2025 初中一年级语文下册 学习续写《孔乙己》结局设计课件

一、教学背景分析：为何选择续写《孔乙己》结局？演讲人CONTENTS教学背景分析：为何选择续写《孔乙己》结局？教学目标与重难点：指向核心素养的设计教学过程设计：从理解到创造的阶梯式推进作业设计与板书设计：延伸与巩固核心原则：人物一致|情节合理|主题延续教学反思：在续写中看见学生的成长目录2025初中一年级语文下册学习续写《孔乙己》结局设计课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典小说的续写教学不仅是语言运用的训练，更是思维深度的拓展与人文精神的传承。《孔乙己》作为鲁迅笔下极具代表性的短篇小说，其开放式结局为续写提供了丰富的创作空间。本次课件设计紧扣新课标“发展形象思维与逻辑思维”的要求，以“理解-模仿-创新”为路径，引导初一学生在续写中深化对人物、主题的理解，同时培养其批判性思维与文学创作能力。以下，我将从教学背景、教学目标、教学过程、教学反思四大板块展开详细阐述。01教学背景分析：为何选择续写《孔乙己》结局？文本价值：经典的“未完成性”与教育意义鲁迅的《孔乙己》以咸亨酒店为舞台，通过“我”（小伙计）的视角，刻画了一个被科举制度异化、被社会冷漠吞噬的底层知识分子形象。原文结尾“大约孔乙己的确死了”的矛盾表述，既是对孔乙己命运的模糊定论，更是对封建文化“吃人”本质的深刻追问。这种“未完成性”恰恰是文学经典的魅力所在——它为读者预留了参与创作的空间，也为教学提供了“以写促读”的绝佳契机。学情基础：初一学生的认知特点与能力需求初一学生已具备基本的小说阅读能力，能梳理情节、概括人物特点，但对“人物命运与社会环境的关系”“作者写作意图”等深层问题的理解仍需引导。续写训练能推动他们从“被动阅读”转向“主动创作”，在还原人物逻辑、补充情节细节的过程中，进一步把握小说的社会批判主题。同时，学生对“创作”普遍抱有兴趣，这种兴趣可转化为学习内驱力，提升课堂参与度。教学定位：工具性与人文性的统一本次教学不局限于“如何写”的技巧指导，更注重“为何这样写”的深度思考。通过续写，学生需完成三个层次的提升：思维层面：基于文本细节推导合理情节，发展逻辑推理能力；语言层面：模仿鲁迅凝练、冷峻的语言风格；人文层面：体会旧中国底层知识分子的悲剧性，增强对“尊重个体”“反对压迫”等价值的认同。02教学目标与重难点：指向核心素养的设计教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，结合学情，设定以下目标：01知识与能力：梳理《孔乙己》中人物形象、情节逻辑与主题内核，掌握续写的基本技巧（如人物一致性、情节合理性、主题延续性）；02过程与方法：通过“文本细读-小组讨论-范例分析-实践创作”的阶梯式活动，完成从理解到运用的迁移；03情感态度与价值观：在续写中深化对孔乙己悲剧根源的思考，培养对弱势群体的共情能力，树立“关注个体命运”的人文意识。04教学重难点重点：基于文本细节，把握孔乙己的性格逻辑与社会环境特征，确保续写情节符合“这一个”人物的命运走向；1难点：模仿鲁迅“冷静叙述中暗含批判”的语言风格，避免续写沦为脱离原文的“戏说”或“猎奇”；2突破策略：通过“关键词溯源”“矛盾点探究”“风格对比”等活动，帮助学生建立“贴着文本写”的意识。303教学过程设计：从理解到创造的阶梯式推进导入环节：以“留白”引发思考（10分钟）“同学们，上节课我们读完《孔乙己》，大家是否注意到结尾的矛盾？‘大约孔乙己的确死了’——‘大约’是不确定，‘的确’是肯定，鲁迅为什么要这样写？”通过提问激活学生的阅读记忆，引导其关注“留白”的艺术效果。