2025 初中一年级语文下册《阿长与〈山海经〉》欲扬先抑手法课件

一、教学背景：为何聚焦“欲扬先抑”？演讲人01.02.03.04.05.目录教学背景：为何聚焦“欲扬先抑”？教学目标与重难点教学过程：从文本到手法的深度对话总结升华：在“抑扬”中读懂人间至情课后作业2025初中一年级语文下册《阿长与〈山海经〉》欲扬先抑手法课件作为一线语文教师，我始终相信，经典文本的解读需要紧扣语言形式与情感内核的双重密码。《阿长与〈山海经〉》是鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》中的名篇，其独特的人物塑造手法——欲扬先抑，不仅是理解文本情感脉络的关键，更是初中阶段学习人物描写方法的重要范例。今天，我将以“欲扬先抑”为核心，从文本解读、手法探究、迁移应用三个维度展开教学，带同学们走进鲁迅与阿长的情感世界。01教学背景：为何聚焦“欲扬先抑”？1教材定位与单元目标统编版语文七年级下册第三单元以“小人物”为主题，收录了《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》等篇目。单元提示明确要求：“学习本单元，要把握人物描写的方法，体会作者对普通人物的态度和情感，理解他们身上所具有的优秀品质。”《阿长与〈山海经〉》作为单元首篇，其“欲扬先抑”的人物塑造手法，既是本单元“人物描写方法”的典型范例，也为后续课文的学习提供了方法指引。2学情分析与教学价值七年级学生已具备初步的人物形象分析能力，但对“如何通过结构安排传递情感”的认知尚显薄弱。鲁迅笔下的阿长，从“不大佩服”到“空前的敬意”，情感跨度大且隐蔽性强。通过“欲扬先抑”的手法解析，既能引导学生关注文本的结构艺术，又能帮助他们深入体会作者“复杂而真挚”的怀念之情——这正是本课的教学价值所在。02教学目标与重难点1三维教学目标知识与能力：掌握“欲扬先抑”的概念，能结合文本梳理“抑”与“扬”的具体内容；01过程与方法：通过圈点批注、对比阅读，分析“欲扬先抑”的表达效果；02情感态度与价值观：感受鲁迅对阿长从“厌烦”到“感激”的情感变化，理解平凡人物身上的人性光辉。032教学重难点重点：梳理“抑”与“扬”的具体内容，明确“欲扬先抑”的结构特征；难点：理解“抑”的细节如何为“扬”蓄势，体会作者情感的复杂性与真实性。03教学过程：从文本到手法的深度对话1情境导入：生活中的“欲扬先抑”（课堂活动：请学生分享“对某人或某物最初有偏见，后来改观”的经历）“同学们，刚才小王提到‘一开始觉得新转学的同桌沉默冷淡，后来发现他会在下雨天借伞、主动帮同学讲题’，这种‘先否定后肯定’的情感变化，就是文学中常用的‘欲扬先抑’手法。今天我们要学习的《阿长与〈山海经〉》，正是运用这种手法的经典之作。”通过生活实例建立认知联结，降低理解门槛，同时激发学生的探究兴趣。2文本梳理：寻找“抑”与“扬”的坐标2.1先“抑”：那些“不大佩服”的细节鲁迅在文中坦言“我实在不大佩服她”，请同学们快速浏览课文1-18段，圈出具体“抑”的内容：|细节类型|具体描写|表层感受（儿时鲁迅）|深层意味（成年鲁迅）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------|---------------------------||身份背景|“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”|身份普通，甚至有些模糊|暗示旧社会底层女性的生存状态|2文本梳理：寻找“抑”与“扬”的坐标2.1先“抑”：那些“不大佩服”的细节|直接冲突|“谋害隐鼠”（听说阿长踩死了“我”的隐鼠）|愤怒、厌恶|可能的误会与成长的局限||语言习惯|“最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”|聒噪、多事|未被理解的孤独与倾诉欲||规矩迷信|“元旦辟头的磨难”（吃福橘、说吉利话）、“死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去”等|迂腐、麻烦|朴素的生活信仰与善意||生活习惯|“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”|粗鲁、自私|未经雕琢的率真与本真|（教学说明：通过表格对比，引导学生发现“抑”的细节并非单纯批判，而是儿时视角的真实记录；成年鲁迅在回忆时，已对这些细节有了更深刻的理解。）