部编版语文小学六年级上册第15课《金色的鱼钩》教案

部编版语文小学六年级上册第15课《金色的鱼钩》优质课教案《金色的鱼钩》第1课时教案课题金色的鱼钩学科小学语文教材版本人教部编版六年级上册授课年级六年级课时安排第1课时（共2课时）授课时间2025年4月3日授课地点多媒体教室单元主题革命岁月中的精神传承【教材分析】本文《金色的鱼钩》是一篇以红军长征为背景的叙事性小说，选自人教部编版六年级上册第四单元。文章通过描写一位老班长在极端艰苦的草地上，用一根自制的鱼钩钓鱼维持三个生病小战士生命的感人故事，展现了红军战士忠于革命、舍己为人、尽职尽责的崇高品格。课文情节紧凑，情感真挚，语言朴实而富有感染力，特别是对人物外貌、动作、语言和心理的细腻刻画，使老班长的形象跃然纸上。文本结构清晰，以“鱼钩”为线索贯穿始终，既推动了故事情节的发展，也深化了主题表达。作为一篇略读课文，它承担着引导学生运用已有的阅读方法自主理解文本、体会人物形象的重要功能，同时也为后续学习革命题材作品打下基础。【学情分析】六年级学生已经具备一定的独立阅读能力和概括能力，能够借助工具书解决生字词问题，并初步掌握小说类文本的基本阅读方法，如梳理情节、分析人物形象等。他们在之前的学习中接触过一些革命题材的文章，如《灯光》《十六年前的回忆》，对革命历史有一定认知基础，但对长征途中具体的艰难环境尤其是“松潘草地”的恶劣条件了解不够深入，容易将故事简单理解为“帮助别人”，而难以真正体会到那种生死考验下的精神抉择。此外，学生对于细节描写的深层作用尚需引导，往往只能说出“写得好”“很感人”，却无法准确分析描写手法如何服务于人物塑造。因此，在教学中需要创设真实情境，激活学生的情感体验，结合历史背景资料，帮助他们走进文本深处，感受老班长内心世界的复杂与伟大，从而实现从“知其然”到“知其所以然”的转变。【教学目标】文化自信：

1.通过了解长征背景和草地环境，增强对革命先辈奋斗历程的认同感，激发民族自豪感与历史责任感。

2.感受红色经典文学的魅力，理解革命精神在当代的价值，树立传承红色基因的意识。

语言运用：

1.运用默读、速读等阅读策略，快速提取关键信息，理清故事情节发展脉络。

2.找出文中描写老班长外貌、语言、动作、心理的语句，品味其表达效果，提升语言感知与赏析能力。

思维能力：

1.在具体情节中分析人物言行背后的动机，推断人物心理变化过程，发展逻辑推理与批判性思维。

2.结合典型环境（草地）理解人物行为的合理性与必然性，提升整体性与辩证性思维水平。

审美创造：

1.体会小说叙述节奏与情感起伏的艺术美，感受文字背后蕴含的崇高之美与悲壮之美。

2.尝试用自己的语言讲述故事，表达对人物形象的理解与敬意，进行个性化审美表达。【教学重点】能结合小说的主要情节，抓住描写老班长外貌、语言、动作、心理的关键语句，深入体会他忠于革命、尽职尽责、舍己为人的高大形象。【教学难点】理解“金色的鱼钩”这一物象所承载的象征意义，体会其不仅是实物线索，更是老班长金子般心灵与革命精神的化身，感悟标题的深层意蕴。【教学方法】情境探究法、合作讨论法、朗读品味法、任务驱动法【教具准备】多媒体课件（含长征图片、草地实景图、课文重点段落）、黑白素描画（老班长形象）、音频片段（低沉背景音乐）【教学过程】一、情境导入，唤醒记忆，初识长征背景（1）、播放影像，引发思考

