（新教材）2025年部编人教版七年级上册语文 第三单元 写作（如何突出中心） 课件

（2025年新教材）部编人教版初中语文七年级上册教学课件【课件视频音频采用嵌入式→可直接播放】2025年新版七年级上册语文人教版（部编版）教材变化一、单元与选文（核心变动）第五单元转型为活动探究单元，聚焦“生命体验”，以任务驱动串联阅读、观察与写作；新增陈忠实《我的白鸽》，移入《大雁归来》，保留《猫》《狼》等。新增3篇课文：于漪《往事依依》、陈忠实《我的白鸽》、《小圣施威降大圣》（训练速读）。合计调整7课，部分课文细节（如《回忆鲁迅先生》）优化叙事与细节呈现。二、栏目与体例（全面优化）1.

课后练习：“思考探究”与“积累拓展”合并为一个板块，精简冗余。2.

单元新增：每单元后加**“阅读综合实践”**（目录不显示），强化应用。3.

名著板块：“名著导读”改为“整本书阅读”，内容精减；初中必读撤《海底两万里》《艾青诗选》，新增《红岩》《唐诗三百首》；七上删《白洋淀纪事》等4部。4.

细节优化：作者头像更新为写作时年龄照片（如冰心头像年轻化）；文学类插图侧重意境营造。三、教学导向默读能力层级递进：第三单元抓中心、第四单元悟思想、第六单元提速读质量。活动探究单元强调真实活动（如观察动物），落实读写贯通与素养落地。第3单元写作如何突出中心总体目标：学会突出中心。具体目标：1.借助课文，认识中心对于一篇文章的重要性。2.掌握提炼中心的方法。3.理解突出中心要做到围绕中心选材、组材、设置线索、安排好内容的主次和详略，适时运用一些表现手法。4.能运用以小见大的方法通过一个物品、一个场景、一件小事，表达情感和观点。写作目标（重点）（重点）（重点）（重点）情境导入：学校举办“时光胶囊·成长印记”主题活动，同学们要将能代表自己成长的文字和小物件放入时光胶囊。小慧满怀期待，参与其中。写作目标1.提炼中心的方法（1）当拿到一道“立意”自定的作文题目时，首先可以通过审“题干”确立提炼中心的立足点。（2）也可以审“提示”，根据提示确立提炼中心的角度，再根据确立的角度提炼出中心。写作指导2.突出中心的要求（1）围绕中心选材、组材。突出中心，离不开材料。为此，要围绕确定的中心选材，并对所选材料进行剪裁和加工，安排好材料的次序。（2）围绕中心设置线索。为了突出中心，需设置一条贯串全文的线索。例：《往事依依》围绕作者读书（看画）这一线索，写了作者小时候和求学时读书（看画）的经历，告诉我们要多读书、读好书、做志趣高尚的人。写作指导（3）围绕中心安排好内容的主次和详略。以《猫》为例，前两只猫的亡失是由于偶然因素，对“我”的情感冲击较浅，所以略写；而第三只猫的受屈和死亡却引起了“我”深深的自责和反思，情感冲击最强，所以详写。写作指导第五单元课文。3.突出中心的方法（1）以小见大，突出中心。如《散步》中通过散步这件小事反映了敬老爱幼的大主题，能让人产生强烈的共鸣。（2）开门见山，点明中心。如《雨的四季》中开篇即说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，其后围绕这一中心分别描绘了四个季节的雨不同的形态和特点。写作指导（3）卒章显志，升华中心。如《狼》一文的结尾：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”以议论点明中心：像狼一样的恶势力，不管怎样狡诈，不管耍什么花招，终归是会被识破、歼灭的。写作指导第五单元课文。