【《前书写融入幼儿日常生活的实践与思考》4900字】

前书写融入幼儿日常生活的实践与思考目录TOC\o"1-3"\h\u25114前书写融入幼儿日常生活的实践与思考 1818一、引言 128380二、前书写融入幼儿日常生活的原则 24473（一）活动符合幼儿特点 316772（二）需要教师科学指导 320401（三）核心经验不断积累 322639三、前书写融入幼儿日常生活的路径 314801（一）经验准备，让幼儿有话可“书” 48838（二）搭建框架，让幼儿有据而“写” 6709（三）形式多样，让幼儿乐于表达 84129四、结语 11摘要：前书写对幼儿来说，是一个获得对应文字敏感性，培养书面语言能力的必要时期。前书写在幼儿早期认知中扮演着重要角色。《3-6岁幼儿学习与发展指南》提出，3-6岁幼儿应具备书面表达和初步技能的意愿。前书写作为一种重要的语言表达形式在幼儿早期阅读中发挥着积极作用。幼儿园语言教育要包括前书写。因此，在开展早期阅读时，教师要注意培养孩子的前书写意识。在实际工作中首先，与图画书和日记相结合，鼓励孩子以书面语言表达思想，促进幼儿早期前书写的核心体验，为了幼儿今后上小学时正式的语文学习奠定了基础。关键词：前书写；语言能力；核心体验一、引言前书写是2-5岁幼儿以笔或其他替代物为工具，通过感知、涂写、涂画、模拟文字及符号等形式，表达信息、传递信息，与同伴和成人分享、交流思想、情感和经验，“是一种看得见幼儿”的游戏和学习活动。经过前书写活动，幼儿获得有关文字结构知识、建立空间知觉、掌握前书写技能，为将来的写字、写作、入小学打下扎实基础。它是自发产生、自主进行的，如果在成人的科学指导下效果会更好。我们在幼儿前书写活动中进行本源探寻、深入思考，对幼儿循序渐进的前书写活动实践进行指导。[1]对于幼儿的前书写教育能够帮助幼儿快速适应幼儿园到小学的过渡，幼儿园升入小学之后课程的组织形式发生转变，幼儿园的课程实施主要通过活动落实，一日生活的教育活动主要包括：生活活动、游戏活动、教学活动，而小学的学习以教学活动为主。步入小学，幼儿需要面临识字、阅读、写字等学习任务以及家庭作业，在这一时期，大多幼儿可能会出现“书写姿态不佳”“书写困难”等问题。因此，在幼儿园，我们应关注幼儿前书写能力发展为幼儿进入小学做准备。二、前书写融入幼儿日常生活的原则前书写对于幼儿学习与成长的意义重大，前书写是指在没有任何书面提示或其他刺激的情况下，通过直接观察和操作材料来进行的一种主动书写形式。前面写，前面读、前识字同样也是幼儿早期书面语言习得过程中的一个重要环节，正是孩子们取得相应文字敏感性，书面语言能力必不可少的奠基阶段。在这一过程中，教师可以通过多种方式促进幼儿地写前书写，从而提升他们的语文素养。前书写活动有助于孩子纸笔互动经验的建立与巩固，感知文字构成的若干基本规律，并且熟悉文字字形，了解某些单词的含义，增强孩子读写及语言表达能力。幼儿在书写表达上的最近发展区是在乐于运用图画与符号来表达意愿与观念。[2]（一）活动符合幼儿特点要避免活动设计与幼儿现有经验脱节，防止幼儿在前书写过程中，出现内容单一或不知道想表达什么。如在幼儿对社区工作人员不熟悉的情况下，要他们给社区工作人员写感谢信，就很为难。（二）需要教师科学指导幼儿遇到想表达的内容不会画时，经常会寻求教师的帮助。如，“老师，我想表达警察，我不会画，怎么办呢？”这时，对教师来说有左右为难的感觉。因为不给予指导，幼儿的前书写没办法进行下去；而直接给予答案式的指导又有可能抹杀了幼儿的想象力。再是，教师过渡的关注和指导，也会使幼儿产生压力和紧张感，不利于前书写活动的进行。（三）核心经验不断积累教师以专业敏感去感知和指导，在幼儿想表达却不知如何表征时，需要老师的帮助；在表达内容上也需要老师铺垫前期经验，让幼儿充分感受积累表达的内容才能顺理成章地开展前书写活动。前书写的核心经验并不全是幼儿通过自然情景潜移默化获得的，教师可以从开始，帮助幼儿发展积累前书写核心经验。