部编版语文小学六年级上册第18课《古诗词三首》教案

部编版语文小学六年级上册第18课《古诗词三首》优质课教案《古诗词三首》第一课时教案课题古诗词三首——《浪淘沙》（其一）学科小学语文年级六年级上册教材版本人教部编版授课时间第13周第1课时（假设时间为2025年11月17日）授课地点六年（3）班教室单元主题走进自然之美，感受诗意人生课型新授课课时安排共2课时，本课为第1课时【教材分析】本课选自人教部编版六年级上册第六单元“古诗词三首”，包含唐代诗人刘禹锡的《浪淘沙》（其一）、杜牧的《江南春》和宋代王安石的《书湖阴先生壁》。本节课聚焦第一首《浪淘沙》（其一），全诗以雄浑奔放的语言描绘了黄河从天边奔涌而来的壮阔景象，并借神话传说展开奇崛想象，将现实与幻想巧妙融合。诗歌前两句运用白描与夸张手法，通过“九曲”“万里沙”“浪淘风簸”等词勾勒出黄河蜿蜒千里、气势磅礴的自然伟力；后两句则宕开一笔，由实入虚，化用张骞寻河源遇牛郎织女的典故，赋予黄河浪漫主义色彩，体现了诗人豪迈不羁的情怀与积极进取的精神风貌。课文配有水墨画风格插图，直观呈现诗人独立崖边远眺黄河的苍茫意境，有助于学生建立画面感，深化对诗意的理解。【学情分析】六年级学生已具备一定的古诗学习基础，掌握了解题、读诗、释义、悟情的基本方法，能够借助注释和工具书初步理解诗句大意。他们对描写自然景观的诗歌有较强的兴趣，尤其对黄河这类宏大题材充满好奇与向往。然而，学生在深入体会诗歌语言的艺术性、把握诗人情感的深层内涵方面仍存在困难。例如，“直上银河去”的象征意义、“牵牛织女家”所寄托的理想境界，需要教师引导才能真正领悟。此外，部分学生朗读时缺乏节奏感与情感投入，难以通过声音传递诗境。因此，教学中应注重创设情境，激发想象，结合视频、音乐、图画等多种资源，帮助学生由表及里地走进诗歌世界，提升审美感知力与文学鉴赏能力。【教学目标】文化自信：

1.感受中华优秀传统文化中关于黄河的文化意象，增强民族自豪感。

2.认同古人借自然景物抒发情怀的表达方式，传承中华文化精神。

语言运用：

1.正确、流利、有感情地朗读并背诵《浪淘沙》（其一）。

2.借助关键词语如“九曲”“天涯”“银河”等，描述诗句中的画面，提升语言表达能力。

思维能力：

1.通过联想与想象，还原诗句所描绘的场景，发展形象思维能力。

2.分析诗句中夸张、拟人等修辞手法的作用，培养逻辑思维与批判性思维。

审美创造：

1.欣赏诗歌语言的韵律美、意境美，体会诗人豪迈奔放的情感之美。

2.尝试用自己的语言或绘画形式再现诗中画面，进行个性化审美表达。【教学重点】能借助具体诗句，想象画面，理解《浪淘沙》（其一）如何描绘出黄河的磅礴气势。【教学难点】体会诗中“如今直上银河去，同到牵牛织女家”所蕴含的奇特想象与豪迈情怀。【教学方法】情境探究法、合作学习法、讲授法【教具准备】多媒体课件、古筝背景音乐音频、黄河奔腾视频片段、生字书写动画演示、课文插图高清图片【教学过程】一、诗词导入，唤醒记忆，引出课题（一）、回顾旧知，激发兴趣。

1.教师提问：“同学们，我们以前学过哪些描写黄河的诗句？还记得吗？”引导学生回忆曾学过的相关诗句，如李白《将进酒》中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，王之涣《凉州词》中的“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”。

2.学生自由发言，教师适时点评并鼓励完整背诵。随后追问：“这些诗句都写出了黄河怎样的特点？”引导学生归纳出“雄伟”“壮观”“奔腾”“遥远”等关键词。

3.教师总结过渡：“是啊，黄河作为中华民族的母亲河，在无数文人笔下留下了壮丽的身影。今天，我们要学习一首新的古诗——《浪淘沙》（其一），看看唐代诗人刘禹锡眼中的黄河又是怎样一番景象。”随即板书课题：《浪淘沙》（其一）。

