幸福的，看到的就是一；心中是自由的，看到的就是——

作者通过这些景物的描写，写出自己生活的愉快、自由、幸福，这种写法就是一借景

抒情。

四、总结拓展

在我和祖父的园子里,我们读到一种孩子自由的空间和愉快的心情，但是,在老师读

完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇_却有了不同的感受。现在老师没法告诉你们，

请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》,用心去感受一下。有些一是要用一辈子去读的呢!

《祖父的园子》教学设计5

【教学目的】

1、会认读"蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢,圆滚滚”等词语，通过，并结合

课文理解不懂的词语。

2、认真阅读课文，理解内容，体会出"我"在园子里自由自在，愉快无忧的心情。感

受作者童年生活的情趣。

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地体现自己的感受。

4、有感情地朗诵课文，读出作者当时的感受。

【教学重点】

体会"我"在园子里自由自在，愉快无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生

活，真实地体现自己的感情。

【教学过程】

一、谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生

活的情景让〃我"对童年生活久久不能忘怀呢？

板书课题：

祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文重要内容

1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

2、找出生字新词，注意读准字音。

3、联系上下文，与同桌探讨,理解课文中的词语。

4、分小组讨论，交流，作者回想了童年时代在祖父的园子里愉快玩耍的哪些情景？

5、全班报告交流，师根据学生交流。

板书：

观赏小昆虫,大榆树

跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

用瓢舀水往天空扬

沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

用草帽遮脸睡觉

三、体会作者在园子里的心情

1、默读课文，体会"我"在园子里的心情是如何的？你是从哪里体会到的？用笔勾出

有关句子，并在旁边批注自己的体会。

2、全班交流：

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗诵，体会到"我"在园子里的心情，达成共识：

“我"在祖父的园子里是自由自在、愉快无忧的，"我"的童年生活是多彩有趣的,令人

向往的。

四、领悟体现特点

讨论：

作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

（通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活,真实地

体现自己的感受是写好童年生活的根本因素，规定学生做生活的有心人,留心感受生活中

的人、事、物。）

五、课外延伸

课外阅读有关写童年生活的_,如高耳基的《童年》，为口语交际学习作准备。

【板书设计】

祖父的园子一〃我”的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实体现感受

《祖父的园子》教学设计6

教学目的：

1、认知目的：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。

2、能力目的：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒

情的体现方式。

3、情感目的：体会作者在园子里的愉快，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童

年生活的回想和向往。

教学重点：

引导学生自主朗诵，体会作者的愉快，自由。

教学难点：

领悟作者借景抒情的体现方式。

教学准备:

ppt课件

教学学时：

1学时

教学过程:

一、揭题，板书课题。

1、同窗们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的

园子）

2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开某些？

3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）

［设计意图］在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激

发学生的学习爱好，充足调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一

位如何的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设立了强劲的"引力场"。

二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。

1、检查生字认读状况。过渡：通过预习，我们理解到祖父的园子里的昆虫可多了，有

（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，

黄瓜，玉米，谷穗，甥口祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的

园子真是丰富多彩呀！

1、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。

（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一

读。

（2）园子美吗？从明娥觉到了？

（3唐欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读读出作者的对园子的爰慕之情。

［设计意图］通过对文中词语的分类，协助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆

虫的描写,通过学生的多种形式的朗诵，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生

机勃勃。

三、感受小女孩的愉快，自由的园子。

（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的调皮，她的可爰，我都喜欢。

如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她

一下呢？

（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，调皮的句子,用序号标出来，并找出核心词,

做上批注。

（3）交流,朗诵：

a）当祖父下种,种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一种个地

溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我随飞了。

（从哪里能够看出小女孩的调皮？又是如何的瞎闹？）

b）其实哪里是铲，也但是爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪

个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

（从哪时能够看出小女孩的调皮？如何乱钩？）

c）一昂首看见一种黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，

又看见了一种大蜻蜓从旁边过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。但是我并不往菜

上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着："下雨了！下雨了！"