[3]三、前书写融入幼儿日常生活的路径幼儿有了较多的前书写行为，一部分幼儿还出现了创造性地表达。有些幼儿掌握了一些文字，会使用已有的经验积累，结合绘画等形式，表达一些复杂的意义。我们应该让幼儿“我地表达我做主”。（一）经验准备，让幼儿有话可“书”1.利用环境引导幼儿积累经验在日常生活中渗透前书写元素。活动室环境可以适当营造前书写活动氛围，让幼儿在与环境的互动中潜移默化地积累前书写经验；在日常集中活动中提供更多机会帮助幼儿建立前书写核心经验。《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出教师可以将前书写核心经验渗透进幼儿园环境创设中，他们能够观察和注意周围环境中的文字信息，逐步积累一些初步的书面语言知识。刚升入，幼儿对于新的环境都感到非常新奇，教师引导幼儿思考在新环境中学习生活应该遵守的规则，如寝室、楼梯、游戏区等应遵守什么样的规则，鼓励幼儿用图画和符号画下自己的想法，教师在旁边注以文字说明并张贴在对应的位置；在活动室内各个角落张贴对应的汉字板块，如钢琴、开关、风扇、墙壁等，幼儿在对应的板块上画上对应的符号及说明。[4]幼儿利用图画、符号与环境进行互动，教师在旁边写上标准文字帮忙解释说明，不仅获得了前书写经验也更加深刻地明白了文字的实际作用，通过环境中张贴的板块，能够提醒自己应遵守的规则，让其他人也能理解、明白。图12.结合主题引导幼儿深入推进培养幼儿早期书写能力，要有丰厚的教育环境支撑、重点教育支持。当前幼儿园的活动中缺乏对幼儿前书写相关知识的有效指导与培养，导致教师在进行教学时无法把握方向，难以调动学生学习的积极性。所以在主题课程中加入前书写，设计主题循序渐进、激发幼儿的兴趣、帮幼儿寻找所要表现的事物，累积沟通的欲望与主题，最终达到课程框架内的目的，培养孩子前书写的核心经验。如在“我的名牌”主题中，设计属于自己的名牌：幼儿设计了跳绳大王，数字大王，水果大王等，与同伴交流讨论，对这个话题积累了很多表达内容。在这样的基础上，开展前书写活动，幼儿写写画画“长大的我”就变得容易了。

图23.依托图画延伸幼儿前书写活动组织专门语言教育活动，将前书写融入早期阅读。教师以准确、规范的语言与幼儿互动，让幼儿理解图画书故事内容。结合区域活动，幼儿以前书写方式梳理图画书故事内容，用较为清晰的逻辑，完整地回忆表征故事。如，幼儿阅读《小蝌蚪找妈妈》《小爸爸》等图画书后，用前书写方式呈现。幼儿还能看着自己的画，将故事复述出来。（二）搭建框架，让幼儿有据而“写”前书写核心经验有三个方面：建立书写行为习惯，感知理解汉字结构，学习创意书写表达。这三个核心经验，并不是相互独立、各自发展的，而是相辅相成螺旋上升的。幼儿往往尝试模仿成人的书写，并借助画图来表达想法，当绘画跟不上表达时，会影响前书写的进行，因而需要老师及时为幼儿搭建支架。说起文字，除了对自己名字的书写外，大部分幼儿不会书写其他文字，本次活动结合实际的教育情境及幼儿的前书写水平、特点及兴趣，启发幼儿发展创意的书写表达。将绘画、涂鸦、书写符号等综合运用。不仅对文字的“书写”有了信心、加深了对文字的敏感性，也能感受到文字的艺术美。提升了前书写创意表达的经验。图3老师邀请小朋友书写，一幼儿说我不太会写。针对这一情况，教师应以引导为主，幼儿在前、把握指导的分寸尤为重要。如在“勤劳的人们”主题中，请幼儿完成“我想做的职业”时，小朋友和老师说：“我想当消防员，可是我不会画消防员，怎么办呢？”老师问：“消防员有什么特点？”“消防员可以灭火。”“那你可以用一团火来表示消防员啊。”于是小朋友恍然大悟，拿起红色水彩笔画上了火的样子。旁边的小朋友说：“消防员还有消防云梯呢，那我就用梯子来表示消防员吧。”

