部编版语文小学六年级上册第8课《灯光》教案

部编版语文小学六年级上册第8课《灯光》优质课教案课题灯光学科小学语文教材版本人教部编版年级六年级上册授课时间2025年4月3日（星期三）上午第二节授课地点六年级（3）班教室课型略读课课时安排第1课时（共2课时）单元主题革命岁月——铭记历史，致敬英雄教材分析本文是王愿坚创作的一篇感人至深的革命回忆散文，通过“我”在天安门广场看到璀璨灯光时引发的回忆，讲述了战斗英雄郝副营长在解放战争中为部队照亮前进道路而英勇牺牲的壮烈事迹。文章以“灯光”为线索，巧妙串联起现实与回忆，运用倒叙手法增强情感张力，将书本插图中的灯光、战场上的火光和今日天安门前的华灯有机联系，形成理想与现实的对照。课文语言质朴却饱含深情，细节描写生动传神，尤其是郝副营长说“多好啊！”这一细节反复出现，既推动情节发展，又深化人物形象，体现了革命者对和平幸福生活的深切向往和无私奉献精神。作为本单元的略读课文，它承担着引导学生迁移精读课所学阅读方法、独立完成学习任务的重要功能。学情分析六年级学生已具备较强的独立阅读能力和初步的情感体验能力，能够借助工具书理解生字词，把握文章主要内容，并能结合上下文体会关键词句的含义。然而，由于现代小学生生活在和平年代，缺乏对战争环境的真实感知，难以深刻理解革命先烈所处的时代背景及其牺牲的意义。他们可能知道“英雄”这个词，但对“为何牺牲”“牺牲意味着什么”缺乏具象认知。此外，文中采用的倒叙结构、多重灯光意象的象征意义以及情感线索的隐性表达，对学生而言仍有一定难度。因此，教学中需创设情境，借助图片、视频等多媒体手段拉近学生与文本的距离，引导他们在反复朗读中感受语言魅力，在讨论交流中深化对人物精神的理解，从而实现从“读懂故事”到“感悟精神”的升华。教学目标文化自信：

1.通过品读革命故事，激发学生对革命先烈的崇敬之情，增强民族认同感和家国情怀。

2.感受中华优秀传统文化中“舍生取义”“为民请命”的精神传承，坚定热爱祖国、珍惜当下生活的信念。

语言运用：

1.能快速默读课文，准确找出文中描写“灯光”与“火光”的关键语句，并用自己的话概括其内容。

2.积累并尝试运用“千钧一发”“聚精会神”“心潮澎湃”等词语进行口头表达，提升语言组织与表达能力。

思维能力：

1.运用比较、联想、推理等思维方式，分析三处“灯光”的内在联系，理解其象征意义。

2.结合郝副营长的语言、动作、神情，推断其心理活动，发展逻辑思维与形象思维能力。

审美创造：

1.感受文章结构之美（倒叙、首尾呼应）、语言之美（简洁含蓄、情感真挚）与人物形象之美（崇高、纯粹）。

2.尝试通过朗读、想象、写批注等方式表达自己对英雄形象的审美体验，培养高尚的审美情趣。教学重点了解课文中“天安门前璀璨的灯光”“书上插图中的灯光”和“战场上微弱的火光”三者之间的内在联系，理解“灯光”作为贯穿全文的情感线索和象征意象的作用。教学难点透过郝副营长朴素的语言“多好啊”和点燃书本的行为，深入体会他内心对光明未来的美好憧憬以及为实现理想而不惜牺牲生命的崇高精神境界。教学方法情境探究法、合作讨论法、朗读感悟法教法学法引导学生采用自主阅读、圈点批注、小组合作、角色代入等学习方式，在真实问题情境中开展深度学习，促进知识内化与情感共鸣。教学准备教师准备多媒体课件，包含天安门夜景视频、沙土集战斗历史资料图片、课文重点段落文字投影；学生提前预习课文，查阅“豫皖苏平原”“围歼战”等相关背景信息。教具准备多媒体设备、电子白板、课文朗读音频、打印好的学习任务单教学过程教学环节教师活动学生活动任务评价设计意图一、情境导入