（这段话中哪个词最能体现小女孩的调皮呢？如何乱闹呢？抓住"拼竭力气，往天空

一扬，大喊"这些词来指导朗诵，通过朗诵，学生感悟到小女孩此时的愉快的心情。）

e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在

脸上就睡了、

［设计意图］没有读书根基的进一步哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗诵不仅

仅是手段,它本身就应当是重要的学习目的！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象

世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与体现尚有什么不能理解把握的呢？

（4）研读祖父教我识谷穗的段落。

①读读6至12小节，思考祖父是如何教育小孙女的？

②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有

心中充满了爱的祖父才会笑得这样温和，这样开心。

③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的愉快，自由。因此这是一种愉快，自

由的园子。

［设计意图］让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一种慈爱的祖父，正由于有个慈的

爱的祖父才会有这样愉快的童年，是慈爱的祖父给了我一种自由，愉快的园子，完毕课题

中的两个括号填空。

四、感悟花鸟草虫的愉快，自由的园子。

L过渡：在祖父的园子里,不仅我是愉快的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，

榆树都是愉快的，自由的，你感受到了吗？

2、学生再读课，享有花鸟草虫的愉快，自由。

请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的愉快，自由。

出示：

我就变成那倭瓜啦！我乐意____就

我就变成那黄瓜啦！我乐意—就

我就变成那玉米啦！我乐意—就

我就变成那蝴蝶啦！我乐意—就

我就变成那一，我乐意____就0

3、讨论：作者写的自己的愉快自由，为什么还要写其它景物的愉快，自由呢？（借景

抒情）

4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在

天上逛似的，虫子叫了,就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花,鸟，虫子的愉快吗？

引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的愉快来抒发自己的愉快，让学生体会借景抒情这

种体现方式的特点。

5、那你现在再找找课文中尚有哪些地方是借景抒情?

［设计意图］领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写

法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的观赏,

而语言的观赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。

五、描述我心中愉快，自由的园子。

1、过渡：感受了作者的愉快，自由，你是不是也渴望有这样一座抱负的园子呢？

2、让我们在心中建立起这样一座抱负的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有

些什么？

3、学生描述心中愉快，自由的园子。

4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样偷快，这样自由，但愿这座抱负的园子会

始终陪伴着你。

［设计意图］通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的

自由，愉快的心情得到升华。

板书设计：

（慈爰的）祖父（愉快自由的）园子

大笑瞎闹

笑够了乱钩

还在笑乱闹

［设计意图］在这份板书中，看不到多出的部分，非常简洁，又能突出重点，体现了文

路，教路，学路的统一。

《祖父的园子》教学设计7

一、回想园子，导入新课。

师：让我们听她娓娓道来,请一种同窗读一读第二自然段。

生：我家有一种大园子，-

师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一种如何的园子？

生：多彩的园子

生机勃勃的园子

师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同窗们读

三——十二自然，读一读，想一想。

生自由读。

二、品读课文

师：同窗们读得真投入，能与大家分享吗

生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装同样

踢土，萧红的开心

师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？

生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

师：你觉得她的语言有什么感觉

生：给我十分活泼的感觉

我觉得用极少极少的字。

师：想不想感受一下这些语言给我们带来的愉快呢

生：想。

指名读第三自然段。

师：尚有哪些愉快呀

生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不仅没盖上，她祖父没有责怪她。

祖父把锄行

三、感受自由

师：哪个词让你能感受到自由.

