2025 初中一年级语文下册说明事物要抓住特征 观察记录表课件

1.1课标与教材定位演讲人2025初中一年级语文下册“说明事物要抓住特征观察记录表课件一、教学背景分析：为何要聚焦“说明事物抓住特征”与“观察记录表”？作为从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带学生学习说明文时的困惑：不少学生写“我的书桌”，通篇都是“木头做的”“有抽屉”；写“校园的梧桐树”，只说“很高”“叶子是绿的”。这些文字像流水账，更像“事物的影子”——明明观察了，却抓不住核心。这让我意识到：说明事物的关键，不是罗列信息，而是精准捕捉“这一个”区别于“那一类”的独特性，而支撑这一能力的，正是科学、系统的观察方法。011课标与教材定位1课标与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。七年级下册第三单元以“凡人小事”为主题，第四单元则聚焦“说明文阅读与写作”，其中“说明事物要抓住特征”是本单元的核心写作任务。教材通过《中国石拱桥》《苏州园林》等经典篇目，已让学生初步感知“特征”的重要性，而“观察记录表”正是将“感知”转化为“能力”的实践工具。022学情与现实需求2学情与现实需求七年级学生已具备基础观察能力，但存在三大问题：其一，观察停留在“表面扫描”，如看月季只注意“红色花瓣”，忽略“茎上的刺”“叶片的锯齿”；其二，记录碎片化，想起什么写什么，缺乏逻辑；其三，无法区分“共性”与“个性”，比如写“猫”只会说“有毛”“会抓老鼠”，却忽略自家猫“尾巴总卷成问号”“听到开零食袋就蹦起来”的独特性。观察记录表的介入，正是要将“随意看”变为“有目的看”，将“零散记”变为“系统记”，最终实现“抓特征”的写作目标。031三维教学目标1三维教学目标1知识与技能：明确“事物特征”的定义（区别于其他事物的独特标志），掌握通过感官观察、对比分析、动态记录捕捉特征的方法；能独立设计并使用“观察记录表”完成一次完整观察。2过程与方法：通过“范例分析—方法归纳—实践演练—修改完善”四步流程，经历“观察—记录—提炼”的完整过程，提升信息筛选与特征提取能力。3情感态度与价值观：培养“用心观察生活”的习惯，体会“细节里藏着独特美”的观察乐趣，增强对说明文写作的信心。042教学重难点2教学重难点重点：掌握“多感官观察法”“对比法”“动态记录法”三大捕捉特征的方法；理解“观察记录表”的设计逻辑（为何需要这些栏目）。难点：区分“普遍特征”与“个体特征”（如“松树四季常青”是普遍特征，“校园后墙那棵松树树干有碗口大的疤痕”是个体特征）；在记录中主动关联“观察内容”与“特征提炼”。051导入：从“模糊描述”到“精准识别”——特征的重要性1导入：从“模糊描述”到“精准识别”——特征的重要性（展示两段文字）片段一：“这是一种植物，有绿色的叶子，会开花。”片段二：“它的茎直立，高约30-60厘米，叶片呈羽状分裂，边缘有尖锐锯齿；花朵单生于枝顶，花瓣呈倒卵形，颜色多为橙红或金黄，凑近能闻到类似菊花的清苦香气——这是我家阳台的非洲菊。”提问：“哪一段能让你立刻在脑海中画出这种植物？为什么？”学生讨论后总结：片段二之所以“鲜活”，是因为它抓住了非洲菊区别于其他开花植物的特征——茎的高度、叶片形状、花瓣形态、气味。由此引出课题：说明事物，关键在“抓住特征”；而要抓住特征，首先要“会观察、会记录”。062新授一：什么是“事物特征”？——从概念到实例的拆解2新授一：什么是“事物特征”？——从概念到实例的拆解通过教材范例与生活实例对比，明确“特征”的两层含义：类别特征：某一类事物区别于其他类事物的标志（如“哺乳动物”的特征是“胎生、用乳汁哺育幼崽”）。