统编版语文三年级上册第六单元 习作这儿真美表格式公开课一等奖创新教学设计

统编版语文三年级上册第六单元习作这儿真美表格式公开课一等奖创新教学设计习作教学设计

课题习作《这儿真美》

课型新授课

章/单元复习课□

专题复习课□

习题/试卷讲评课□

学科实践活动课□

其他□

1.教学内容分析

本课时是三年级上册第六单元的习作课，在单元学习中处于“实践输出"环节，承接单元内《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等课文的阅读学习。此前学生已通过阅读积累了“抓住景物特点、按顺序描写、运用优美词句”的写作方法，本课时则聚焦“将方法转化为具体习作”，引导学生围绕“身边的美景”完成一篇完整习作，是单元“感知美—分析美—表达美"学习链条的关键闭环。从核心素养功能来看，本课时通过“观察—构思—写作—展示”的流程，既能强化学生“语言运用"中“围绕一个意思具体表达”的能力，也能通过“五感观察"提升“思维能力”的条理性，同时在描写美景、分享感受的过程中深化“审美创造"素养，渗透“热爱家乡、热爱祖国河山”的价值观念，与单元“祖国河山"的主题高度契合。阅读课（《富饶的西沙群岛》等）→积累“景物特点+顺序+修辞”方法→本课时习作课（运用方法写身边美景）→单元展示课（习作与画作结合分享）

2.学习者分析

（一）学习基础知识与能力：学生经前两年学习，已具备300字左右的习作篇幅驾驭能力，能写出完整句子；通过单元阅读课，初步掌握“找关键语句、用比喻/拟人修辞"的方法，对“美”有直观认知（如能说出“花很美"公园很漂亮”）。经验储备：有低年级看图写话、片段练习的经验，日常能观察到校园花坛、家乡公园等常见场景，具备“从生活中找写作素材"的潜在基础。（二）兴趣与需求学生对“可视化、可体验”的学习形式兴趣浓厚（如看美景图片、分享自己去过的地方），渴望自己的习作被关注和认可，但对“泛泛而谈"的写作任务兴趣较低，需要具体、贴近生活的写作指引。（三）潜在困难观察层面：易忽略细节，仅描述“有什么”（如“公园里有树、有花"），难以抓住“特点”（如“枫树的叶子像手掌，秋天会变红"）。结构层面：缺乏顺序意识，可能出现“景物堆砌”（先写花，再写远处的山，又回头写身边的草），逻辑混乱。表达层面：难以主动运用积累的优美词句和修辞，易出现“语句平淡"（如“风一吹，叶子动了”），且较少结合自身感受（如“风一吹，叶子沙沙响，像在和我说话"）。

3.学习目标确定

1.语言运用：能选择校园或家乡的一处具体美景（如校园花坛、家乡小河），运用“五感观察法”抓住景物的颜色、形状、声音等特点，写出至少2个具体细节；习作语句通顺，能使用1-2个学过的修辞（比喻、拟人）或优美词语（如“五彩缤纷"波光粼粼”）。2.思维能力：能按“从上到下"从近到远”或“从整体到局部"的顺序构思习作，在草稿中用“序号+关键词”列出写作提纲（如“1.远处的小山—2.近处的小河—3.脚边的小花"）。3.审美创造：能在习作中写出对美景的真实感受（如“看着这满池的荷花，我觉得像走进了画里”），并向同桌清晰分享自己描写的“最美的地方”，感受生活中美景的独特魅力。4.文化自信：通过描写身边的家乡/校园美景，关联单元课文中的祖国河山之美，初步建立“身边小景也是祖国美景一部分”的认知，增强对家乡的热爱。

4.学习重点难点

类别内容学习重点1.运用“五感观察法"抓住景物细节，写出具体特点（如“闻着桂花的香味，甜甜的，像蜂蜜一样”）；2.按一定顺序组织内容，避免景物堆砌。学习难点1.主动将积累的优美词句、修辞运用到习作中，避免语句平淡；2.结合自身感受描写，让习作更有感染力（如“踩在软软的草地上，我忍不住想打个滚"）。

5.学习评价设计

年级维度重点质量标准水平描述三3.1观察积累仔细观察使用多种感官观察；按从远到近、从上到下，从左到右、从整体到部分等顺序和方法观察；观察时，注意事物的变化；养成把观察所得写下来的习惯。3.2组织内容围绕一个意思选择明白自己想要写的是哪个地方；围绕这个地方选择材料、组织内容，写的一篇文章，内容集中，不跑题。3.3运用语言先说后写，怎么说就怎么写大胆说，说清楚；怎么说就怎么写；能遵循“题目写中间”“每段开头空两格"等基本的书面表达规范；坚持写日记；尝试使用1-2个优美词语或修辞。3.4修改分享大声朗读习作能大声读自己的习作，清晰说出“自己描写的最美之处”并且能发现错别字、不通顺的句子等问题；主动请同学、老师和家长读自己的习作；大声读同学的习作。