随后展示一段改编视频（截取原文关键情节，隐去结尾），提问：“如果由你来为孔乙己的故事收尾，你会怎么写？”以情境激发创作欲。文本细读：解码孔乙己的“生存密码”（20分钟）续写的前提是“读懂”。本环节通过三个任务，帮助学生建立对人物、环境的深度认知。文本细读：解码孔乙己的“生存密码”（20分钟）任务1：绘制“孔乙己行为图谱”要求学生重读课文，圈画孔乙己的语言（如“窃书不能算偷”“多乎哉？不多也”）、动作（如“排出九文大钱”“用指甲蘸了酒，在柜台上写字”）、外貌（“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”）等细节，用表格整理并标注关键词（如“迂腐”“自尊”“落魄”）。教师引导：“这些细节不是孤立的，它们共同构成了孔乙己的‘性格密码’——他既因读书而保留着知识分子的体面（如教‘我’写字），又因没考上秀才而沦为底层（被人嘲笑、偷东西）。续写时，任何脱离这些密码的情节都是不合理的。”任务2：分析“咸亨酒店的生存法则”学生分组讨论：酒店里的酒客（短衣帮、穿长衫的人）、掌柜、“我”对孔乙己的态度分别是怎样的？这些态度反映了怎样的社会环境？文本细读：解码孔乙己的“生存密码”（20分钟）任务1：绘制“孔乙己行为图谱”通过讨论，学生可总结出：短衣帮因自身困苦而嘲笑孔乙己（“笑他”），长衫客因阶级差异而无视孔乙己（“踱进店面隔壁的房子里”），掌柜只关心孔乙己“欠的十九个钱”，“我”则从“讨厌”到“麻木”——整个环境是“凉薄”的，无人真正关心孔乙己的生死。教师总结：“孔乙己的悲剧，既是个人的（迂腐、懦弱），更是社会的（科举压迫、人情冷漠）。续写时，必须将人物置于这样的环境中，才能让结局有‘真实的痛感’。”任务3：追问“未说的结局”结合原文“中秋过后，秋风是一天凉比一天”“孔乙己长久没有来了”等伏笔，提问：“如果孔乙己没死，他可能如何生存？如果死了，死亡的直接原因是什么？”通过追问，引导学生关注情节的“前因后果”，避免续写沦为“突发奇想”。技巧指导：续写的“三大原则”（15分钟）在充分理解文本的基础上，提炼续写的核心技巧，帮助学生建立创作框架。技巧指导：续写的“三大原则”（15分钟）原则1：人物一致性——贴着性格写以孔乙己的“自尊”为例：原文中他被嘲笑时“涨红了脸”“额上的青筋条条绽出”，甚至用“之乎者也”辩解。续写时，若设计他“跪地求饶”或“破口大骂”，就违背了人物的性格逻辑；但设计他“用颤抖的手摸出几文钱，低声说‘这……这是还你的’”，则符合其“死要面子”的特点。示例对比：展示学生习作片段（如“孔乙己突然跳起来，大喊‘你们这些没文化的！’”），引导学生分析是否符合人物性格，进而总结“贴着性格写”的关键——抓住原文中反复出现的“核心特质”。原则2：情节合理性——顺着伏笔写技巧指导：续写的“三大原则”（15分钟）原则1：人物一致性——贴着性格写原文中“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”暗示他“身份尴尬”；“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”说明他被打断腿后行动艰难；“掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，‘孔乙己，你又偷了东西了！’”体现掌柜的冷漠。续写时，可顺着这些伏笔延伸：若写“孔乙己活下来”，需考虑他如何谋生（如帮人抄书但被拒绝，因“偷过东西”遭嫌弃）；若写“孔乙己死亡”，需设计合理的死因（如冻饿而死、被人驱赶时摔倒致死）。原则3：主题延续性——扣着批判写鲁迅通过孔乙己的悲剧，批判的是“科举制度对人的异化”和“社会的冷漠”。