4.引导学生齐读诗题，注意“浪淘沙”三字的发音清晰，“其一”要轻读，体现这是组诗中的一首。同时解释：“‘浪淘沙’原本是唐代的一种曲调名称，后来成为词牌名。这首诗是刘禹锡写的九首《浪淘沙》中的第一首。”二、初读感知，扫清障碍，读通诗句（一）、自由朗读，整体感知。

1.教师播放配乐朗诵音频，示范朗读全诗，要求学生闭目聆听，初步感受诗歌的节奏与情感。

2.学生打开课本，自由朗读诗歌两遍，要求做到：读准字音，读通句子，尝试划分节奏。提醒学生注意多音字“曲”“簸”的正确读音。

3.指名多位学生轮流朗读，师生共同纠正读音错误，特别强调：“曲”在此处读qū（弯曲之意），不读qǔ；“簸”读bǒ，意思是颠簸，不要误读为bò（如“簸箕”）。

4.全班齐读诗歌，教师指导朗读节奏：九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。如今/直上/银河去，同到/牵牛/织女家。（二）、学习生字，规范书写。

1.出示生字“涯”，引导学生观察字形结构：左右结构，左为“氵”，右为“厓”。讲解：“涯”本义指水边，引申为边际、极限，如“天涯海角”。“九曲黄河自天涯”正是形容黄河从极远的地方奔流而来。

2.利用多媒体展示“涯”字的笔顺动画，带领学生书空练习三次，重点提示第三笔为竖钩，末笔为斜钩，避免写成横折弯钩。

3.学生在田字格本上临摹书写“涯”字五遍，教师巡视指导，及时纠正坐姿与握笔姿势。挑选优秀作业投影展示，指出优点，如结构匀称、笔画舒展。

4.组词练习：引导学生用“涯”组词，如“天涯”“生涯”“无边无涯”“学海无涯”，并在句子中运用，如“游子思念家乡，望断天涯路”。三、解诗题明诗意，层层推进理解内容（一）、解析诗题，了解体裁。

1.教师提问：“谁知道‘浪淘沙’是什么意思？”引导学生结合注释①理解：“唐代曲名”，说明这是一首按曲调填写的诗歌。

2.补充介绍：刘禹锡创作了九首《浪淘沙》，皆以黄河为主题，借波涛翻滚的黄河抒发人生感慨。今天我们学习的是其中最著名的一首。

3.强调“其一”的含义：表示这是系列作品的第一篇，激发学生后续阅读其他几首的兴趣。（二）、逐句解读，理解诗意。

1.聚焦第一句：“九曲黄河万里沙”。

-提问：“‘九曲’是什么意思？是真的有九道弯吗？”引导学生理解“九”为虚指，极言其多，突出黄河河道的曲折蜿蜒。

-“万里沙”又说明什么？引导学生想象：黄河流经黄土高原，携带大量泥沙，浩浩荡荡，绵延万里，展现出一种原始而强大的自然力量。

-教师小结：这一句用夸张的手法写出黄河的长度、宽度与含沙量，构成一幅辽阔雄浑的画面。

2.解读第二句：“浪淘风簸自天涯”。

-结合注释②明确“簸”意为“颠簸”，即被巨浪与狂风反复摇晃。

-提问：“‘自天涯’是从哪里来？”引导学生思考“天涯”意味着极其遥远的地方，仿佛从天地尽头奔腾而来。

-播放黄河源头至入海口的航拍视频片段，让学生直观感受黄河穿越高山峡谷、冲破重重阻碍的壮丽旅程。

-教师引导想象：“如果你站在岸边，看到这样的黄河，会有什么感觉？”鼓励学生说出“震撼”“敬畏”“渺小”等感受。

-小结：这两句诗写景，描绘了黄河挟带泥沙、历经曲折、顶风破浪、从遥远天际奔涌而来的壮观场面，极具视觉冲击力。（三）、品读后两句，进入想象世界。

1.过渡语：“面对如此气势磅礴的黄河，诗人没有止步于客观描写，而是展开了大胆的想象。我们一起看后两句。”

