2025 初中一年级语文下册 表达要得体 口语交际课件

一、教学目标与核心价值定位演讲人教学目标与核心价值定位01实践演练：在情境中提升得体表达能力02概念解析：何为“表达要得体”03总结与升华：得体表达是心灵的镜子04目录2025初中一年级语文下册表达要得体口语交际课件作为一名从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，口语交际能力是学生终身发展的核心素养之一。而“表达要得体”不仅是语文课程标准对七年级学生的明确要求，更是他们融入集体生活、建立良好人际关系的重要基础。今天，我们将围绕“表达要得体”这一主题，从概念解析、要素探究到实践应用，逐步构建系统的口语交际认知体系。01教学目标与核心价值定位1三维目标设定1根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语言文字运用”与“交流沟通”的相关要求，结合七年级学生的认知特点，本节课的教学目标可分为三个维度：2知识目标：理解“得体表达”的基本内涵，明确其核心要素（场合、对象、目的、身份）；掌握口语交际中常见的得体用语类型（敬辞、谦辞、礼貌用语等）。3能力目标：能根据具体情境调整表达内容与语气，在课堂发言、日常对话、社交活动中做到语言恰当；通过情境模拟提升观察、判断与应变能力。4情感目标：感受得体表达传递的尊重与善意，培养“以礼待人”的沟通意识；在实践中体会语言的温度，增强人际交往的自信心。2教学重难点解析重点：掌握“场合、对象、目的、身份”四大核心要素对表达的影响，理解不同情境下语言选择的逻辑。难点：在复杂情境中快速判断“得体”标准，灵活调整语言形式（如语气、用词、句式），避免“机械套用”或“过度修饰”。02概念解析：何为“表达要得体”1从生活现象到学术定义在正式学习前，我们先看两组对比案例：案例A：课间，小宇对同桌说：“喂，把你的作业本借我抄抄！”同桌皱着眉头没说话。案例B：课堂上，老师提问：“谁能说说《春》的修辞手法？”小薇举手：“老师，我想试着回答这个问题——我认为文中‘红的像火，粉的像霞’用了比喻和排比……”老师点头微笑。同样是表达需求，为何效果截然不同？这就是“得体”的力量。《现代汉语词典》中“得体”的解释是“（言语、行动等）得当；恰当；恰如其分”。在口语交际中，“表达要得体”指语言形式与交际情境相匹配，既符合社会文化规范，又能准确传递意图、维系良好关系。2核心要素的拆解与分析得体表达并非“随心所欲”，而是需要遵循四大核心要素的约束与引导：2核心要素的拆解与分析2.1场合：情境的“温度计”场合是交际发生的具体环境，直接影响语言的正式程度、语气和内容。根据场合的正式性，可分为：正式场合（如课堂发言、班会主持、比赛演讲）：需使用规范、严谨的语言，避免口语化、随意的表达。例如，向校长汇报班级活动时，应说“校长，我们班计划下周五开展‘读书分享会’，想邀请您莅临指导”，而非“校长，我们班要搞个读书会，你来看看呗”。非正式场合（如课间闲聊、朋友聚会、家庭对话）：可适当使用口语化、亲切的表达，但需注意边界。例如，对好朋友说“周末去我家玩呗，我妈做了你爱吃的红烧肉”比“周末莅临寒舍，家母备有薄馔”更自然。2核心要素的拆解与分析2.2对象：沟通的“坐标系”对象的年龄、身份、职业、文化背景等差异，决定了语言的“适配性”。以“询问年龄”为例：对同龄人：“你今年多大了？”（直接但友好）对长辈（如爷爷）：“爷爷，您老高寿啦？”（用“高寿”体现尊重）对陌生人（如问路时）：“阿姨，方便问下您多大年纪吗？”（先礼貌铺垫，避免冒犯）再如，给数学老师发消息请假，应写“张老师，我今天因发烧无法到校，已向班主任报备，数学作业会尽快补交，恳请您谅解”；而给好朋友发消息则是“小乐，我今天发烧了，数学课不能和你一起上啦，笔记借我抄抄～”。对象不同，措辞的“轻重”与“亲疏”自然不同。2核心要素的拆解与分析2.3目的：表达的“指南针”交际目的决定了语言的“指向性”。是请求帮助、表达歉意，还是分享喜悦？不同目的需要不同的语言策略。01请求帮助：需突出“需要”与“感谢”。例如，向同学借橡皮：“小敏，我铅笔断了，能借我用下你的橡皮吗？用完马上还你，谢谢啦！”（明确需求+承诺+感谢）02表达歉意：需真诚承认错误，说明补救措施。例如，不小心碰倒同学的水杯：“对不起，我刚才没注意，把你的水杯碰倒了。我马上用纸巾擦干，再帮你接满水，好吗？”（道歉+行动+弥补）03分享喜悦：需传递情绪，引发共鸣。例如，考试进步后对妈妈说：“妈！我这次语文考了90分，作文还被老师当范文读了！多亏你每天陪我背古诗，我太开心啦！”