唤醒情感记忆一、灯光启思，唤起生活经验（1）播放视频，营造氛围

教师播放一段精心剪辑的城市夜景延时摄影视频：镜头缓缓推进，从万家灯火到城市地标建筑的璀璨灯光，最后聚焦于天安门广场上灯火辉煌的人民英雄纪念碑与长安街车流光影交织的画面。画面静音三秒后，轻柔而庄重的背景音乐缓缓响起。

引导语：“同学们，请静静地看，用心地感受。你看到了什么？这些灯光给你带来了怎样的心情？”等待学生初步回应后继续追问：“是啊，灯光带给我们温暖、安全与希望。可你们知道吗？在一位老战士的眼中，灯光不仅是一种景象，更是一段刻骨铭心的记忆，一个关于牺牲与梦想的故事。今天，就让我们一起走进作家王愿坚的回忆，去聆听那盏永不熄灭的‘灯光’。”

（2）揭示课题，板书引导

教师转身在黑板正中央工整书写课题“灯光”二字，字体稍大，笔画清晰有力。随后提问：“看到这个题目，你想到了什么？为什么作者要用‘灯光’作为标题？这灯光背后藏着怎样的故事？”鼓励学生自由发言，不急于给出答案，而是留下悬念，激发阅读期待。

补充介绍：“这篇课文的作者是著名军旅作家王愿坚，他曾是一名战地记者，亲身经历过那段烽火岁月。我们即将读到的文字，是他用心灵写下的真实记忆。”1.安静观看视频，沉浸于光影世界之中。

2.自由表达观后感：“我觉得很美”“感觉很温暖”“像星星一样亮”“让我想到回家的路”。

3.围绕课题展开联想：“可能是讲路灯的故事”“也许是一个人在黑暗中找光”“会不会有特殊的灯？”

4.倾听作者简介，建立文本与真实历史的连接。1.观察细致

2.表达流畅

3.想象合理通过视觉冲击强烈的视频导入，迅速吸引学生注意力，激活已有生活经验中的“灯光”印象，形成情感铺垫；以设问引发认知冲突，制造阅读期待，自然引出课题，为后续深入研读埋下伏笔。二、初读梳理

理清叙事脉络二、速读寻光，厘清文本结构（1）明确要求，指导默读

教师出示学习提示卡片：“请同学们用较快的速度默读课文，边读边思考：课文围绕‘灯光’写了哪几个场景？分别出现在哪些自然段？请你用波浪线画出所有提到‘灯光’或‘火光’的句子。”强调“默读”要不出声、不动唇、不指读，提高阅读效率。

（2）巡视指导，个别点拨

教师在教室中走动，观察学生的阅读状态，适时提醒节奏较慢的学生加快速度，对圈画不全的学生给予提示：“除了‘灯光’，别忘了还有‘火光’‘亮光’这样的词。”对于基础薄弱的学生，可轻声提示重点段落位置。

（3）集体反馈，构建框架

组织全班交流：“谁能说说课文写了哪些与‘灯光’有关的场景？”根据学生回答，教师在白板上逐步生成思维导图：

——第1-2自然段：现在的天安门广场→“千万盏灯静静照耀”

——第3-11自然段：1947年沙土集战斗前夜→“书上插图中的灯光”“战场上微弱的火光”

——第12自然段：回到现在→“在璀璨的华灯下想起战友”

明确指出这是典型的“倒叙”写法：由眼前实景触发回忆，再回到现实抒情，形成首尾呼应的闭环结构。

（4）聚焦主线，提出核心问题

教师总结：“原来，‘灯光’就像一根红线，串起了过去与现在。那么，这三处看似不同的‘光’——书上的灯、战场的火、今天的华灯，它们之间究竟有着怎样的联系？这正是我们这节课要共同解开的秘密。”1.按照要求快速默读课文，专注阅读。

2.边读边用波浪线勾画出描写“灯光”“火光”的句子。

3.在任务单上填写三个主要场景的时间、地点与灯光类型。

4.积极参与交流，汇报自己的发现，倾听他人补充。1.默读专注

2.圈画准确

3.概括清晰落实略读课文的教学要求，培养学生快速获取信息的能力；通过圈画关键词句和梳理结构，帮助学生整体把握文本内容，理清叙事顺序，建立宏观认知，为深入探究多重“灯光”的象征意义奠定基础。三、精读品析

感悟人物形象三、聚焦三光，层层深入探究（1）细读“书中之光”，走进内心憧憬

教师引导：“让我们先回到那个战火纷飞的夜晚。请同学们默读第5-7自然段，特别关注郝副营长的动作和语言。他当时正在做什么？他的目光落在哪里？”