6.学习活动设计

教师活动学生活动环节一：情境导入：“美景盲盒"猜一猜教师活动1展示3组“美景细节图片”（如“阳光下波光粼粼的湖面"沾着露珠的牵牛花”“秋天金黄的银杏叶"），遮挡部分画面，让学生猜“这是什么地方的美景”。学生活动12.说出“猜的依据"（如“湖面有光，可能是河边”“牵牛花是紫色的，像小喇叭"），顺势小结：“要让别人知道‘这儿真美’，得说出具体的细节，今天我们就来学习‘把美景写具体’。”活动意图说明：通过趣味猜图，让学生直观感受“细节"的重要性，快速聚焦本课核心目标，激发学习兴趣。环节二：方法支架：“五感观察卡”学细节教师活动2出示“五感观察卡"（模板如下），以“校园花坛”为例，带领学生填写：看：花瓣是粉色的，像小扇子；叶子边缘有锯齿听：风吹过，花瓣轻轻响，像小声说话闻：凑近闻，有淡淡的香味，像妈妈的香水触：花瓣摸起来软软的，叶子有点扎手想：看到这么美的花，我想每天都来浇水学生活动2小组合作：选择“教室窗外"学校操场”中的一个场景，用3分钟时间讨论填写“五感观察卡”，每组派代表分享1个最特别的细节。活动意图说明用“五感观察卡”搭建可视化支架，帮助学生突破“不会找细节"的难点，同时通过小组合作降低学习难度。环节三：构思练习：“顺序小火车”理思路教师活动3教师展示“顺序小火车"图示（车头标“开头”，车厢标“中间1、中间2、中间3”，车尾标“结尾”），以“家乡小河"为例，示范填写：开头：我家旁边有一条小河，春天的小河最美中间1（远）：河对岸的柳树垂下枝条，像绿色的帘子中间2（中）：河里的小鱼游来游去，吐着小泡泡中间3（近）：河边的小草绿油油的，上面有小虫子爬结尾：我喜欢这条小河，它给我带来很多快乐学生活动3独立完成“顺序小火车”提纲，选择自己想写的美景（校园/家乡），用“关键词"填写每个部分，教师巡视指导，重点帮助逻辑混乱的学生调整顺序。活动意图说明用“小火车”的比喻降低“按顺序构思"的难度，让学生明确“先写什么、再写什么”，突破结构混乱的难点。环节四：习作实践：“美景小作家"写片段教师活动4明确写作要求：根据“顺序小火车”提纲，写一段200字左右的习作，至少包含2个“五感细节”，尝试用1个优美词语或修辞，最后加上自己的感受。写作过程中，教师巡视，对“语句不通顺”“无细节"的学生进行个别指导（如“你写的‘树很高’，能说说树的叶子是什么样的吗？”）。学生活动4独立写作，教师提供“词句锦囊"（投影展示，如描写颜色：五彩缤纷、金灿灿；描写形状：像小喇叭、像手掌；修辞：风儿吹过，树叶在跳舞/云朵像棉花糖），供有需要的学生参考。学生活动3独立完成“顺序小火车”提纲，选择自己想写的美景（校园/家乡），用“关键词"填写每个部分，教师巡视指导，重点帮助逻辑混乱的学生调整顺序。活动意图说明通过“明确要求+词句锦囊”，为学生提供写作支持，同时保证充足的独立写作时间，落实“语言运用"目标。环节五、分享评价：“美景分享会”评一评教师活动5邀请3-4名学生上台分享自己的习作，其他学生认真倾听，听完后用“我觉得你写的_____最具体，因为_____"如果把_____改成_____，可能会更好”的句式评价。教师结合“习作星级评价表”，对分享的习作进行简要点评，重点表扬“细节具体”“有感受"的学生，如“小明写‘小草扎手’，这个触觉细节很特别，让我们仿佛真的摸到了小草”。学生活动5“只要我们用心观察细节、按顺序写，就能让别人感受到‘这儿真美’，课后可以把习作读给爸爸妈妈听，让他们也看看你笔下的美景。"活动意图说明通过学生互评和教师点评，强化“细节”“顺序"感受”的写作要点，同时让学生获得成就感，激发后续写作兴趣。

7.板书设计

8.作业与拓展学习设计

9.特色学习资源分析、技术手段应用说明

（一）特色学习资源1.“五感观察卡"模板：提前打印成纸质卡片，分发给学生，卡片上预留填写空间，降低学生记录难度，适合三年级学生的动手操作需求。2.“词句锦囊”PPT：包含单元阅读课中积累的优美词句、常见修辞示例，搭配对应的美景图片（如“金灿灿"配麦田图片），图文结合，帮助学生理解词句的语境。3.班级“美景图库”：课前收集学生拍摄的校园、家乡美景照片（如学生拍的教室窗外、家门口的树），在导入环节和写作环节投影展示，让学生有“贴近自己生活"的写作素材。（二）技术手段应用1.投影：用于展示“美景盲盒”图片、“词句锦囊"学生习作片段”，直观清晰，便于全班观察和讨论。2.音频：在写作环节播放轻柔的自然音效（如鸟鸣、流水声），营造“置身美景"的氛围，帮助学生激发灵感，减少写作焦虑。

10.教学反思与改进

（一）预设成功经验1.本节课通过“情境导入—方法支架—实践写作—分享评价”的流程，层层递进，符合三年级学生“直观感知—模仿运用—独立创造"的学习规律，尤其是“五感观察卡”“顺序小火车"等支架，能有效突破学生的写作难点。2.评价环节采用“学生互评+教师点评”，兼顾过程性和激励性，让学生既能发现他人的优点，也能明确自己的改进方向，同时通过“分享会"提升参与感。（二）可能的改进点1.若课堂上部分学生“选择美景”仍存在困难（如不知道写什么），可提前准备“美景选择清单"（如“1.教室后的黑板报2.学校门口的梧桐树3.奶奶家的小菜园”），供学生参考，减