（具体成果+情感联结）042核心要素的拆解与分析2.4身份：角色的“定位器”每个人在交际中都有特定的身份（如学生、子女、朋友、班干部），语言需符合角色的社会期待。例如：作为学生：对老师应使用“请教”“打扰”“请问”等敬辞；对同学可适当活泼，但避免“称兄道弟”式的江湖气。作为班干部：组织活动时需兼顾权威性与亲和力。例如，布置值日任务：“同学们，本周轮到我们组值日，今天的分工是：小阳和小雨擦黑板，我和小美扫地，大家15分钟内完成，辛苦啦！”（明确分工+鼓励）03实践演练：在情境中提升得体表达能力1典型情境分类训练为帮助同学们将理论转化为能力，我们设计了四类常见情境，通过“案例分析—修改练习—角色扮演”的流程展开训练。1典型情境分类训练1.1课堂交际（师生互动）案例：老师讲解《论语》时提到“温故而知新”，小航打断说：“老师，我觉得这个道理太简单了，现在谁还复习啊？”分析：小航的问题在于“场合不当”（课堂是学习场所，应尊重教师讲解）、“语气不当”（质疑过于直接）、“目的偏差”（本应是探讨，却变成否定）。修改建议：“老师，我理解‘温故知新’的重要性，但现在作业很多，有时候复习时间不够，您能给我们一些高效复习的方法吗？”（先肯定，再提问，体现求知态度）角色扮演：分组模拟“向老师请教难题”的场景，注意使用“老师，打扰您一下”“我不太明白这道题的思路”“谢谢老师，我懂了”等礼貌用语。32141典型情境分类训练1.2家庭交际（亲子对话）案例：妈妈让小佳帮忙倒垃圾，小佳不耐烦地说：“没看我正写作业吗？你自己去！”分析：小佳忽略了“对象身份”（妈妈是长辈，需尊重）、“目的偏差”（本应是协作，却变成对抗）、“语气生硬”（缺乏体谅）。修改建议：“妈妈，我现在正赶数学作业，还有10分钟就能写完，写完我马上帮您倒垃圾，好吗？”（说明原因+给出解决方案+态度温和）角色扮演：模拟“向家长提出周末外出请求”的场景，要求包含“说明理由”“承诺安排”“表达感谢”三个要素（如：“爸爸，周末我们班要组织去图书馆做志愿者，我想参加。我会提前写完作业，下午三点前回家，您看可以吗？谢谢爸爸！”）。1典型情境分类训练1.3社交活动（同伴相处）案例：班级聚餐时，小琪对胖同学小宇说：“你少吃点肉，再吃就更胖了！”小宇脸色瞬间变差。分析：小琪的问题在于“对象敏感”（涉及外貌评价需谨慎）、“场合不当”（公共场合批评易伤自尊）、“语言失当”（直接否定缺乏善意）。修改建议：“小宇，今天的红烧肉确实香，但我们等下还要去KTV唱歌，吃太多可能会不舒服，要不要先尝尝青菜？”（转移话题+关心健康+委婉提醒）角色扮演：模拟“安慰考试失利的朋友”的场景，要求避免“你太笨了”“我早说过”等否定性语言，改用“我知道你已经很努力了”“我们一起分析错题”“下次肯定能进步”等鼓励性表达。1典型情境分类训练1.4公共场合（陌生人互动）案例：小阳在公交车上想请旁边的阿姨让座，直接说：“我要坐，你起来！”阿姨皱着眉没动。01分析：小阳忽略了“对象身份”（陌生人需礼貌开场）、“目的表达不清”（未说明需求原因）、“语气命令式”（缺乏尊重）。02修改建议：“阿姨，您好！我今天发烧了，头有点晕，能不能麻烦您让我坐一会儿？谢谢阿姨！”（礼貌称呼+说明原因+请求语气）03角色扮演：模拟“向路人问路”的场景，要求使用“您好”“请问”“谢谢”等礼貌用语，明确地点（如：“阿姨，请问去市图书馆怎么走？从这里大概要走多久？”）。042常见误区与纠正策略在实践中，同学们容易陷入以下误区，需特别注意：01过度谦虚：例如，老师表扬作文写得好，回答“我写得不好，您别夸我”（否定他人善意，可改为“谢谢老师鼓励，我会继续努力”）。02不分场合的幽默：例如，追悼会上讲笑话（幽默需符合情境氛围）。03忽略文化差异：例如，对外国朋友说“你吃了吗”（在西方可能被误解为“想请客”，可改为“你好”或“今天过得怎么样”）。0404总结与升华：得体表达是心灵的镜子1知识回顾与要点提炼通过本节课的学习，我们明确了“表达要得体”的四大核心要素——场合定基调、对象分亲疏、目的明方向、身份守边界。得体的语言不是“讨巧的话术”，而是基于对他人的观察、理解与尊重，是“将心比心”的共情能力在语言上的投射。2情感升华与行动倡议记得去年教师节，我收到学生小美的贺卡，上面写着：“老师，您总说‘好好说话’比‘说漂亮话’更重要。这学期我试着在妈妈加班时说‘您辛苦了，我给您热饭’，她抱着我哭了。原来，得体的话真的能暖人心。”这让我深刻意识到：得体表达的本质，是用语言传递善意，用尊重滋养关系。同学们，从今天起，让我们做“语言的观察者”：课间留意一句温暖的问候，家庭中记录一次有效的沟通，公共场合学习一个得体的表达。当“得体”成为习惯，语言就会成为连接你我、照亮世界的光。3课后实践任务情境练习：为下周的“班级图书角管理会”设计一段发言，要求