出示课文片段投影：

“一手拿着火柴盒……借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。”

提问：“这是一盏怎样的灯？这个孩子在干什么？如果你是郝副营长，看着这幅图，你会想些什么？”

预设引导：“他在打仗，却在看孩子读书的画面，说明他关心什么？他说‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！’这句话表达了怎样的愿望？这里的‘多好啊’和开头那位游客说的‘多好啊’有什么不同？”

小结提升：“这盏书中的灯，不是照明的工具，而是他对未来和平生活的全部想象，是他心中最温柔的梦想。”（板书：书中灯——梦想之光）

（2）研读“战场火光”，体会抉择瞬间

教师过渡：“可是，现实却是漆黑一片。战斗打响了，后续部队被压制在黑暗中，找不到突破口，形势万分危急。这时——”

出示关键段落：

“突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。……是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。”

提问：“他为什么要这么做？他知道这样做的后果吗？从哪个词可以看出情况紧急？”（抓住“千钧一发”解释其含义）

引导想象：“那一瞬间，他手中燃烧的不仅是书页，更是他自己生命的火焰。这束微弱的火光，在你眼中是什么光？”

鼓励多元解读：可能是“希望之光”“引路之光”“牺牲之光”“信念之光”。

对比朗读：第一次说“多好啊”是轻声自语，充满向往；第二次用生命点燃的“光”，无声却震耳欲聋。（板书：火光——牺牲之光）

（3）联结“今日华灯”，升华主题情感

教师引导回读首尾段：“如今，‘我’站在天安门广场，看着‘千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑’，心头‘光明而又温暖’。这光明，是谁换来的？这温暖，来自何处？”

设计情境对话：“如果时光可以穿越，你想对郝副营长说些什么？”

引导得出结论：书中的理想之灯→战场的牺牲之火→今日的现实华灯，构成了一个完整的链条。没有前者，就没有后者。每一盏今天的灯，都闪烁着他生命的余晖。（板书：华灯——现实之光）1.默读指定段落，标注关键词句。

2.在小组内分享阅读感受，讨论郝副营长的心理活动。

3.有感情地朗读郝副营长的语言，体会语气变化。

4.参与全班交流，表达对“三光”关系的理解。

5.写下想对郝副营长说的话，进行微型演讲。1.分析到位

2.朗读动情

3.表达深刻紧扣“核心素养”目标，以“三光”为主线，逐层推进：从“书中灯”感受理想之美，到“战场火”体悟牺牲之重，再到“今日灯”珍惜来之不易，形成情感递进链；通过语言品味、角色代入、对比朗读等方式，使抽象的精神具象化，让学生在深度阅读中完成对人物形象的立体建构。四、拓展延伸

传承红色基因四、情感升华，连接现实生活（1）观看短片，感受变迁

播放一段“从煤油灯到智能照明”的中国家庭照明百年变迁纪录片片段，展示不同时代人们在灯光下生活、学习、工作的场景，尤其突出改革开放以来城乡夜景的巨大变化。

（2）话题讨论，深化认知

提出讨论题：“今天我们随手一按就能点亮房间，你觉得这种‘理所当然’的背后，蕴含着怎样的历史重量？我们应该如何对待这份来之不易的光明？”

引导学生从珍惜资源、努力学习、报效国家等角度谈看法。

（3）布置实践作业

家庭任务：今晚回家，请认真观察家中的一盏灯，问问长辈他们小时候用的是什么灯，把这段对话记录下来，明天带来分享。

推荐阅读：课外阅读王愿坚的其他作品如《七根火柴》《党费》，了解更多革命者的故事。1.观看视频，感受时代发展。

2.参与讨论，发表个人观点。

3.记录作业要求，准备课后完成。1.思考深入

2.观点积极打通文本与生活的壁垒，引导学生将历史记忆转化为现实责任感；通过今昔对比，强化“幸福生活来之不易”的认知，激发感恩之心与奋斗之志，实现语文课程“立德树人”的根本任务。五、总结回顾

完善板书体系五、回顾总结，构建认知图谱（1）师生共同梳理

教师指着板书回顾：“今天我们沿着‘灯光’的足迹，走过了一段心灵旅程。我们看到了郝副营长心中的梦——书中的灯；见证了他用生命点燃的路——战场的火；也感受到了今天我们享受的光——天安门的华灯。这三者之间，是理想与现实的交接，是牺牲与幸福的转换。”