个体特征：同类事物中某一个体区别于其他个体的标志（如“我家的狗”区别于“邻居家的狗”的特征可能是“左耳朵有块黑斑”“见到穿红衣服的人会摇尾巴”）。（展示《中国石拱桥》选段：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹……我国的石拱桥有悠久的历史……其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥”）提问：“作者先写石拱桥的‘类别特征’（弧形桥洞），再写赵州桥的‘个体特征’（历史悠久、设计巧妙），这样写有什么好处？”学生思考后总结：先明确“这一类”的共性，再突出“这一个”的个性，说明才会既清晰又生动。073新授二：如何抓住特征？——三大观察方法的实操指导3新授二：如何抓住特征？——三大观察方法的实操指导3.3.1多感官观察法：调动眼、耳、鼻、舌、手，立体捕捉信息以“观察校园里的玉兰花”为例，示范如何用多感官记录：视觉：花瓣形状（椭圆，基部稍窄）、颜色（外层淡紫，内层雪白）、排列方式（6片一轮，共两轮）；触觉：花瓣质地（像打蜡的丝绸，有点脆）、花萼（绿色，表面有绒毛）；嗅觉：香气（清甜，类似柠檬与百合的混合，离远了淡，凑近浓）；听觉：风吹过花瓣的声音（薄而脆，沙沙声比月季大）。（展示学生错误案例：“玉兰花是白色的，很香。”）对比后强调：单一感官的观察是平面的，多感官的观察是立体的，后者更易发现独特特征（如玉兰花花瓣“脆”的质地，是区别于月季、玫瑰的关键）。3新授二：如何抓住特征？——三大观察方法的实操指导3.3.2对比法：同类对比找差异，异类对比明界限同类对比：观察“校园里的两棵梧桐树”（一棵在操场边，一棵在教学楼前），记录：操场边的树树皮更粗糙（有深裂纹），树冠更宽（因无遮挡）；教学楼前的树树皮较光滑（可能常被修剪），树干更直（因空间限制）。异类对比：观察“绿萝”与“吊兰”，记录：绿萝叶片更圆、更厚（肉质），茎匍匐生长；吊兰叶片更细长、更薄（纸质），茎会抽出花葶。（提问：“如果要说明‘我家的绿萝’，需要和哪些事物对比？”学生回答后总结）对比的本质是“找不同”，通过横向（同类）和纵向（异类）的比较，能快速锁定事物的独特之处。3.3动态记录法：关注时间变化，捕捉“过程中的特征”1以“观察蚕宝宝的生长”为例，展示连续三天的记录：2第1天：蚁蚕（黑褐色，体长约2毫米，爬动缓慢）；3第3天：二龄蚕（灰白色，体长约1厘米，吃桑叶时头部左右摆动）；4第7天：三龄蚕（白色，体长约3厘米，背部有明显的“黑点”（尾角））。5（强调）很多事物的特征在静态下不明显，在动态（生长、运动、变化）中才会显现（如蚕宝宝“吃桑叶时的动作”“体色变化规律”）。63.4新授三：观察记录表的设计与使用——将“无序观察”变为“有序记录”4.1为什么需要观察记录表？（展示学生原始观察笔记）“今天看了桂花，叶子是绿的，花很小，香。”这种记录的问题在于：信息零散、缺乏重点、无法追溯观察细节。观察记录表是“观察的地图”，它通过预设的栏目，引导观察者有目标、有逻辑地记录，避免遗漏关键信息。