2文本梳理：寻找“抑”与“扬”的坐标2.2后“扬”：“空前的敬意”与“新的敬意”“抑”的铺垫最终指向“扬”的高潮。请关注19-28段，分析“扬”的两个层次：第一层：空前的敬意（因“长毛”故事）：阿长讲述自己“脱下裤子，站在城墙上，外面的大炮就放不出来”的“伟大的神力”。此时的“敬意”是孩童对“传奇”的好奇，带有幼稚的崇拜色彩。第二层：新的敬意（买《山海经》）：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这是全文的情感顶点。阿长不识字，却记着“我”对《山海经》的渴望，辗转寻来四本“最为心爱的宝书”。此时的“敬意”是成年鲁迅对“平凡中的伟大”的深刻领悟。（关键提问：为何“买《山海经》”能成为“扬”的核心？引导学生关注细节：“一见面，就将一包书递给我”的急切，“三哼经”的口误，都体现了阿长的用心；对比前文“抑”的细节，更显这份“用心”的珍贵。）3手法探究：“欲扬先抑”的表达密码3.1概念界定：什么是“欲扬先抑”？“欲扬先抑”，又称“先抑后扬”，指作者先从反面或侧面着笔，对人物或事物进行贬低、否定，然后笔锋一转，逐步肯定、赞扬，形成情感与认知的反差。这种手法的关键在于“抑”是手段，“扬”是目的，二者构成张力，使人物形象更立体，情感表达更深刻。3.3.2效果分析：为何“抑”得越深，“扬”得越重？情感真实性：儿时的“厌烦”是真实的，成年的“怀念”也是真实的。鲁迅没有美化记忆，而是如实记录情感变化，让读者更易产生共鸣。正如他在《朝花夕拾小引》中所说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……然而，我现在只记得是如此。”真实的情感最具力量。形象立体感：“抑”的细节（如切切察察、摆“大”字）展现了阿长的粗俗与普通，“扬”的细节（如买《山海经》）则凸显了她的善良与真诚。这种“缺点与优点并存”的写法，使阿长不再是“完美的保姆”，而是“有血有肉的普通人”，更符合生活的真实。3手法探究：“欲扬先抑”的表达密码3.1概念界定：什么是“欲扬先抑”？主题深化：通过“抑”与“扬”的对比，鲁迅不仅表达了对阿长的感激，更揭示了“平凡人身上的不平凡”这一主题——那些被忽视的底层劳动者，往往用最质朴的方式传递着温暖与爱。（教学活动：对比阅读《从百草园到三味书屋》中对寿镜吾先生的描写，讨论“欲扬先抑”与“直接赞扬”的不同效果，强化对手法的理解。）4迁移应用：让“欲扬先抑”走进生活（写作训练：请用“欲扬先抑”手法，写一个关于“我的______”（可填“邻居”“老师”“同学”等）的片段，要求包含“抑”的细节（2-3处）与“扬”的关键事件（1处），200字左右。）示例（学生作品）：“我的同桌小周总爱把校服拉链拉到最顶端，像只缩头乌龟。数学课上，他总用尺子把草稿纸画成格子，写起字来规规矩矩，我嫌他刻板。直到上周暴雨，我没带伞站在教室门口发愣，小周突然跑过来，把伞塞给我：‘我家近，你先用！’转身冲进雨里，后背很快湿成一片。那刻，我看见他校服领口露出的红领巾角——原来他的‘刻板’，是刻进骨子里的认真；他的‘沉默’，藏着最暖的善意。”（教学说明：通过写作实践，将文本分析转化为表达能力，实现“学手法、用手法”的目标。）04总结升华：在“抑扬”中读懂人间至情总结升华：在“抑扬”中读懂人间至情回顾全文，鲁迅用“欲扬先抑”的手法，为我们刻画了一个“粗俗却真诚、平凡却伟大”的阿长形象。那些“抑”的细节，不是对阿长的否定，而是成长的印记；那些“扬”的瞬间，不是刻意的美化，而是岁月沉淀后的深情。正如作者在文末所说：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这超越了简单的感激，是对一个普通劳动者最真挚的怀念，也是对“平凡中的伟大”最深刻的礼赞。05课后作业课后作业阅读《朝花夕拾》中《藤野先生》，思考作者是否运用了“欲扬先抑”手法，完成500字读书札记；与家人分享《阿长与〈山海经〉》的故事，记录他们听后的感想，下节课交流。教学反思：本节课以“欲扬先抑”为