（2）齐读结尾，情感共鸣

组织全班齐读最后一段：“事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。”声音低缓而深情，余韵悠长。

（3）布置课后任务

完成学习单上的小练笔：《我想对你说——致郝副营长的一封信》，不少于200字。1.跟随教师回顾学习内容，形成系统认识。

2.有感情地齐读课文结尾。

3.明确课后写作任务。1.总结完整

2.朗读投入通过回顾与朗读，巩固学习成果，强化情感体验；以写代说，提供个性化表达空间，促使学生将外在感动内化为精神成长，实现知、情、意、行的统一。教学反思

1.本节课较好地实现了由“教课文”向“教语文”的转变，紧紧围绕“灯光”这一核心意象设计主问题，引导学生通过速读、精读、比较、联想等多种阅读策略，逐步揭开三处“光”的深层联系。特别是在品析“书中灯”与“战场火”的环节，学生能够结合具体语句展开讨论，部分学生能主动使用“憧憬”“信念”“舍己为人”等词汇表达见解，说明语言运用与思维能力得到了同步发展。但在引导全体学生参与深度对话方面仍有提升空间，个别性格内向的学生仅停留在倾听层面，未能充分表达。2.情境创设较为成功，视频导入有效激发了学习兴趣，结尾的今昔对比也引发了学生的情感共鸣。然而，在处理“千钧一发”这一成语时，虽然进行了讲解，但未设计模拟体验活动，导致部分学生对当时紧张氛围的感受仍显肤浅。若能在课堂中加入短暂的“黑暗中寻找出口”小游戏，或许能让学生更直观地体会到那束火光的珍贵与伟大，增强情境的真实性与感染力。3.板书设计力求图文并茂，用图形符号区分三种灯光，并以箭头标明转化关系，有助于学生形成结构性认知。但书写过程中因时间把控不当，右侧“华灯”部分略显仓促，线条不够规整。今后应更加注重板书的节奏控制，确保每一部分内容都能清晰呈现。此外，课后作业“致郝副营长的一封信”预计会产生许多感人佳作，应预留下一节课进行分享点评，真正实现读写结合、以写促悟的教学闭环。《灯光》第2课时教案课题灯光学科小学语文教材版本人教部编版年级六年级上册授课时间2025年4月4日（星期四）上午第一节授课地点六年级（3）班教室课型略读巩固与拓展课课时安排第2课时（共2课时）单元主题革命岁月——铭记历史，致敬英雄教材分析作为第一课时的延续与深化，《灯光》第二课时聚焦于文本语言的艺术表现力、人物形象的立体塑造以及写作手法的独特运用。本课将进一步引导学生关注作者如何通过细节描写传递情感，如“多好啊”这一语言的三次出现所形成的情感回环；分析倒叙结构对增强文章感染力的作用；体会环境描写与人物心理的呼应关系。同时，结合王愿坚其他作品片段进行群文阅读尝试，拓宽学生的革命题材阅读视野，提升其对同类文体的鉴赏能力。课文虽为略读，但其在情感深度与艺术技巧上的价值值得深入挖掘，有助于学生从“读懂故事”走向“读透文字”，实现语文学科核心素养的全面提升。学情分析经过第一课时的学习，学生已基本掌握课文主要内容，理解了三处“灯光”的象征意义，并对郝副营长的形象有了初步认知。部分学生在讨论中表现出较强的感悟力和表达欲，能够联系生活谈珍惜之情。然而，仍有相当一部分学生停留在情节复述层面，缺乏对语言精妙之处的敏感度，难以自主发现文中反复出现的关键词语、句式结构及修辞手法的表达效果。此外，对于“倒叙”这种叙事方式的功能性认识仍较模糊，容易将其简单等同于“先讲后面的事”。因此，本课需设计更具挑战性的学习任务，引导学生回归文本细部，开展语言品析与写法探究，推动思维向高阶发展，实现由“感知”到“赏析”的跃迁。教学目标文化自信：

