2025 初中一年级语文下册《叶圣陶先生二三事》事例选择课件

一、教材定位与教学目标：明确"事例选择"的教学价值演讲人教材定位与教学目标：明确"事例选择"的教学价值01典型事例的深度解析：从文本细节看选材的匠心02事例选择的核心原则：从文本中提炼选材的"黄金法则"03教学实施策略：让"事例选择"从文本走向写作实践04目录2025初中一年级语文下册《叶圣陶先生二三事》事例选择课件引言：从"二三事"看人物刻画的艺术密码作为一线语文教师，我常思考：如何让初一学生真正理解"用具体事例表现人物品质"的写作方法？当我翻开统编教材七年级下册第三单元《叶圣陶先生二三事》时，找到了一把钥匙——这篇张中行先生回忆叶圣陶先生的散文，用看似琐碎的"小事"，为我们勾勒出一位"躬行君子，堪为师表"的大儒形象。今天，我们就围绕"事例选择"这一核心，从教材解读、原则提炼、典型分析到教学实践，展开一场深入的教学探索。01教材定位与教学目标：明确"事例选择"的教学价值1文本特质：平凡事例中的精神丰碑《叶圣陶先生二三事》是张中行先生为纪念叶圣陶先生而作的回忆性散文。全文没有宏大叙事，而是选取了叶圣陶先生日常交往中的"细碎小事"：修改文章的字斟句酌、送客时的躬身目送、作文教学的"写话"主张……这些发生在书房、客厅、课堂的"二三事"，构成了叶老"待人厚""律己严"的精神图谱。正如作者所言："凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人厚而深受感动"，"文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人"。这种"以小见大"的选材方式，正是初中阶段需要重点学习的写作技巧。2课标要求：落实"具体事例表现人物"的能力培养依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（7-9年级）"阅读与鉴赏"目标，学生需"欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示"；"表达与交流"目标要求"写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思"。《叶圣陶先生二三事》的事例选择，恰好是落实这两项要求的典型范例——通过分析事例如何体现人物品质，既能提升学生的文本鉴赏能力，又能为其写作中"如何选材"提供实践模板。3学情分析：搭建"观察生活-提炼事例"的认知桥梁初一学生在小学阶段已接触过《爱迪生救妈妈》《雷锋的故事》等写人文章，但多停留在"知道事例能表现人物"的浅层认知。进入初中后，需要引导他们从"零散感知"转向"理性分析"，即理解"为何选择这些事例""事例与人物品质的内在关联"。例如，部分学生可能认为"修改文章""送客"是"普通小事"，难以理解其典型性。教学中需通过对比、追问，帮助学生发现：正是这些"人人都可能经历却未必在意"的日常细节，最能体现人物的精神底色。02事例选择的核心原则：从文本中提炼选材的"黄金法则"事例选择的核心原则：从文本中提炼选材的"黄金法则"2.1真实性原则：以"真"为基，还原人物本真张中行先生与叶圣陶先生交往数十年，文中事例均源于真实经历，具有强烈的"现场感"。例如写叶老修改文章："我出于对他的尊敬，想不直接动笔，只提些商酌性的意见。他说：'不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。'"这段对话真实记录了两人修改文章的场景，甚至连叶老说话时的语气（"不必客气""千万不要慎重"）都如实呈现。这种"真实"让读者仿佛置身现场，感受到叶老"待人厚"的真诚——他不仅是"改文章"，更是在"以平等态度对待每一个合作者"。教学中可设计"寻找文中细节"活动，让学生圈画"时间、地点、对话、动作"等具体信息，讨论这些细节如何增强事例的真实感。例如"有一天到叶先生的屋里去，见叶先生伏案执笔改什么"中的"有一天""伏案执笔"，都是真实场景的还原。事例选择的核心原则：从文本中提炼选材的"黄金法则"2.2典型性原则：以"小"见"大"，聚焦核心品质全文围绕叶老"待人厚""律己严"两大核心品质选材，每个事例都指向其中一个维度。例如："修改文章"（待人厚）：叶老不仅自己修改，还鼓励作者"觉得不妥再改回来"，体现对他人劳动的尊重；"送客"（待人厚）："他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去"，通过"三道门、四道台阶""鞠躬""目送"等细节，突出"一以贯之"的宽厚；"写话"主张（律己严）：叶老强调"写成的文章要读，看像话不像话，不像话，坚决改"，将"写话"上升到"文风"高度，体现对语言规范的严苛要求；事例选择的核心原则：从文本中提炼选材的"黄金法则""作文教学"（律己严）："他说：'不必客气。这样反而费事，还是直接改上。'""我遵嘱，不客气，这样做了。可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复"，通过"亲自来""谦虚而恳切"的细节，展现对教学的严谨态度。这些事例看似琐碎，却如同多面镜，从不同角度折射出叶老的精神内核。教学中可引导学生制作"品质-事例"对照表，通过归类分析，理解"典型事例"的"聚焦"作用。2.3情感共鸣原则：以"情"为线，引发读者共情张中行先生在文中多次直抒胸臆，如"我常常跟别人说：'叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。'"这种情感表达与具体事例相互印证，形成"事例-情感-品质"的共鸣链。