（4）篇末点题，点明中心。如《荷叶·母亲》篇末写道：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲……谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”（5）还可以采用铺垫、呼应、对比等技巧突出中心。如《再塑生命的人》，作者运用铺垫、对比等手法，写出了莎莉文老师充满爱心的教育对自己人生的重大意义，从而凸显了主题。写作指导小活动。书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想：可以有哪些确立中心的角度？试将你想到的填写在下图中。写作实践一写作实践①将“我的书包”视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写书包的功能、外观设计和内部构造等。②如果“我是书包”，让我们化身为书包，去听听它的心声：是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔乱放而暗自委屈？设身处地，发挥想象，看看你能想到些什么。③“我和书包”着眼于书包和“我”的关系。你第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有着怎样的故事？……都可以作为确立中心的角度。写作实践提示写作实践优秀例文写作实践梦醒时分“哎！今天作业怎么这么多呀！”我一边嘟囔着，一边拼命地把课桌里的书本和一摞试卷强塞进书包中。终于回到家，顾不上卸下沉重的书包，我径直往沙发上一躺，连连叹气。不一会儿，我只觉得脑袋昏昏沉沉，好想睡觉……“哎哟，哎哟……”不知过了多久，迷糊间我只觉得肚子胀痛难忍，想伸手揉揉，却发现自己动弹不得。写作实践“怎么回事儿？”我瞬间清醒，惊慌地打量起四周：还是那张沙发，可我是什么时候紧趴在沙发上的？此时，一双大手从背后拽住了我的胳膊，我用眼角的余光看到，这双手的主人竟是我自己！我赶忙低下头：圆鼓鼓的肚子仿佛是透明的，里面被挤得变了形的书本和试卷清晰可见……“我，我变成了自己的书包？”她将我拎进书房并扔在了冷硬的书桌上，然后又置气似的“刺啦”一声拉开了我肚子上的拉链。顿时一阵剧痛袭来。好在肚子的胀痛倒因此缓解了许多，我渐渐冷静下来。写作实践谁知，我刚松了一口气，就又被她倒拎着身体摇晃起来。肚子里的书本和试卷争先恐后地跳到了书桌上，沉闷的“噗啪”声震得我头昏脑涨。“啪!”我又被扔回到书桌上，“她怎么了？”“唉——”一声沉重且悠长的叹息声入耳。我抬眼望去：她低垂着头，双眼紧闭，双手不断地揉搓着自己的头发。过了好一会儿，我听到了她急促却无助的低吼：“啊，怎么这么多作业呀！”我怔住了。写作实践接下来的两天，每当我和她独处时，我总能听到她的叹息声，看见她紧皱的眉头。其间，往往还伴随着一阵又一阵的大力翻书声。我多想抱抱她，告诉她：“人总要经受压力，别怕，你还有我。”可是，任凭我怎样扭动身子，我都动弹不得。渐渐地，筋疲力尽的我陷入了昏迷。“嘶——”后背的疼痛让我清醒过来，看着头顶的天花板，我才发现原来是梦一场。写作实践回想梦境中的经历，我赶忙起身，轻轻拉开书包拉链，慢慢地将里面的书本和试卷都拿了出来。看着“肚内”空空的书包，我的心里五味杂陈，原来难受痛苦的不只有我，“吃不消”的也不只有我呀！于是我轻轻地拍了拍它：“谢谢你的宽慰，对不起，以后我会调节好情绪，绝不再迁怒于你，我会在你的陪伴下坚强成长的！”写作实践