1.通过对革命题材文本的深度阅读，进一步增强对革命先烈精神品格的认同感，坚定传承红色基因的文化自觉。

2.感受中国现代散文在记录重大历史事件中的独特审美价值，增强民族语言文化的自豪感。

语言运用：

1.能找出文中多次出现的关键语句“多好啊”，分析其在不同语境下的语气、情感与作用，体会重复手法的表达效果。

2.学习运用批注的方式，对重点段落中的动词、形容词进行点评，积累富有表现力的语言表达形式。

思维能力：

1.比较分析现实场景与回忆场景的语言风格差异，归纳倒叙写法在营造悬念、强化情感方面的优势。

2.通过绘制“灯光意象转化图”，梳理理想—牺牲—现实之间的逻辑链条，发展系统性思维能力。

审美创造：

1.欣赏文章中简洁而深情的语言风格，感受白描手法带来的真实美感与震撼力量。

2.尝试模仿课文结尾的抒情方式，创作一段以“光”为主题的短小抒情文字，表达个人情感体验。教学重点品味文中关键语句的表达效果，特别是“多好啊”三次出现的不同情境与情感变化，理解重复手法在推进情节、深化主题中的作用。教学难点理解并阐释倒叙结构的艺术价值：为何作者不按时间顺序讲述？这种写法如何增强文章的感染力与思想深度？教学方法议题式教学法、合作探究法、比较阅读法教法学法采用小组协作、对比分析、批注评点、创意表达等学习方式，在教师引导下围绕核心议题展开深度对话与实践创作，促进知识迁移与创新能力发展。教学准备教师准备：精选王愿坚《七根火柴》《党费》片段打印材料；制作“多好啊”三次出现的情境对比表格PPT；收集学生第一课时写的《致郝副营长的一封信》优秀范例。学生准备：完成第一课时布置的小练笔作业，带齐课本与笔记本。教具准备多媒体设备、投影仪、彩色磁贴、A3纸若干、马克笔、课文朗读音频教学过程教学环节教师活动学生活动任务评价设计意图一、温故导入

唤醒前课记忆一、回望灯火，串联昨日所思（1）展示作业，激发分享

教师将第一课时布置的《我想对你说——致郝副营长的一封信》中几份书写工整、情感真挚的学生作品用投影仪展示出来，不念全文，只读开头一句或结尾一句。“‘亲爱的郝副营长，您点燃的不只是书页，更是我们今天的光明’——这是小林同学写的。”“‘如果没有您的那一束火光，我现在可能还在煤油灯下写作业’——这是小宇的感受。”

引导语：“短短一夜，许多同学的文字里已经闪烁着思考的光芒。这些话，不仅是说给郝副营长听的，也是我们内心最真实的回响。今天，让我们带着这份感动，再次走进《灯光》，这一次，我们要做一名‘文字侦探’，去发现那些藏在字里行间的秘密。”

（2）提出新任务，明确方向

教师板书今日学习主题：“解密《灯光》——语言背后的密码”。提问：“还记得课文中最让你心头一震的一句话是什么吗？”预设学生回答“多好啊！”后顺势引导：“这句话竟然出现了三次！它每一次出现时的情境一样吗？语气相同吗？作者为什么要反复写它？这就是我们今天的第一个探秘任务。”1.观看同学的作品投影，产生共鸣与期待。

2.回忆第一课时内容，积极回应教师提问。

3.明确本节课学习任务，调整学习状态。1.回忆准确

2.表达清晰

3.兴趣浓厚通过展示优秀作业建立正向激励，让学生感受到表达的价值；以“文字侦探”“解密”等角色设定增强学习趣味性，自然过渡到本课重点——语言品析；提出“三次‘多好啊’”这一具体而深刻的问题，引发认知冲突，驱动探究欲望。二、聚焦语言

破解重复密码二、追踪“多好啊”，揭开语言奥秘（1）圈画定位，填写表格

教师发放“‘多好啊’出现情况探究表”，要求学生快速浏览全文，找出三处“多好啊”所在的段落，并独立完成表格：

——第一次：谁说的？在哪种场景下？说话时的心情？

——第二次：谁说的？看到什么画面？内心有何向往？

——第三次：是否直接说出？通过什么方式体现？蕴含何种情感？

教师巡视指导，提醒学生注意标点符号的变化（感叹号vs无标点）。

（2）小组合作，交流发现

组织四人小组讨论，汇总意见，推选代表准备汇报。教师提供支架语言：“我们发现，第一次‘多好啊’是______说的，属于______描写，表达了______；而第二次是______，属于______，体现了______。”

