部编版六年级语文古诗文专项练习

部编版六年级语文古诗文专项练习六年级是小学语文学习的收官阶段，古诗文作为中华文化的浓缩载体，既是语文素养的重要考查点，也是文化传承的关键纽带。部编版教材中，六年级古诗文在体裁（古诗、词、文言文）、主题（励志、哲理、家国）、技法（托物言志、借景抒情）上都有拓展，专项练习需紧扣教材编排逻辑，从“记诵—理解—赏析—运用”四层能力突破。一、古诗文默写：精准记诵，规避易错点默写是古诗文考查的基础题型，分为直接型默写和理解型默写，关键是“字字精准，文气贯通”。（一）直接默写：抓准易错字，强化字形记忆例题1：默写《石灰吟》全诗：千锤万凿出深山，________。粉骨碎身浑不怕，________。解析：易错点集中在“锤”（与“捶”区分，前者为工具，后者为动作）、“浑”（表“全然”，非“混”）、“要”（表“想要”，非“邀”）。正确答案：烈火焚烧若等闲；要留清白在人间。例题2：默写《浣溪沙·游蕲水清泉寺》下阕：谁道人生无再少？________！________。解析：“蕲水”“浸”易写错，“浸”为三点水，表“浸润”；“休将白发唱黄鸡”中“休”是“不要”，非“体”。正确答案：门前流水尚能西；休将白发唱黄鸡。（二）理解型默写：结合诗意，锁定核心句理解型默写需紧扣“情境+主旨”。例如：例题：《竹石》中，诗人借竹子扎根破岩的坚韧，表达自己刚正不阿品性的句子是：“________，________。”解析：“咬定青山不放松”用拟人手法（“咬”字赋予竹以人的执着），“立根原在破岩中”点明生长环境的恶劣，二者结合体现“坚韧品性”。答案：咬定青山不放松，立根原在破岩中。二、文言文阅读：疏通文意，把握思辨性六年级文言文以《学弈》《两小儿辩日》为核心，考查“字词释义—句子翻译—内容思辨”三层能力，要留意文言现象（古今异义、一词多义）与逻辑推理。（一）字词释义：积累高频实词，区分语境义例题：解释《学弈》中“虽与之俱学，弗若之矣”的“俱”“弗若”。解析：“俱”是“一起”（古今异义：今义“全、都”，此处侧重“共同行动”）；“弗若”是“不如”（“弗”表否定，“若”为“像、比得上”）。（二）句子翻译：直译为主，保留文言韵味例题：翻译《两小儿辩日》中“我以日始出时去人近，而日中时远也”。解析：逐字对应：“以”（认为）、“始出”（刚出来）、“去”（距离，古今异义）、“日中”（正午）。译文：我认为太阳刚出来的时候距离人近，而到正午的时候距离人远。（三）内容思辨：挖掘哲理，联系生活例题：《两小儿辩日》中，孔子“不能决也”，你如何看待这一态度？解析：结合“知之为知之，不知为不知”的治学精神，“不能决”体现了“实事求是”“敬畏未知”的态度，可联系科学探索中“承认局限”的重要性——面对未知，坦诚“不知”比强行“定论”更具智慧。三、古典诗歌赏析：意象共情，技法品鉴六年级古诗以“托物言志”“借景抒怀”为主，赏析需抓“意象—手法—情感”三要素。（一）意象分析：从物象到精神象征例题：《马诗》中“大漠沙如雪，燕山月似钩”的“沙”“月”有何作用？解析：“沙如雪”（比喻，渲染战场的清冷、肃杀），“月似钩”（比喻，勾勒兵器的形状，暗含“征战”意象）。二者结合，营造“孤寂又壮阔”的边塞氛围，为后文“何当金络脑”的渴望铺垫。（二）情感把握：透过物象，悟诗人志趣例题：《石灰吟》中“粉骨碎身浑不怕”，诗人为何“不怕”？解析：“粉骨碎身”是石灰烧制的过程，诗人以石灰自喻，“不怕”源于对“清白”的坚守（“要留清白在人间”），体现舍生取义、坚守气节的决心。（三）手法赏析：识别修辞，体会表达效果例题：《竹石》中“咬定青山不放松”用了什么手法？有何妙处？解析：拟人手法，“咬”字将竹拟人化，生动表现竹扎根青山的执着、坚韧，暗含诗人对“刚正不屈”品格的推崇。四、综合运用：迁移拓展，活学活用综合题侧重“古诗文与生活、文化的联结”，常见题型如“情境引用”“比较阅读”。（一）情境引用：用古诗解决生活困惑例题：同学因一次失败一蹶不振，你想用一句古诗鼓励他，会选哪句？为什么？示例：选《浣溪沙》“谁道人生无再少？门前流水尚能西！”。理由：此句以“流水西流”的反常现象，喻指“人生可重来”，鼓励同学放下失败，重新出发。（二）比较阅读：找共性，析差异例题：比较《石灰吟》与《竹石》，说说两首诗的共同手法与不同情感侧重。解析：共同手法：托物言志（借石灰、竹言志）。不同侧重：《石灰吟》侧重“牺牲自我，守清白”（如“粉骨碎身”的决绝）；《竹石》侧重“历经磨难，仍坚韧”（如“任尔东西南北风”的从容）。学习建议：从“练”到“悟”，构建古诗文素养1.积累体系化：整理文言实词（如“之”“以”“去”）、易错字（如“锤”“浸”），做成“随身卡片”，利用碎片时间记忆。2.背诵情境化：结合古诗背景（如《马诗》是李贺怀才不遇之作）、画面想象（如《竹石》的“青山—破岩—劲竹”画面），提升记忆效率。3.赏析个性化：读完古诗后，用“关键词+感悟”记录思考（如《两小儿辩日》：“观察角度—认知差异—求知精神”），培养思辨力。4.错题可视化：建立“古诗文错题本”，分“默写失误”“理解偏差”“赏析片面”三类，标注错误原因与改进方法（如“‘浸’写错→强化‘浸润’意象联想”）。结语：六年级