4.2观察记录表的核心栏目设计结合初中生认知水平与写作需求，推荐以下栏目（可根据观察对象调整）：|栏目|设计意图|示例（观察校园的白玉兰）||------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------||观察对象|明确观察主体，避免混淆|实验楼前第三棵白玉兰（树龄约15年）||观察时间|记录时间维度，捕捉动态变化|2024年3月10日（晴，15℃）；3月15日（多云，18℃）|4.2观察记录表的核心栏目设计1|观察地点|记录空间维度，分析环境对特征的影响|实验楼东侧（上午9点前有阴影，下午光照充足）|2|感官记录|分视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉（可选）记录细节|视觉：花瓣6片，外层淡紫，内层雪白；触觉：花瓣脆，轻捏易破|3|对比记录|与同类/异类事物对比，标注差异点|对比樱花：花瓣更厚，花期更短（约10天vs樱花约7天）|4|疑问/发现|记录观察中的困惑或意外发现，为后续探究或写作埋下伏笔|疑问：为何这棵白玉兰比旁边的早开5天？可能与光照有关？|5|特征提炼|基于记录内容，总结1-3个最能代表该事物的特征|特征1：花瓣内外层颜色分层（淡紫+雪白）；特征2：花瓣质地脆薄；特征3：花期受光照影响明显|4.3使用记录表的注意事项及时记录：观察时随身携带记录表，避免“事后回忆”导致细节丢失（如“花瓣颜色”可能因记忆模糊变成“白色”，而实际是“内层雪白、外层淡紫”）；01客观真实：记录时避免主观评价（如“花很香”改为“香气浓度：距离1米可闻，类型：清甜带柠檬味”）；01动态更新：对长期观察对象（如植物生长、动物习性），需多次记录并标注时间，对比变化（如“3月10日未开花，3月15日开花率30%，3月20日开花率90%”）。01085实践：分组观察与记录——从“学方法”到“用方法”5实践：分组观察与记录——从“学方法”到“用方法”任务设计：以4人小组为单位，选择校园内一种事物（植物、动物、建筑、设施均可），使用观察记录表完成一次观察，重点提炼2-3个特征。示例指导（以“观察校园的老校门”为例）：感官记录：视觉（砖块颜色：深灰色，部分砖面有磨损；门拱形状：半圆形，中间刻有“XX中学”字样，字体为楷体）；触觉（砖块表面粗糙，有颗粒感）；听觉（推门时“吱呀”声较响，可能合页生锈）。对比记录：对比新校门（不锈钢材质，自动开合，无花纹）。特征提炼：特征1：传统砖结构，保留历史质感；特征2：半圆形门拱+楷体校名，体现年代风格；特征3：开合时的“吱呀”声，成为校园记忆符号。分享与评价：每组展示记录表，其他组提问“这些特征能让我们立刻认出这是‘老校门’吗？”“哪些记录可以更具体？”通过互评，强化“特征要独特、具体”的意识。096总结：观察记录表——通往“特征”的桥梁6总结：观察记录表——通往“特征”的桥梁（展示学生前后对比作业）前：“我家的乌龟很可爱，壳是绿的，会爬。”后（使用记录表后）：“我家的乌龟背甲呈椭圆形，深绿色底色上有黄色放射状斑纹（像小太阳）；它的前爪有5个尖锐的指甲（用来划水），后爪有4个；最特别的是，每次我敲龟缸，它会先伸长脖子左右看（像在找声音来源），然后快速缩进壳里，只露出两只圆溜溜的眼睛。”总结：说明事物要抓住特征，而特征不会自己“跳”进作文里——它需要我们用眼睛去看、用手去记、用脑去想。观察记录表不是“束缚”，而是“工具”：它帮我们整理观察思路，帮我们留住细节，更帮我们在记录中发现“这一个”的独特魅力。希望同学们以后观察事物时，都能想起今天的“观察记录表”，让每一次写作都“有根有据”“有血有肉”。作业设计：从“课堂实践”到“生活观察”的延伸基础作业：选择家中一种物品（如盆栽、茶具、玩具），使用观察记录表完成观察，提炼2-3个特征，写一段150字左右的说明文字。拓展作业：观察一种动物（宠物或小区里的流浪猫/狗），连续记录3天，重点捕捉其“动态特征”（如进食习惯、玩耍方式），下节课分享记录表与观察发现。板书设计：核心要点可视化说明事物要抓住特征观察记录表特征：类别特征（这一类）+个体特征（这