事例选择的核心原则：从文本中提炼选材的"黄金法则"例如写叶老去世："我看了信，也很悲伤，不是为自己的颠沛流离，是想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。"这种"悲伤"并非无本之木，而是建立在前文诸多"叶老式"事例的基础上——正因为读者通过事例感受到叶老的珍贵，才会对"这样的人越来越少"产生深切共鸣。教学中可设计"情感批注"活动，让学生在事例旁标注作者的情感倾向（如敬佩、感动、怀念），并讨论"事例如何支撑这种情感"。例如"送客"事例旁批注"感动于叶老的始终如一"，"修改文章"旁批注"敬佩于叶老的平等态度"。事例选择的核心原则：从文本中提炼选材的"黄金法则"2.4梯度性原则：由表及里，呈现人物立体形象全文事例的选择遵循"行为-语言-精神"的递进逻辑：表层行为：送客、复信（具体动作，如"送到大门外""鞠躬"）；中层语言：修改文章时的对话（"不必客气""千万不要慎重"）、"写话"主张（"写成的文章要读，看像话不像话"）；深层精神："躬行君子"的人生准则（将宽厚、严谨内化为日常习惯）。这种梯度设计让叶老的形象从"具体的人"升华为"精神的象征"。教学中可引导学生绘制"事例层次图"，从表层行为入手，逐步挖掘中层语言背后的态度，最终提炼深层精神品质，体会人物形象的立体建构过程。03典型事例的深度解析：从文本细节看选材的匠心1事例一：修改文章的"字斟句酌"事例内容：张中行将自己的文章请叶老修改，叶老不仅细致修改，还鼓励张中行"直接改上"，甚至在张中行修改后，叶老会"亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复"。品质指向：待人厚（尊重他人、平等交流）、律己严（对文字的严谨态度）。选材匠心：选取"修改文章"这一文人交往的常见场景，具有普遍代表性；通过"我出于对他的尊敬，想不直接动笔"与"他说：'不必客气'"的对话对比，突出叶老的真诚；"亲自来""谦虚而恳切"的细节，打破"前辈指导后辈"的常规模式，展现叶老的"不摆架子"。教学建议：1事例一：修改文章的"字斟句酌"角色扮演：让学生分角色朗读修改文章的对话，体会叶老与张中行的语气差异；对比讨论：假设叶老只是"修改后直接返还"，与原文事例对比，分析哪种更能体现"待人厚"。2事例二：送客的"三道门、四道台阶"事例内容：无论是谁来访，叶老都会"走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去"。品质指向：待人厚（一以贯之的尊重）。选材匠心：用具体数字"三道门，四道台阶"量化送客的距离，体现叶老的"坚持"；"鞠躬""口说谢谢""看着来人上路"的连续动作，展现仪式感背后的真诚；"凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人厚而深受感动"的总结，将个别事例上升为普遍认知。教学建议：2事例二：送客的"三道门、四道台阶"细节追问："为什么要强调'三道门，四道台阶'？如果改成'送到门口'效果有何不同？"；生活迁移：让学生回忆生活中"被他人以细节温暖"的经历，讨论"小事如何体现真诚"。3事例三："写话"与"简洁"的写作主张事例内容：叶老提出"写话"主张，要求"写成的文章要读，看像话不像话，不像话，坚决改"；又强调"简洁"，以"我见到老师"与"我见到了老师"为例，说明"了"字可省则省。品质指向：律己严（对语言规范的严苛要求）、诲人不倦（对后辈的耐心指导）。选材匠心：结合叶老"语文教育家"的身份，选取与"写作指导"相关的事例，体现人物职业特质；用具体例句（"我见到老师"vs"我见到了老师"）说明"简洁"的标准，避免抽象说教；"像话不像话"的口语化表达，符合"写话"主张的核心——语言要自然流畅。教学建议：3事例三："写话"与"简洁"的写作主张语言实践：让学生修改自己的作文片段，尝试运用"写话"与"简洁"原则；角色体验：假设自己是被叶老指导的学生，写一段"听叶老讲写作"的日记，体会叶老的教育风格。04教学实施策略：让"事例选择"从文本走向写作实践1活动设计：从"分析"到"运用"的阶梯式训练阶：文本探究（1课时）任务1：通读全文，圈画所有事例，用"谁+做了什么"的句式概括；任务2：将事例按"待人厚""律己严"分类，填写表格（事例内容、体现的品质、具体细节）；任务3：小组讨论"哪些事例最让你感动？为什么？"，总结事例选择的原则。第二阶：对比迁移（1课时）提供《藤野先生》《回忆我的母亲》等写人散文片段，让学生对比分析事例选择的异同，深化对"真实性、典型性、情感共鸣"原则的理解。1活动设计：从"分析"到"运用"的阶梯式训练阶：文本探究（1课时）任务3：撰写片段作文，要求加入具体细节（对话、动作、场景），并在文末批注"选择该事例的理由"。任务2：运用"事例选择四原则"，筛选2-3个最能体现人物核心品质的事例；任务1：观察身边人物（如父母、老师、同学），记录3-5个"平凡小事"；第三阶：写作实践（2课时）CBAD2评价要点：关注"理解-分析-运用"的能力层级理解层：能准确概括文中事例，区分"待人厚"与"律己严"的品质指向；01分析层：能结合细节说明事例如何体现品质，初步总结事例选择的原则；02运用层：能在写作中选择典型事例，通过细节描写表现人物品质，并阐述选材理由。033情感渗透：在事例中感受"君子之风"教学中需避免将"事例选择"沦为纯粹的写作技巧训练，而应引导学生通过事例感受叶老"躬行君子"的人格魅力。例如，在分析"送客"事例时，可联系《论语》中"礼之用，和为贵"，讨论叶老的行为如何体现传统美德；在探讨"写话"主张时，可结合当下网络语言的随意化，思考"语言规范"背后的责任意识。通过这种联结，让叶老的形象从"教材中的人物"变为"可感可学的榜样"。结语：在"二三事"中读懂"大先生"《叶圣陶先生二三事》的事例选择，是一场"以小见大"的艺术实践——它用最平凡的