教师播放一组精心剪辑的红军长征纪录片片段：风雪夹金山、泥泞沼泽地、破旧草鞋、瘦弱身影……画面灰暗沉重，配以低沉悲壮的背景音乐。随后提问：“同学们，你们看到了什么？这些画面让你想到了哪一段历史？”引导学生自由发言，唤起对“长征”的初步印象。接着出示地图动画，标出红四方面军进入“松潘草地”的路线，强调此处海拔高、气候恶劣、遍布沼泽，是长征中最危险的路段之一。

进一步讲解：“在这片被称为‘死亡之海’的草地上，粮食断绝，疾病蔓延，许多战士因饥饿和疲惫倒下。今天我们要读的故事，就发生在这里——一位老班长用一根小小的鱼钩，撑起了三个年轻生命的希望。”板书课题《金色的鱼钩》，并用黄色粉笔圈出“金色”二字，设疑：“这真的是一枚金子做的鱼钩吗？为什么作者要用‘金色’来形容它？”

该环节旨在通过视觉与听觉双重刺激，营造沉浸式学习氛围，拉近学生与遥远历史的距离，激发阅读期待。同时埋下核心问题，为整节课的探究提供方向指引。

利用多媒体技术还原历史现场，不仅增强了课堂的真实感，也让学生在情感上产生共鸣，为后续深入理解人物精神奠定心理基础。

本环节设计遵循“由景入情、由情入境”的认知规律，有效激活学生的前理解，使其带着问题意识进入文本阅读。

（2）、观察插图，建立初步印象

引导学生翻到课本第65页，仔细观察课文插图：“请认真看这幅画，你能从中获取哪些信息？”鼓励学生从人物数量、衣着状态、面部表情、所处环境等方面描述。

预设回答包括：“有四位红军战士”“他们都穿得很破旧”“中间坐着的老班长看起来非常虚弱”“其他三人围着他，神情焦急”“地上有锅和鱼钩”“背景是荒凉的草地”。教师顺势追问：“你觉得这是一个怎样的时刻？他们可能经历了什么？”

通过图像解读训练学生的观察力与想象力，将静态画面转化为动态叙事，初步感知故事的紧张氛围与人物关系。此活动也为后文分析老班长牺牲的情节做好铺垫。

强调图画中“鱼钩”的位置与形态，提示学生注意这个看似微不足道的物品在整个故事中的重要地位。

通过图文互证的方式，培养学生多模态阅读能力，提升信息整合素养。

二、初读课文，整体感知，梳理故事情节（1）、自主阅读，扫清障碍

要求学生用较快的速度默读全文，边读边完成以下任务：①标注自然段序号；②借助拼音或工具书读准生字词音，如“颧骨（quán）”“青稞面（kē）”“搪瓷碗（táng）”“抽噎（yē）”“奄奄一息（yǎn）”；③思考：这篇课文主要讲了一件什么事？尝试用一句话概括。

教师巡视指导，重点关注学生是否做到不出声、不指读、不停顿，培养良好的默读习惯。完成后组织交流，引导学生抓住“谁+做了什么+结果如何”的结构进行归纳：

“课文讲述了红军长征途中，一位老班长接受指导员嘱托，照顾三位生病的小战士穿越草地，靠自制鱼钩钓鱼维持生命，最终自己饿死的感人故事。”

通过简洁明了的语言训练，提升学生的信息筛选与概括能力，达成语言运用目标。

强调“略读课文”的特点，鼓励学生大胆跳读、略读非关键段落，提高阅读效率。

（2）、聚焦时间，划分情节

再次快速浏览课文，找出文中表示时间推移的词语或短语，如“1935年秋天”“不到半个月”“从那以后”“第二天”“挨了一天又一天”“这天上午”等。根据这些时间节点，小组合作完成情节发展图：