生：抢过来，

喊过来,她在向全世界宣布，这雨是她下的。

师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的

生：自由的，自豪的

师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。

瞧,她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。

生：下雨了，下雨了。

师：这些又让你感觉到什么呀

生：十分轻松愉快,

师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么

什么？这就是自由呀。这种愉快就是园子给她的吗？是谁给她的？祖父，你仿佛看到

了什么？

生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。

师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。

学生默读课文。

师；好，先请你来说一说

生：看第九节，自觉得自已是对的。抛，

看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。

我说"是的"她觉得祖父还不如她懂得多呢

祖父是很和蔼的。

第十节的，看出祖父很和蔼可亲。

第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。

耐心解说给她听。祖父笑了。

师：仅仅一次笑了吗？

生：读读看。笑了三次

师：从这三次笑，你们能体会到什么呢？

生：很天真，

童心未泯。

师：许数年后她深情地回想到。同窗之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓

浓的天伦之乐。

学生互相读课文。

师：园子显然特别大，花开了就像一

师领读。

师：萧红是怎么写出这种自由的呢？从哪些字词能体会到

生：六个乐意

看第十三节，以景写人。

师：尚有吗？她的语言?天空蓝一这种句子你能感受到什么

生：她的心中只有她的祖父。

师：这样的句子呀宁静得像一首诗。

四、出示小诗。

师：看一看，

生：我玩累了

就在房子底下

找个阴凉的地方睡着了

不用枕头

不用席子

就睡着了

师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传）中，她再次提到了这个园子。

配乐朗诵最后一篇。

写下这段话，萧红是什么样的心情呢

生：沉重，哀伤的。

五、推敲课题。

师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你

觉得哪个好

生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方

师：我、祖父、园子,这三样同样不能少，我们心中一定有这样的园子。

《祖父的园子》教学设计8

教学目的

1.会认读"蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水飘，圆滚滚”等词语，通过，并结合

课文理解不懂的词语。

2.认真阅读课文，理解内容，体会出"我"在园子里自由自在，愉快无忧的心情。感

受作者童年生活的情趣.

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地体现自己的感受。

4有感情地朗诵课文,读出作者当时的感受。

教学重点

体会"我"在园子里自由自在，愉快无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生

活，真实地体现自己的感情。

教学过程

一、谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生

活的情景让〃我"对童年生活久久不能忘怀呢？

板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文重要内容

1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

2找出生字新词,注意读准字音.

3,联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4分小组讨论，交流，作者回想了童年时代在祖父的园子里愉快玩耍的哪些情景？

5全班报告交流，师根据学生交流。板书:

1观赏小昆虫，大榆树

2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：

4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

用瓢舀水往天空扬

6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7用草帽遮脸睡觉

三、体会作者在园子里的心情

1默读课文，体会"我"在园子里的心情是如何的?你是从哪里体会到的?用笔勾出有

关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗诵，体会到"我"在园子里的心情，达成共识：

"我"在祖父的园子里是自由自在、愉快无忧的，"我"的童年生活是多彩有趣的，令人

向往的。

四、领悟体现特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活,真实地体

现自己的感受是写好童年生活的根本因素，规定学生做生活的有心人，留心感受生活中的

人、事、物。

五、课外延伸

课外阅读有关写童年生活的_,如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

板书设计

祖父的园子一‘我’的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实体现感受

《祖父的园子》教学设计9

学习规定：

1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读"蚂

蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过并结合课文理解不懂的词语。

2.默读课文，理解课文内容，说说园子里有什么，"我〃在园子里做什么，祖父的园

子有什么特别之处。

3.体会〃我"在园子里自由自在，愉快无忧的心情和对祖父的怀念。感受作者童年生

活的情趣。

4.学习作者留心观察生活,用心感受生活，真实地，本现自己的感受。

学习内容及方式：

一、预习任务：

1.预习教材第2课。

任务1：朗诵课文我最棒。大声朗诵课文，注意读准课后生字。在读通顺后来尝试边读

边想象文字描绘的画面，享有作者在院子里的欢乐时光。能够和小伙伴一起朗诵，交流自

己的阅读感受。上传你朗诵课文的录音，与小伙伴比一比谁读得对的、流,谁读得更加

好听吧！

任务2:课文大意我懂得。打开电子教材，默读课文，想一想，找一找：祖父的园子里

都有些什么？

任务3:我是小小书法家。学习11个规定会认的字，能自己标注拼音，进行认读；掌

握14个规定会写的生字，试着写两遍，注意观察偏旁部首，想一想没一种如何才干写好

看，写好后拍照上传，比比谁是小小书法家。

任务4:我是小小绘画家。想象课文中描写的愉快画面，尝试着用手中的画笔画下来,

并和同窗一起分享观赏。

任务5:检测一下自己的预习成果吧！

（优教信使《古诗三首》预习检测内容）

二、学习微课，完毕练习.

（优教信使或者班级群里老师分享的微课）

随堂练习：

1.这是一种、、、的园子。

2.第13段告诉我们这是一种的园子，作者是通过

的修辞手法写出这个特点的。

3.园子里还会有什么？试着填空吧！

我变成倭瓜了，我乐意就，乐意就。

我变成黄瓜了，我乐意