画完以后还很认真地跟老师解释了自己的想法。小朋友又问道：“我想当医生，可是我不知道医生怎么写，也不知道怎么画？”没等老师开口，旁边的小朋友脱口而出：“你看，我是用十字来表示医生的。”“医生还有听筒，那我用听筒也可以表示吧。”图4我们鼓励幼儿展开想象，结合事物的特点来表征，帮助幼儿用相对简单的方式来表达复杂、抽象的事物。（三）形式多样，让幼儿乐于表达我们开展多种形式的活动，给幼儿提供机会，进行记录和交流。做计划、记录，记日记、写新闻。在春游活动时，我们请幼儿写一写春游前的准备工作、玩的计划等。我们向家长普及幼儿前书写教育理念，引导幼儿在家时与家长一起开展前书写，如拟定购物、出行、学习计划等，家园合作，促进幼儿前书写能力的发展。[5]1.制定详细计划做计划可以培养幼儿的主动性、计划性和高效性，也可以借由幼儿的书写计划帮助他们了解文字的实际作用并获得初步的书写技能。在区域游戏中，偶然发现有小朋友藏在角落跟伙伴分享自己带来的奥特曼卡片，为此，在集中谈话环节调查了喜欢奥特曼卡片幼儿人数及家里有卡片的人数，发现几乎所有幼儿都对奥特曼卡片感兴趣，老师便让家里有的、愿意分享的幼儿将卡片带入园，我们创设一个奥特曼卡片区，奥特曼卡片可以怎么玩呢？请幼儿把自己想要的玩法画下来。有一位幼儿将卡片叠成高楼画了下来，大家一致认为非常有趣并进行游戏“奥特曼盖高楼”，在接下去的几天，越来越多的幼儿主动将自己要盖的高楼样式画下来并在旁边写上自己想要搭建的层数并进行搭建。2.记录图5记录在语言发展方面起着独特的作用，幼儿在用绘画、符号、数字做记录时，也体验着书面语言的学习过程。当幼儿对奥特曼卡片搭建得如火如荼时，有个幼儿突然说：“老师，我不喜欢卡片，我想带一个走迷宫的玩具来分享。”为满足幼儿的想法，本班便设置了一个语言区——带一件自己喜欢的玩具入园。开展制作名牌活动，幼儿将自己的名字写在卡纸上，并将带来的玩具玩法、需要小朋友遵守的规则画下来。每位幼儿的画法五花八门且幼儿间互相不清楚要表达的意思，尽管想要表达的意思都大同小异。的幼儿应该引导他们用数字、图画、图表或其他符号做记录，为了帮助幼儿获得更丰富的前书写经验，我们将幼儿的规则进行汇总并集中讨论适合的符号、标志等。最后制定统一的符号、标志。幼儿尝试第二次为自己带来的玩具写说明及做规则标志。在记录上有了一定的提升。我们教给幼儿前书写策略，如，以图画来代替文字，以图画代替文字的读音，以简单的文字来代替复杂的文字，等等。这些都能引发幼儿前书写的兴趣，为幼儿的表达提供支持。如，幼儿进行图画书《小青虫的梦》的前书写。两幅作品中，前者以图画为主，根据故事先后顺序一步一步展现；后者用“一字一音”方式，想表达的与每个字一一对应。后者难度更大，对幼儿是一项挑战，但有利于提升幼儿前书写核心经验形成。在实践过程中，幼儿的前书写活动经历四个阶段：画画—画画—画话—写话。幼儿从初始阶段的涂鸦，用基本的线、形状来代表含义；慢慢地初步模仿成人的书写，借助画图来表达；随着时间推移，幼儿的前书写作品中开始出现符号、文字，到了稳定阶段；末期，大部分幼儿能够利用汉字“同音”“形似”等进行书写，能够表现比较复杂的东西。如《我的好朋友》中的小动物，《我的好伙伴》中的植物等，都是孩子们自己动手制作的。基于此，幼儿也试着自制了一本简易立体故事书。孩子们自己创作了“本人故事书”，和伙伴们一起分享，一起示范，朝着“乐于运用图画、符号来展示事物或者故事”的方向发展。图6幼儿前书写经验的积累，对他们的书写技能提高有很大帮助。在实践过程中，教师教学活动的设计、教师对家长的指导以及教师对幼儿可能存在发展问题的及时准确判断、解决，是帮助幼儿获得前书写核心经验必不可少的环节。我们要帮助幼儿激发对书面文字的兴趣，给幼儿提供更多接触书面文字的机会，创造条件让幼儿多练习。四、结语总之，幼儿前书写学习离不开教师的引导、指导，如何引导、指导是很有学问的一门“专业课”。幼儿前书写水平的提高需要时间，教师要有更多的耐心。在未来的路上，我们还将不懈努力，深入研究，给幼儿前书写活动以更多的精彩。参考文献[1]权慧玲.