第一阶段（开端）：队伍进入草地→我和两个小同志病重掉队→老班长受命照顾我们

第二阶段（发展）：青稞面吃完→老班长做鱼钩钓鱼→每天端来鱼汤，自己不吃

第三阶段（高潮）：我发现老班长吃草根鱼骨→老班长劝我保密→继续命令战士喝汤

第四阶段（结局）：接近草地边缘→老班长昏迷→牺牲前仍叮嘱我们走出草地

每个小组派代表展示成果，教师相机补充完善，并在黑板上形成清晰的情节板书：

【做鱼钩辛苦钓鱼】→【硬咽草根鱼骨】→【命令战士喝鱼汤】→【奄奄一息让鱼汤】

通过时间轴建构故事情节框架，帮助学生把握叙事逻辑，建立整体认知结构。

采用小组合作方式，促进同伴互助与思维碰撞，体现合作学习理念。

三、聚焦描写，品析形象，感悟人物品质（1）、细读外貌，初识人物特征

聚焦课文第2自然段：“炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。”引导学生逐句分析：

“快四十岁”在当时已是高龄，“背有点儿驼”说明长期负重劳作；“高颧骨”“布满皱纹”则是营养不良与风吹日晒的结果。这些外貌描写并非随意之笔，而是生动刻画出一位饱经风霜、身体透支的老红军形象。

再结合“大伙都叫他‘老班长’”，引导思考：“这个‘老’字仅仅指年龄吗？”启发学生认识到：这个称呼还包含着战友间的亲切、尊敬与依赖，反映出他在集体中的威望与温暖人心的性格特质。

总结：外貌描写让我们看到一个外表苍老却深受爱戴的普通老兵形象，为后文他的非凡举动埋下伏笔——正是这样一个平凡人，在关键时刻做出了不平凡的选择。

通过逐字推敲，教会学生“抓关键词析内涵”的阅读方法，提升语言敏感度。

注重联系上下文与生活经验，避免孤立解读句子，体现综合思维训练。

（2）、研读对话，体会内心世界

组织小组合作学习，围绕“任务二”展开深度探究：找出描写人物对话和心理的句子，讨论其对刻画老班长的作用。

重点研读第7自然段：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”这是典型的“善意谎言”。引导学生思考：老班长为什么要撒谎？如果不撒谎会怎样？

明确：他是为了稳定战士情绪，防止大家因愧疚而不肯喝汤，影响康复。这种隐瞒实情的行为恰恰体现了他对战友深沉的爱与高度的责任感。

继续分析第13自然段：“指导员把你们三个人交给我……难道我能说，‘我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来啦’？”

这段心理独白极具震撼力。引导学生关注其中的排比反问句式，体会老班长内心的煎熬与坚定信念。他不是怕死，而是怕失职；不是考虑自己，而是牵挂三个年轻的生命。

通过角色扮演朗读，让学生代入老班长视角，感受那份沉甸甸的政治责任与人性光辉。

强调心理描写是打开人物心灵窗户的钥匙，帮助读者理解行为背后的深层动因。

通过对比“表面言语”与“真实心理”，揭示人物性格的复杂性与立体感。

（3）、观察动作，洞察牺牲精神

聚焦第8自然段“我悄悄跟踪老班长”的经典场景：“走近一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”

逐动词解析：“捧”显示珍惜，“嚼”突出艰难，“皱紧”表现痛苦，“硬咽”强调强迫。这一系列动作细节构成一幅令人心碎的画面。

提问：“如果换作是你，面对同样的食物，你会怎么做？”引导学生换位思考，体会老班长忍受生理极限的惊人毅力。

再联系前文“他比我们瘦得还厉害”，前后呼应，印证其长期自我牺牲的事实。

引入背景知识：鱼骨极难消化，长期食用可能导致肠胃穿孔。老班长明知有害仍坚持吞食，只为省下每一口营养给战士。

通过慢镜头式分解动作，强化细节冲击力，使学生深刻理解“舍己为人”不是抽象口号，而是由无数个具体选择构成的伟大实践。

该环节注重情感体验与理性分析结合，实现知情意统一的教学目标。

四、升华主题，破解题眼，理解象征意义（1）、回顾全文，提炼人物形象

组织全班讨论：“现在你认为老班长是一个怎样的人？”鼓励学生用多个词语概括，如：忠于革命、尽职尽责、关爱战友、坚强乐观、舍己为人、无私奉献等。

教师归纳总结：“他是一个普通的炊事员，没有惊天动地的战绩，却在最平凡的岗位上，用最朴素的方式践行着一名共产党员的初心与使命。”