2.出示第三、四句：“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”

-提问：“诗人想做什么？”引导学生抓住“直上”二字，体会那种勇往直前、无所畏惧的气势。

-“银河”在哪里？“牵牛织女家”又是哪里？联系民间传说，讲述牛郎织女隔河相望的故事，帮助学生理解这是一个美丽而略带哀愁的神话。

-教师点拨：但在这首诗里，诗人却说可以“同到牵牛织女家”，这是一种多么乐观、豪迈的想法！他把汹涌的黄河比作通往天宫的道路，自己愿乘浪而去，拜访神仙之家。

-拓展资料链接：据《荆楚岁时记》记载，汉代张骞奉命寻找河源，竟溯流而上直达天河，遇见织女，并带回支机石。刘禹锡此句可能暗用了这个典故，使诗意更添神秘色彩。

-小结：诗的前两句写实，后两句写虚，由实景转入奇幻想象，表现出诗人开阔的胸襟与非凡的气魄。四、深入探究，感受气势，体会豪情（一）、聚焦关键词，体会黄河气势。

1.教师提问：“你从哪些词语中体会到了黄河的磅礴气势？”组织小组讨论，每组派代表发言。

2.预设回答：

-“九曲”“万里”——空间跨度极大，表现黄河之长之广；

-“浪淘”“风簸”——动态强烈，写出波涛汹涌、风雨交加的险恶环境；

-“自天涯”——来源神秘遥远，增添无限遐想；

-“直上银河”——突破物理限制，直抵宇宙深处，极具想象力。

3.教师引导归纳：这些词语共同营造出一种雄浑、壮阔、不可阻挡的气势，令人肃然起敬。（二）、揣摩情感，感悟诗人情怀。

1.提问：“诗人为什么要写‘同到牵牛织女家’？他真的想去吗？”引导学生思考这并非真实愿望，而是一种象征性的表达。

2.启发思考：联系刘禹锡的人生经历——他曾因参与变法被贬多年，屡遭打击，却始终不改初心。这首诗是否也寄托了他的理想与追求？

3.学生交流看法，教师点拨：诗人借黄河逆流而上的精神，表达自己虽处逆境但仍志存高远、奋发向上的豪情壮志。“直上银河”不仅是地理上的攀登，更是精神上的超越。

4.再次播放激昂的古筝曲《黄河颂》，全班齐声朗读诗歌，力求读出节奏感、画面感与情感张力。五、朗读背诵，内化积累，达成目标（一）、多种形式朗读，加深记忆。

1.分角色朗读：男生读前两句，展现黄河的雄壮；女生读后两句，体现想象的轻盈与美好。

2.接龙朗读：每人一句，依次接续，训练注意力与记忆力。

3.配乐朗读：选择低沉有力的背景音乐，全体起立，有感情地齐诵全诗，营造庄严氛围。（二）、尝试背诵，当堂检测。

1.教师遮盖诗句，只留插图与关键词提示，引导学生根据画面回忆诗句。

2.同桌互背，互相纠正遗漏或错误。

3.指名三位学生上台背诵，给予掌声鼓励。

4.全班集体背诵，要求声音洪亮、节奏分明、情感充沛。【板书设计】《浪淘沙》（其一）

[唐]刘禹锡

九曲→夸张→黄河之长

万里沙→实景描写→壮观

浪淘风簸→动态强烈

自天涯→来源遥远

直上银河→想象奇特→豪迈气概

同到牵牛织女家→神话融入→志向高远

写作手法：夸张、想象、用典

情感基调：豪放、乐观、进取【作业设计】一、基础巩固

1.抄写生字“涯”5遍，组两个词语并造句。

2.正确、流利、有感情地朗读《浪淘沙》（其一）3遍，录音发送至班级群。

3.背诵《浪淘沙》（其一），家长签字确认。二、拓展延伸

1.查阅资料，了解刘禹锡的生平故事，写下你对他印象最深的一件事（不少于100字）。

