幼儿园大班阅读教学活动随笔

幼儿园大班阅读教学活动随笔作为一名深耕幼儿教育领域多年的教师，我始终坚信：阅读是幼儿认识世界的一扇窗，更是滋养心灵的一汪泉。近期，围绕“珍贵的事物”这一主题，我和大班的孩子们开展了以绘本《彩虹的尽头》为核心的阅读教学活动，过程中幼儿的思考、表达与互动，让我对“如何让阅读活动真正走进孩子的心里”有了更深的体悟。一、绘本选择：锚定幼儿的情感需求与认知水平大班幼儿（5-6岁）正处于“意义建构”的敏感时期，他们开始关注事物背后的情感与价值，而非仅仅停留在表面的“有趣”。《彩虹的尽头》讲述了獾和狐狸寻找“宝贝”的故事，画面柔和细腻，情节充满悬念，核心主题“什么是真正的宝贝”既贴近幼儿对“心爱之物”的日常体验，又能引发他们对“情感价值”的深度思考。选择这本绘本，正是希望借助具象的故事，引导幼儿从“物质宝贝”的认知，逐步过渡到对“亲情、友情、回忆”等抽象情感的感知。二、活动实施：在互动中让阅读“活”起来1.导入：从“我的宝贝”开启情感共鸣活动伊始，我带来一个“神秘百宝箱”，里面装着孩子们提前带来的“小宝贝”——有的是画了妈妈的画，有的是陪伴睡觉的小恐龙，还有的是幼儿园的树叶标本。孩子们兴奋地分享：“我的宝贝是这幅画，因为妈妈看了会笑！”“我的小恐龙是宝贝，它晚上会陪我，我就不害怕了！”这个环节不仅激活了幼儿的已有经验，更让“宝贝”的概念从“物品”延伸到“情感联结”，为理解绘本主题埋下伏笔。2.阅读：在追问与思辨中深化理解我采用“分段阅读+开放性提问”的方式推进：封面猜测：“獾和狐狸要去哪里？他们的‘宝贝’会是什么样的？”孩子们的答案充满童趣：“是闪闪发光的金子！”“是会飞的彩虹！”情节转折：当鸭妈妈说“我的宝贝是小鸭子”时，我暂停追问：“为什么小鸭子是宝贝？如果是你，会怎么照顾你的‘宝贝’？”幼儿结合生活经验回答：“小鸭子会摔倒，妈妈要抱它！”“我会给我的宝贝讲故事，就像妈妈给我讲一样！”结局揭秘：当獾和狐狸发现“彼此就是宝贝”时，我引导幼儿回顾：“现在再想想，你的宝贝里，有没有像獾和狐狸这样的‘人’？”孩子们恍然大悟：“我的好朋友是宝贝，我们一起玩的时候很开心！”“我的爸爸妈妈是宝贝，他们爱我！”这个过程中，幼儿的思维从“猜测”到“共情”再到“迁移”，逐步触摸到“宝贝”的情感内核。3.延伸：让阅读从“书本”走向“生活”“绘制我的宝贝”：孩子们用画笔记录下自己的“宝贝”——有的画了一家人围坐吃饭，有的画了和好朋友在滑梯上的笑脸，还有的画了“会魔法的幼儿园”。绘画后，小组内分享：“我的宝贝是幼儿园，因为这里有很多快乐！”“我的宝贝是爸爸的肩膀，他会把我举得很高！”“宝贝交换日”：孩子们带来非贵重的“宝贝”（如小玩偶、绘本），和同伴交换照顾一天。活动后，有孩子说：“我照顾了乐乐的小熊，我给它讲故事、喂它‘吃饭’，原来照顾宝贝这么有趣！”还有孩子发现：“原来他的宝贝和我的不一样，但我们都很爱自己的宝贝！”三、反思与生长：在“遗憾”中寻找优化的方向1.亮点：阅读的“温度”与“深度”并存活动中，幼儿的语言表达超出预期：他们用“温暖”“安心”“离不开”等词描述对“宝贝”的情感，甚至能结合绘本画面细节（如獾和狐狸牵手的姿态）解读“友情的宝贝”。延伸活动里，“宝贝交换”让幼儿真实体验到“分享与责任”，社会性发展自然发生。2.不足：个别幼儿的“掉队”与互动的“浅层化”部分性格内向的幼儿在集体讨论中参与度低，可能是提问的“开放性”让他们感到压力，需要更具支持性的引导（如先和邻座同伴小声交流）。小组分享时，个别小组停留在“展示作品”，而非“深度讨论”，反映出幼儿的合作交流能力仍需培养（后续可设置“分享卡”，明确“描述宝贝+说说为什么+听听同伴的想法”的交流步骤）。3.改进策略：让阅读活动更具“包容性”与“生长性”分层引导：对理解较慢的幼儿，提前用“实物对比”（如“你的玩具熊”和“你和妈妈的照片”）帮助感知“物质”与“情感”宝贝的区别。支架式合作：小组活动时，提供“任务卡”（如“记录员”记录大家的宝贝类型，“发言人”总结分享），让每个幼儿都有参与角色。家园联动：开展“家庭宝贝故事”活动，鼓励家长用照片、视频记录孩子的“宝贝时刻”，在班级分享，拓宽幼儿对“宝贝”的认知维度。结语：阅读，是一场“看见”与“被看见”的旅程幼儿园大班的阅读教学，从来不是“教孩子认字读书”，而是通过绘本的桥梁，让幼儿看见世界的多元、情感的美好，也让教师看见幼儿的思考