引导学生回到课文最后一句：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”

提问：“鱼钩明明生锈了，为何说是‘金色的’？这里的‘金色’指的是什么？”

预设答案：金色象征高尚品质、革命精神、信仰之光。虽然鱼钩物理上锈迹斑斑，但它所承载的精神价值却是永恒闪耀的。

通过矛盾修辞（锈迹vs金色）引发认知冲突，促使学生深入思考表层与深层意义的关系。

（2）、链接现实，传承红色基因

延伸提问：“今天我们还需要这样的‘金色鱼钩精神’吗？在我们的生活中，有没有类似的人物或事迹？”

引导学生联系抗疫中的医护人员、边防战士、扶贫干部等当代英雄，认识到革命精神并未远去，而是在新时代不断延续与升华。

布置课后作业：“请你把这个故事讲给家人听，并采访长辈关于他们知道的革命故事，记录下来，下节课分享。”

通过古今联结，打通历史与现实的壁垒，落实立德树人根本任务。

强调语文课程的人文性，培养学生社会责任感与家国情怀。

实现从“读懂一篇文”到“影响一颗心”的价值跃迁。

【学生活动】1.观看长征影像资料，结合已有知识自由发言，表达对长征的初步认识。

2.仔细观察课文插图，从人物、环境、氛围等角度进行描述与推测，参与课堂交流。

3.默读课文，标注段落，查字典解决生词，独立概括主要内容并与同桌互评。

4.小组合作找出时间词，绘制情节发展图，分工汇报成果。

5.分组圈画描写老班长语言、动作、心理的句子，开展小组讨论并准备展示。

6.参与角色朗读，代入人物心理，体会情感张力。

7.全班交流对老班长形象的认识，积极参与主题升华讨论。

8.完成课后讲故事任务，主动与家人分享所学内容。【任务评价】1.概括完整，条理清晰

2.圈画准确，批注具体

3.发言积极，表达流畅

4.合作有序，分工合理【设计意图】通过创设历史情境激发兴趣，借助任务驱动引导自主探究，层层递进地带领学生从整体感知走向细节品析，最终实现精神共鸣。注重读写结合、图文互证、合作学习，全面提升学生语文核心素养。【板书设计】```text金色的鱼钩↓（象征：精神之光）↓┌───────────────┴───────────────┐││忠于革命尽职尽责舍己为人关爱战友││“上级·保姆·勤务员”“吃草根鱼骨”“让鱼汤”││指导员嘱托→铭记使命自我牺牲→成就他人└───────────────┬───────────────┘↓在红锈中闪耀的金色光芒```【教学反思】本节课成功运用多媒体手段构建历史情境，极大提升了学生的代入感与学习积极性。尤其是长征影像与课文插图的结合使用，有效突破了时空隔阂，让学生仿佛置身于那片茫茫草地之中，为理解人物行为提供了坚实的情感基础。但在播放视频时应控制时长，避免喧宾夺主，确保语文本体学习不被削弱。

2.教学过程中采用了“任务单+小组合作”的模式，围绕“概括内容—梳理情节—品析描写—感悟主题”四个层次推进，结构清晰，逻辑严密。学生在寻找描写语句、分析表达作用等环节表现出较强的参与意识与思维活跃度。然而部分小组在讨论时仍存在“优生主导”现象，今后需加强合作规则指导，设置轮流发言机制，确保每位学生都能深度参与。