2.根据《浪淘沙》（其一）的内容，画一幅你心中的“黄河奔流图”，并配上一句你最喜欢的诗句。三、预习任务

预习下一首诗《江南春》，查找以下问题答案：

（1）“郭”是什么意思？

（2）“四百八十寺”是真的有那么多寺庙吗？为什么这样写？

（3）试着朗读一遍，标出你不理解的词语。【教学反思】1.本节课成功之处在于充分调动了学生的多重感官参与学习。通过播放黄河视频、欣赏水墨插图、聆听配乐朗诵等方式，有效构建了沉浸式的学习情境，使抽象的文字转化为可感可知的画面，极大提升了学生的学习兴趣与理解深度。尤其是在“想象画面”环节，许多学生能生动描述“浪淘风簸”的动态场景，说明情境创设起到了良好效果。

2.在引导学生体会诗人情感方面仍有提升空间。尽管介绍了刘禹锡的生平背景，但部分学生仍停留在“想去银河玩”的浅层理解，未能深刻把握“直上银河”背后的抗争精神与理想追求。今后可在课前布置微阅读任务，提前了解诗人坎坷经历，以便课堂上有更深层次的情感共鸣。

3.朗读指导还需更具层次性。虽然采用了多种朗读形式，但在语气、停顿、重音等方面的精细化指导不够。例如，“直上银河去”中的“直”字应加重处理，以凸显决心与力量。下次教学中可设计“朗读评价表”，从“准确度”“流畅度”“情感表达”三个维度进行同伴互评，促进朗读能力的系统提升。生成下一课时教案《古诗词三首》第二课时教案课题古诗词三首——《江南春》《书湖阴先生壁》学科小学语文年级六年级上册教材版本人教部编版授课时间第13周第2课时（假设时间为2025年11月18日）授课地点六年（3）班教室单元主题走进自然之美，感受诗意人生课型新授课课时安排共2课时，本课为第2课时【教材分析】本课时承接第一课时内容，继续学习《古诗词三首》中的后两首：唐代诗人杜牧的《江南春》与宋代王安石的《书湖阴先生壁》。《江南春》以精炼的语言描绘了千里江南春景的壮丽画卷，前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”写晴日之景，色彩明丽、生机盎然；后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”转写烟雨迷蒙中的古寺楼台，意境深远，引发历史兴亡之思。全诗融自然美与人文美于一体，兼具画面感与哲思性。《书湖阴先生壁》则通过描写友人庭院内外的清幽环境，展现人与自然和谐共生的理想境界。“茅檐长扫净无苔”体现主人洁净勤勉，“花木成畦手自栽”彰显其高雅志趣；后两句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”运用拟人手法，赋予山水灵性，对仗工整，音韵和谐，是千古传诵的名句。两首诗风格迥异，一首开阔悠远，一首静谧精致，共同构成一幅多维度的古典诗歌图景。【学情分析】经过第一课时的学习，学生已初步掌握通过关键词想象画面、结合背景理解情感的古诗学习方法，具备一定的自主解读能力。他们对江南水乡、寺庙楼阁等意象并不陌生，在日常阅读或影视作品中已有一定感知基础。然而，对于“南朝四百八十寺”背后的历史典故、“烟雨中”的深层寓意，以及《书湖阴先生壁》中“护田”“排闼”等典故性表达的理解仍存在障碍。此外，学生在体会诗歌语言的形式美（如对偶、拟人）方面尚需引导。部分学生能说出“这两句很像”，但难以准确表述其修辞特点和艺术效果。因此，教学中应注重文化背景的渗透、语言形式的剖析，并鼓励学生进行个性化表达，进一步提升审美鉴赏力与文化理解力。【教学目标】文化自信：