（3）全班汇报，教师提炼

各组依次汇报，教师在白板上同步生成对比图示：

●游客赞叹→现实之美→引发回忆（引子）

●郝副营长自语→书中之景→憧憬未来（梦想）

●“我”心中默念→华灯之下→怀念战友（升华）

总结指出：这三声“多好啊”如同一根金线，串起了过去与现在、个人与时代、牺牲与幸福，形成了情感上的回环往复，使文章结构更加紧凑，情感层层递进，极具感染力。（板书：反复——情感回环）1.快速查找文中三处“多好啊”，做好标记。

2.独立填写探究表格，记录初步发现。

3.在小组内轮流发言，整合观点，形成共识。

4.代表小组上台汇报，使用规范语言陈述结论。1.定位准确

2.分析合理

3.合作有效通过表格工具引导学生进行精细化阅读，培养信息提取与归纳能力；借助小组合作实现思维碰撞，在交流中完善认知；最终达成对“反复”修辞手法功能的深层理解，实现从“看到了什么”到“为什么这样写”的思维跃升。三、研析结构

透视叙事智慧三、拆解结构，探寻写作匠心（1）设问激疑，引发思考

教师提问：“如果让你来讲这个故事，你会怎么开头？是直接说‘1947年秋天，我在战场上遇到了郝副营长……’，还是像作者一样，从天安门的灯光说起？”让学生自由选择并说明理由。

（2）模拟改写，对比体验

教师出示两种开头方式：

A.原文式（倒叙）：“我爱到天安门广场走走，尤其是晚上……忽然背后传来一声赞叹：‘多好啊！’”

B.顺叙式：“1947年初秋，挺进豫皖苏平原的我军部队……我作为战地记者，摸进了沙柳林。”

组织男女生分别朗读两种开头，然后讨论：“哪种开头更能吸引你继续读下去？为什么？”引导学生发现倒叙能制造悬念、激发好奇，同时奠定全文深沉怀念的情感基调。

（3）绘制流程，可视化理解

发放A3纸和彩笔，要求小组合作绘制“《灯光》叙事结构图”：左侧画一个灯泡表示“现实”，右侧画一团火焰表示“往事”，中间用弯曲箭头连接，并标注“回忆触发点”“情感线索”“首尾呼应”等关键词。

教师巡视点评，强调倒叙不是简单的顺序颠倒，而是为了更好地服务主题表达。1.思考问题，发表个人观点。

2.参与朗读对比，感受不同开篇效果。

3.小组合作绘制结构图，分工明确，图文并茂。

4.上台展示作品，讲解设计理念。1.思维活跃

2.理解深入

3.创意表达通过“改写对比”这一创新活动，让学生亲身体验不同叙事顺序带来的阅读感受差异，从而真正理解倒叙的艺术价值；借助可视化图表建构抽象概念，符合小学生形象思维特点，帮助其将零散认知整合为系统知识体系。四、群文拓展

延伸阅读视野四、链接群文，看见更多星光（1）引入同类文本

教师介绍：“王愿坚是一位专写革命者微光时刻的作家。在他的笔下，还有许多像郝副营长一样的普通人，用他们的生命点亮了历史的夜空。”

分发《七根火柴》片段：“卢进勇望着那映在地上的跳动的火光，心头一阵发热。他仿佛看见：在一个风雨交加的夜晚，那位无名战士紧紧抱着贴身藏着的火柴，一步一步向前爬……”

分发《党费》片段：“她把一包包盐藏在篮子底层，上面盖着野菜。敌人搜查时，她镇定自若地说：‘这是给红军送的菜。’”

（2）寻找共同点

提问：“这些故事中都有‘光’的存在吗？如果有，是什么样的光？它们和《灯光》中的‘光’有什么相似之处？”

引导学生发现：无论是真正的火光、盐包里的希望之光，还是信念之光，都象征着在黑暗中坚守的理想与牺牲精神。

（3）推荐阅读计划

推出“红色微光”主题读书角，列出《小英雄雨来》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》等篇目，鼓励学生课后借阅，完成“革命者的光”阅读卡。1.阅读补充材料，感受不同故事中的精神光芒。

2.对比分析，找出多篇文章中共有的意象与主题。

3.记录推荐书目，规划课外阅读。1.阅读专注

2.