3.对“金色的鱼钩”象征意义的挖掘较为到位，通过对比“红锈”与“金色”的矛盾修辞，引导学生领悟物质与精神的辩证关系，实现了由文本理解向价值引领的自然过渡。但结尾处的现实迁移稍显仓促，若能预留更多时间让学生分享身边的榜样故事，或将写作微练笔融入其中（如写一句致敬老班长的话），则育人效果会更加扎实深刻。《金色的鱼钩》第2课时教案课题金色的鱼钩学科小学语文教材版本人教部编版六年级上册授课年级六年级课时安排第2课时（共2课时）授课时间2025年4月4日授课地点普通教室单元主题革命岁月中的精神传承【教材分析】《金色的鱼钩》作为一篇经典红色叙事小说，其价值不仅在于讲述了一个感人至深的历史故事，更在于它通过细腻的文学手法展现了革命者崇高的精神境界。第一课时已引导学生整体感知情节、初步理解人物形象，本课时则需深入文本肌理，聚焦语言表达的艺术性与思想深度。课文运用大量细节描写——尤其是动作、语言、心理等多维度刻画，使老班长的形象立体丰满；同时，“鱼钩”这一物象贯穿始终，既是推动情节发展的关键道具，又是承载主题意义的核心象征。此外，文中多处使用对比手法（如战士喝汤与班长吃骨、外表虚弱与内心坚定），强化了情感冲击力。因此，第二课时应侧重于引导学生从“写了什么”转向“怎么写的”“为何这样写”，提升其文学鉴赏能力与批判性思维水平，真正实现由“知事”到“悟道”的跃升。【学情分析】经过第一课时的学习，学生已对故事情节和老班长的基本形象有了较清晰的认识，能够说出“舍己为人”“忠于职守”等关键词，并能找出部分描写语句。但多数学生的理解仍停留在表层，倾向于用概括性词语代替具体分析，缺乏对语言形式与表达效果之间关系的敏感度。例如，他们知道“嚼着草根和鱼骨头”很感人，却难以准确描述“皱紧眉头硬咽下去”中动词的张力；能感受到老班长的伟大，却说不出“指导员把你们三个人交给我……”这段心理独白为何具有震撼人心的力量。此外，六年级学生正处于抽象思维快速发展的阶段，具备一定的审美判断能力和价值思辨潜力，若加以恰当引导，完全可以在情感共鸣的基础上进行理性剖析与个性化表达。因此，本课时应在巩固已有认知的基础上，设置更高阶的学习任务，推动学生向深度阅读迈进。【教学目标】文化自信：

1.深入体会红军战士在极端困境中坚守信仰的精神力量，增强对革命传统的敬仰之情。

2.认识到红色经典作品的时代价值，激发主动传播革命故事、传承红色基因的责任意识。

语言运用：

1.能圈画并品析文中关键的动作、语言、心理描写句，说明这些描写如何生动展现人物性格与情感。

2.学习运用细节描写的方法，在口语或书面表达中刻画人物形象，做到言之有物、情真意切。

思维能力：

1.通过比较不同人物言行的异同，分析其背后的心理动机，发展逻辑推理与辩证思维能力。

2.探究“鱼钩”这一物象的多重功能（线索、象征、情感载体），提升文本结构意识与象征思维水平。

审美创造：

1.感受小说叙述节奏的起伏变化与情感张力的层层递进，体会悲剧美的艺术感染力。

2.尝试以不同视角复述故事或创作微型剧本，进行创造性表达，展现个性化审美理解。【教学重点】深入品味描写老班长语言、动作、神态、心理的关键语句，理解这些细节描写对于塑造人物形象、传达情感态度的重要作用，掌握“以小见大”的写作技巧。【教学难点】理解“金色的鱼钩”所蕴含的深层象征意义，并能结合全文内容阐释其作为精神符号的文化价值；尝试迁移运用细节描写方法进行口头或书面创作。【教学方法】议题式教学法、合作探究法、朗读体悟法、读写结合法【教具准备】学习任务单、小组讨论记录卡、音频片段（低沉背景音乐）、实物投影仪【教学过程】一、温故导入，回顾主线，唤醒情感记忆（1）、接龙复述，梳理情节脉络

教师开启课堂：“同学们，上节课我们初识了那位令人肃然起敬的老班长。今天，让我们再次走进那段艰苦卓绝的草地岁月。现在请你们以四人小组为单位，采用‘接龙复述’的方式，每人讲一个情节片段。”