1.感受中华诗词中对江南风光与田园生活的赞美，增强对传统文化的认同感。

2.认识古代文人寄情山水、追求精神家园的文化传统，传承中华文化品格。

语言运用：

1.正确、流利、有感情地朗读并背诵《江南春》《书湖阴先生壁》。

2.能用连贯的语言描述诗中所写的景物及画面，表达自己的阅读感受。

思维能力：

1.通过比较两首诗的写景角度与情感基调，发展分析与归纳能力。

2.发现《书湖阴先生壁》后两句的对仗特点，体会其表达效果，培养语感与逻辑思维。

审美创造：

1.欣赏诗歌中色彩搭配、动静结合、虚实相生的艺术美感。

2.尝试用自己的语言或绘画再现诗意画面，进行审美再创造。【教学重点】能说出《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。【教学难点】了解《书湖阴先生壁》中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”诗句的表达特点，体会其拟人化与对仗之美。【教学方法】情境探究法、合作学习法、讲授法【教具准备】多媒体课件、江南春景视频片段、古寺航拍影像、书法名家书写《书湖阴先生壁》视频、课文插图高清图片【教学过程】一、复习导入，温故知新，衔接过渡（一）、回顾前课，巩固积累。

1.教师提问：“上节课我们学习了哪一首古诗？作者是谁？谁能为大家背诵一遍《浪淘沙》（其一）？”邀请两名学生背诵，师生共同评价是否做到正确、流利、有感情。

2.追问：“这首诗给你留下了怎样的印象？你从哪里体会到黄河的磅礴气势？”引导学生回顾“九曲”“万里沙”“浪淘风簸”等关键词及其夸张、想象的手法。

3.教师小结：“刘禹锡用豪放之笔写出了黄河的雄浑壮阔。今天，我们将走进另一种风格的诗歌世界——这里有莺啼绿树、红花流水，也有青山绿水、茅屋花畦。让我们一起开启新的诗意旅程。”二、学习《江南春》，绘千里画卷（一）、情境创设，激发兴趣。

1.播放一段3分钟的江南春日风光纪录片：画面中杨柳依依、桃花盛开、小桥流水、白墙黛瓦，远处青山如黛，近处孩童嬉戏，酒旗轻扬，寺庙飞檐隐现于薄雾之中。

2.教师引导：“这就是诗人笔下的江南。唐代大诗人杜牧也曾被这里的美景深深吸引，写下了一首千古绝唱——《江南春》。”随即板书课题：江南春。

3.学生齐读诗题，注意“江”“南”“春”三字发音饱满，读出温暖明媚之感。（二）、初读感知，正音识字。

1.学生自由朗读《江南春》两遍，要求读准字音，特别注意“郭”读guō，不读kuò；“寺”读sì，不要误读为shì。

2.指名朗读，教师纠正发音，强调“四百八十寺”中的“八”读轻声，“十”读shí。

3.出示节奏划分：千里/莺啼/绿映红，水村/山郭/酒旗风。南朝/四百/八十寺，多少/楼台/烟雨中。全班按节奏齐读两遍。（三）、逐句解析，理解诗意。

1.解读前两句：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”

-提问：“‘千里’说明什么？”引导学生理解范围之广，视野之开阔。

-“莺啼”是什么声音？“绿映红”是什么颜色？启发学生想象：黄莺婉转鸣叫，绿叶衬托着红花，色彩鲜明，充满生机。

-“水村”指什么？“山郭”呢？结合注释①解释“山郭”即山村或山城，“酒旗”是酒馆外悬挂的布幌子，随风飘动。

-教师总结：这两句写的是晴天的江南，有声有色，有人间烟火气，构成一幅热闹而美好的春日生活图卷。

2.品读后两句：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”

-提问：“南朝”指的是哪个时期？为什么会有这么多寺庙？

-补充资料：公元420—589年间，宋、齐、梁、陈四个朝代均建都南京，统治者普遍信佛，大兴土木修建寺院，故有“南朝四百八十寺”之说。“四百八十”并非实数，而是极言其多。

-展示南朝古寺遗址图片与现代复原图，帮助学生建立直观印象。

-提问：“这些楼台现在在哪里？”引导学生关注“烟雨中”三个字，体会那种朦胧、迷离、略带哀愁的意境。

-教师点拨：诗人由眼前春景联想到历史沧桑，曾经辉煌的王朝早已湮灭，唯有寺庙楼台在细雨中静静伫立，引发人们对盛衰兴亡的深沉思考。

-小结：这首诗前两句写现实美景，后两句写历史遗迹，由景入情，意境由明快转向深远，体现了杜牧诗歌“含蓄蕴藉”的艺术特色。（四）、想象画面，深化体验。

1.教师提问：“读完这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？请闭上眼睛，听老师朗读，边听边想象。”