续写时，需让结局继续传递这种批判。例如：技巧指导：续写的“三大原则”（15分钟）原则1：人物一致性——贴着性格写01若设计“孔乙己被好心人收留”，虽温暖但削弱了原文的批判性；02若设计“他在雪夜蜷缩在墙根，酒客们路过时只说‘又一个要饭的’，掌柜依然算着他的账”，则强化了“社会吃人”的主题。03教师强调：“续写不是‘改写’，更不是‘恶搞’。我们要做的，是成为鲁迅的‘同谋’，用自己的笔继续讲好这个关于‘觉醒与麻木’的故事。”实践创作：从模仿到创新（30分钟）本环节分“小组共构-独立写作-展示互评”三步，兼顾合作学习与个性表达。实践创作：从模仿到创新（30分钟）小组共构，确定续写方向4人小组讨论：孔乙己的结局可能有几种走向？（存活/死亡；被同情/被遗弃；觉醒/麻木……）结合文本细节，每个小组选择一个方向，用思维导图列出“关键情节”“人物语言”“环境描写”。教师巡回指导：重点关注小组是否紧扣“人物-环境-主题”三要素，及时纠正“脱离文本”的设想（如“孔乙己中了秀才”）。步骤2：独立写作，完成续写片段学生根据小组讨论成果，独立撰写200-300字的续写结局。要求：至少包含1处人物语言或动作细节（体现性格）；至少描写1处环境（如天气、店铺场景），烘托氛围；结尾用1句话点明对主题的思考（如“原来最冷的不是秋风，是人心”）。实践创作：从模仿到创新（30分钟）小组共构，确定续写方向步骤3：展示互评，深化理解随机抽取3-5名学生朗读作品，其余学生从“人物是否一致”“情节是否合理”“主题是否延续”三个维度点评，教师总结亮点并提出修改建议。学生典型习作评析：生A：“孔乙己又在酒店出现时，脸上多了道刀疤。他用手撑着地面，往柜台上挪，嘴里还念叨‘之乎者也’。掌柜冷笑：‘又来欠钱？’他颤抖着摸出几个铜钱：‘先……先还五个。’”点评：动作细节（“撑着地面”“颤抖”）符合被打断腿后的状态，语言（“之乎者也”“先还五个”）体现迂腐与自尊，符合人物一致性。实践创作：从模仿到创新（30分钟）小组共构，确定续写方向生B：“孔乙己死在了除夕夜里。雪下得很大，他蜷缩在咸亨酒店的后门口。第二天掌柜打扫时骂：‘晦气！’短衣帮凑过来看：‘死了好，省得偷东西。’”点评：环境（大雪）烘托凄凉，人物反应（掌柜骂、短衣帮嘲讽）延续社会冷漠的主题，情节合理。总结提升：续写背后的“成长”（10分钟）“同学们，今天我们不仅学会了续写，更读懂了鲁迅笔下的‘人间’。孔乙己的故事或许已经结束，但‘如何对待弱者’‘如何避免悲剧’的思考永远不会停止。希望大家在今后的写作中，既能‘贴着文本’尊重经典，也能‘带着思考’表达自我——这，就是续写的意义。”最后，播放经典朗诵《孔乙己》结尾片段，在深沉的语调中完成情感升华。04作业设计与板书设计：延伸与巩固分层作业基础层：修改课堂习作，重点优化1处人物细节或环境描写；提高层：以“掌柜”或“短衣帮”的视角，重写孔乙己的结局（200字左右）；拓展层：阅读鲁迅《祝福》，比较祥林嫂与孔乙己的悲剧异同，撰写300字短评。板书设计续写《孔乙己》结局05核心原则：人物一致|情节合理|主题延续核心原则：人物一致|情节合理|主题延续关键方法：贴着性格写|顺着伏笔写|扣着批判写终极意义：以笔传思，以文共情06教学反思：在续写中看见学生的成长教学反思：在续写中看见学生的成长本次教学结束后，我通过学生的习作和课堂反馈发现：大部分学生能准确把握孔乙己“迂腐又可怜”的性格，续写情节基本符合逻辑；部分学生甚至能通过环境描写（如“残阳把他的影子拉得老长，像一段褪色的旧布”）传递悲剧氛围，超出预期。但仍有少数学生为追求“戏剧性”设计了“孔乙己复仇”等脱离文本的情节，这提醒我在今后的教学中