明确规则：第一位同学讲述“接受任务照顾病号”，第二位讲“制作鱼钩开始钓鱼”，第三位讲“我跟踪发现他吃草根鱼骨”，第四位讲“临终前让鱼汤牺牲”。要求语言简洁连贯，突出关键事件。

小组活动期间，教师巡视倾听，适时点拨。结束后邀请一组完整展示，其他组补充或评价。通过复述强化记忆，重建故事框架，为后续深度研读做好铺垫。

此环节不仅是知识回顾，更是语言组织与表达能力的训练，体现“语言运用”核心素养的落实。

强调复述中的“关键动词”使用，如“受命”“自制”“隐瞒”“叮嘱”等，帮助学生建立精准表达意识。

（2）、聚焦题目，重提核心问题

在黑板上再次写出课题《金色的鱼钩》，提问：“还记得我们上节课留下的疑问吗？这枚鱼钩明明已经生满了红锈，作者为什么说它是‘金色’的？”

鼓励学生根据已有理解自由发言，预设答案包括：“因为老班长的精神像金子一样闪光”“鱼钩代表了他的奉献精神”“虽然旧了但很有纪念意义”等。

教师不急于给出结论，而是说：“今天我们就带着这个问题，重新回到文字中去寻找答案。也许你会发现，那光芒不仅仅来自鱼钩本身，更来自一个人的心灵深处。”

通过旧问题引出新探索，形成前后呼应的教学闭环，激发学生持续探究的兴趣。

将标题设为贯穿两课时的“主议题”，增强教学的整体性与系统性。

二、精读段落，品析细节，解码人物密码（1）、锁定动作，解析行为密码

发放学习任务单一：“请仔细阅读第8自然段‘我悄悄跟踪老班长’的部分，完成以下任务：

①圈出描写老班长动作的词语；

②选择其中一个动词，结合上下文说说它的表达效果；

③如果你是小梁，看到这一幕时会有怎样的心理感受？”

学生独立完成后，小组交流分享。重点引导分析“捧”“嚼”“皱紧”“硬咽”四个动词：

“捧”字体现他对食物的珍惜，哪怕只是残渣也不浪费；“嚼”字突出咀嚼的艰难过程；“皱紧”是面部肌肉的本能反应，显示极度痛苦；“硬咽”则是意志战胜生理抗拒的表现，极具悲壮色彩。

追问：“如果改成‘吞下’可以吗？”对比体会“硬咽”更能表现挣扎与坚持的过程感。

总结：正是这些看似微小的动作细节，构成了最有力的情感冲击，让我们看到了一个真实可感、血肉丰满的老班长形象。

通过“圈—析—悟”三步法，培养学生精细化阅读习惯，提升语言敏感度。

（2）、细听言语，聆听心灵回响

聚焦第7自然段老班长说“吃过了。我一起锅就吃……”的对话场景。组织角色扮演：一生扮演小梁提问，一生扮演老班长回答，其余学生观察表情与语气。

表演后提问：“你觉得刚才这位‘老班长’说得真诚吗？原文中有没有提示他说话时的状态？”引导关注“摸了摸嘴，好像回味似的”这一神态描写。

分析：“摸嘴”是模拟吃饭后的动作，“好像回味”说明并非真实体验，而是刻意表演。这种“表演式谎言”恰恰反映出他内心的矛盾与柔软——既想隐瞒真相，又怕被识破。

再读第13自然段的心理独白，对比“表面言语”与“真实心理”之间的巨大反差：对外轻描淡写，对内千钧重负。这种内外反差正是人物崇高性的体现。

通过角色代入与对比分析，帮助学生理解语言背后的复杂心理，发展共情能力与批判性思维。

强调“言为心声”与“言不由衷”的区别，提升学生对语言真实性的辨析能力。

（3）、观察环境，理解典型情境

出示关于松潘草地的文字资料：“海拔3500米以上，年均气温低于0℃，遍布沼泽，排水不良，草甸覆盖泥潭，稍有不慎便会陷入灭顶之灾。”