2.配乐朗读全诗，音乐选用箫与琵琶合奏的《春江花月夜》选段。

3.学生分享想象：“我看到一群孩子在桃树下玩耍，远处的小船上坐着钓鱼的人。”“我看到一位旅人撑伞走在石板路上，旁边是湿漉漉的墙壁和飘动的酒旗。”“我看到云雾缭绕的山上有一座古寺，若隐若现。”

4.教师鼓励：“每个人心中都有一幅独特的《江南春》图，这正是诗歌的魅力所在。”三、学习《书湖阴先生壁》，赏庭院雅趣（一）、解题导入，明确对象。

1.教师板书课题：书湖阴先生壁。

2.提问：“‘书’在这里是什么意思？”引导学生结合以往经验理解为“题写”。

3.解释：“湖阴先生”是王安石邻居杨德逢的别号，“壁”就是墙壁。题目意思是：题写在湖阴先生家墙壁上的诗。

4.简介王安石：北宋著名政治家、文学家，晚年退居江宁，与湖阴先生交往密切，这首诗表达了他对友人生活情趣的欣赏。（二）、朗读诗歌，疏通文意。

1.学生自由朗读《书湖阴先生壁》，注意“畦”读qí，“闼”读tà，均为入声字，读音短促有力。

2.指名朗读，教师指导节奏：茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。

3.结合注释理解前两句：

-“茅檐长扫净无苔”：茅草屋檐下经常打扫，干净得连青苔都不生长，说明主人爱干净、讲卫生。

-“花木成畦手自栽”：院中花木排列整齐，都是主人亲手种植的，体现其勤劳与审美品位。

4.小结：这两句写庭院之内，展现主人朴实、勤快、热爱生活的品格。（三）、聚焦名句，品味语言。

1.出示后两句：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”

2.提问：“这条小河做了什么？这两座山又做了什么？”引导学生发现“护田”“送青”都是人的动作，此处用于山水，属于拟人手法。

3.深入分析：

-“护田”意味着守护、环绕，仿佛河水是一位忠诚的卫士，温柔地围绕着农田；

-“排闼”原意为“推开门”，这里形容两座青山如同迫不及待地推开屋门，把满眼翠色送到主人眼前，极具动感与亲切感。

4.拓展典故：“护田”出自《汉书·西域传》，“排闼”出自《史记·樊郦滕灌列传》，王安石化用典故而不露痕迹，既显文采，又增诗意。

5.引导学生观察对仗关系：

-“一水”对“两山”——数量相对，自然对应；

-“护田”对“排闼”——动宾结构，行为呼应；

-“将绿绕”对“送青来”——动作+结果，色彩统一（绿、青）。

6.教师总结：这两句诗不仅对仗工整，而且想象奇特，赋予自然以生命，生动表现了人与自然亲密无间、和谐共处的美好图景。（四）、人物探究，升华情感。

1.提问：“通过这首诗，你觉得湖阴先生是个怎样的人？”

2.学生讨论交流，教师归纳：

-爱整洁：“净无苔”；

-勤劳：“手自栽”；

-有品位：花木成畦，布局讲究；

-热爱自然：居所依山傍水，与山水为伴。

3.教师点拨：诗人表面上写景，实则赞人。优美的环境正是高尚人格的外化。这种“景美人更美”的写法，是中国古典诗歌的重要传统。四、对比整合，迁移应用，巩固提升（一）、比较阅读，发现异同。

1.组织小组合作学习：比较《江南春》与《书湖阴先生壁》在写景范围、景物类型、情感基调上的不同。

2.填写表格完成对比：

-写景范围：前者“千里”广阔宏大，后者“庭院”小巧精致；

-景物类型：前者兼有自然与人文，后者侧重人居与自然融合；

-情感基调：前者由喜转思，含历史感慨，后者始终愉悦，充满生活情趣。

3.教师总结：同样是写景抒情，风格可以千变万化，正所谓“诗中有画，画中有情”。（二）、尝试背诵，当堂落实。

1.分组练习背诵《江南春》与《书湖阴先生壁》，可采用接龙、互背等形式。

2.指名背诵，给予积极评价。

3.