提问：“在这样的环境中，找到一条鱼有多难？老班长的眼睛坏了，天黑后找野菜要一棵一棵地摸，这意味着什么？”

引导学生计算：假设每晚只能找到几条蚯蚓作饵，等待半天可能无获，钓上来的鱼还要分给三人喝汤——他自己能吃到的几乎为零。

进一步思考：“在这种生死考验下，一个人还能坚持每天为大家做饭，这是一种怎样的信念支撑着他？”

明确：不是简单的善良，而是共产党员的政治责任、革命军人的职业操守、长辈对晚辈的慈爱之心共同构筑的精神支柱。

通过数据化推演与情境还原，让学生真切体会到“平凡举动”背后的非凡代价，深化对人物行为合理性的理解。

实现语文学习与科学思维、历史认知的跨学科融合。

三、深化主题，破解象征，探寻精神之光（1）、小组研讨，解读“金色”含义

发布小组探究任务：“结合全文内容，讨论‘金色的鱼钩’中的‘金色’究竟指什么？可以从以下几个角度思考：

①它体现了老班长哪些品质？

②它象征着什么样的精神？

③为什么说它‘闪烁着灿烂的光芒’？”

提供支架句式：“我认为‘金色’指的是______，因为在文中______（引用原文）体现了这一点。”

各组讨论后派代表汇报，教师相机归纳：

“金色”是忠诚的光芒——他对党交付的任务至死不渝；

“金色”是奉献的光芒——他将最后一口食物留给战友；

“金色”是信仰的光芒——在绝境中依然保持希望与勇气；

“金色”是传承的光芒——我要把它送到纪念馆，让子孙瞻仰。

最终达成共识：“金色”不是物理属性，而是精神品格的隐喻，是人性光辉的具象化表达。

通过结构化讨论框架，引导学生由浅入深、由点及面地展开思辨，提升思维的系统性与深刻性。

（2）、联系现实，开展价值思辨

提出议题：“有人说，老班长的做法太傻了，为什么不大家一起分着吃？为什么非要把自己饿死？你怎么看？”

组织全班辩论，分为“支持派”与“反对派”，允许学生自由选择立场并陈述理由。

预设观点：

支持派：“他是党员，有责任保护年轻战士的生命”“三人存活比一人活着更有战略意义”“他的牺牲换来了革命火种的延续”；

反对派：“生命平等，不应牺牲自己”“可以尝试其他办法”“过度自我牺牲不值得提倡”。

教师不做定论，而是总结：“不同的时代有不同的选择标准。在那个特定的历史背景下，集体利益高于一切，个人服从组织是基本准则。今天我们讨论这个问题，不是为了评判对错，而是为了理解那种在极限条件下迸发的人性光辉。”

通过设置争议性话题，打破单一价值观灌输，培养学生独立思考与多元包容的价值判断能力。

体现道德与法治教育中“健全人格”“责任意识”的渗透。

四、读写迁移，创意表达，讲好红色故事（1）、变换视角，讲述新故事

布置写作任务：“如果你是那个昏迷的小战士之一，多年后重返草地，站在老班长牺牲的地方，你会对他说些什么？请以第一人称写一段话，不少于100字。”

提供写作提示：可回忆当年情景，表达感激之情，诉说今日变化，承诺精神传承。

学生动笔写作，教师巡视指导。完成后选取3-4篇朗读分享，师生共同点评。

示例：“老班长，我又回来了。草地依旧苍茫，但不再是死亡之地。如今这里建起了纪念碑，孩子们来研学时都会听到您的故事。我常想，那天您要是喝了那碗汤，是不是就能活下来？但我们都知道，您不会那样做。您用生命教会我们什么是责任。今天，我也是一名老兵，我把您的故事讲给我的孙子听——那枚生锈的鱼钩，永远在我心里闪着金光。”

通过角色转换写作，促进情感内化与价值认同，实现“知情意行”统一。

锻炼学生的第一人称叙事能力与抒情表达技巧。

（2）、设计展陈，策划纪念馆

拓展任务