本文形象地描述了“我”化身为书包的梦中奇遇，使人读完禁不住拍手叫好，语言生动活泼，实为一篇佳作。文章详略得当，详写了“我”于梦中变成自己的书包时的经历，以及“我”作为书包时的心理感受，略写了主人的语言、神态，作文中“刺啦”“噗啪”等拟声词的运用，使文章充满画面感。文章想象合理，中心突出。写作实践小作者以换位的方式展开独特的想象，在梦中化身为自己的书包，写出了自己对书包的不珍惜、不友善，以及书包既委屈又心疼的内心感受，表现出“我”的反思，告诉我们要学会调节好情绪，坚强成长。对书包因装的东西太多而肚子胀痛的想象，大胆合理，很有趣味。亲爱的同学，你一定有走出校园，参与社会实践的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。写作实践二写作实践①写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去，要学会取舍。当然，将多件事情、多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。②“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也就是你确立中心的立足点。③对这个场景或物品作些细致的描写，对这段对话中的某些语句作些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲作些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。写作实践提示写作实践思路：街头巷尾的“新声”开篇引入——走出校园，探寻街头巷尾的“新声”故事主体——场景：古旧小巷，老房子，午后阳光人物及事件——老人：坐破旧藤椅，抱旧吉他，唱老歌年轻人：好奇询问，想听过去的事，围坐倾听“我”：循声而来，旁观倾听写作实践情感感悟——代际融合：老人讲过去，青年表尊重自我成长：走出校园感受生活温度价值思考：旧时光里的故事和声音不应被遗忘，新老情感共鸣结尾升华——街头邂逅启示：接触生活、倾听声音，开阔视野、充实内心街头巷尾的“新声”街头巷尾的“新声”走出校园，踏入熙熙攘攘的街道，生活的真实画卷在我眼前徐徐展开。我穿梭于城市的脉络之中，去探寻那些被岁月尘封的故事，去聆听那街头巷尾传来的“新声”。那日午后，阳光洒在斑驳的青石板路上，我漫步于一条古旧的小巷。小巷两侧，是历经风雨的老房子，墙壁上爬满了岁月的痕迹。突然，一阵悠扬而又带着沧桑感的歌声传入我耳中。我循声而去，在巷子的拐角处，看到了一位老人。优秀例文写作实践老人坐在一把破旧的藤椅上，面前摆放着一个有些磨损的音箱。他手中抱着一把旧吉他，轻轻地拨弄着琴弦，嘴里哼唱着一首老歌。那歌声，似从时光深处飘来，带着对往昔岁月的眷恋。我静静地站在一旁，倾听着。这时，几个穿着时尚的年轻人路过。他们停下脚步，眼中满是好奇。其中一个年轻人蹲下身子，轻声问道：“大爷，您唱得真好，这是什么歌呀？”老人抬起头，眼中闪过一丝惊喜，笑着说：“这是我们年轻时流行的歌，没想到你们这些娃娃也爱听。”年轻人笑着点点头：“大爷，您给我们讲讲那个年代的事情呗。”写作实践老人打开了话匣子，讲起了他年轻时的故事，讲那些在工厂里奋斗的日子，讲街头巷尾邻里间的趣事。年轻人围坐在老人身边，听得津津有味。阳光洒在他们身上，形成了一幅温馨而又特别的画面。那一刻，我突然意识到，这街头巷尾的交流，是一种跨越时代的融合。老人用歌声传递着过去的记忆，年轻人用倾听与好奇展现着对历史的尊重。走出校园，我不再是只沉浸在书本知识里的学生，而是真切地感受到了生活的温度。写作实践时代在飞速发展，新事物如雨后春笋般不断涌现，但那些旧时光里的故事和声音不应被遗忘。就像这老人的歌声，它承载着一代人的青春与梦想，在街头巷尾重新唱响，让新老两代人找到了情感的共鸣。离开小巷时，那歌声仍在我耳畔回荡。这一次街头的邂逅，让我明白，走出校园，去接触真实的生活，去倾听不同的声音，我们的视野才能更加开阔，我们的内心才会更加充实。写作实践写作实践

这篇文章开篇便点明“走出校园……聆听那街头巷尾传来的‘新声’”，直切主题，且“新声”作为线索贯串全文，赋予其歌声、代际交流等丰富寓意，立意清晰深刻。正文围绕“新声”，详述老人巷中唱老歌，年轻人询问并聆听故事，自然融入“代际跨越融合”的感悟，紧密联结情节与主题。结尾作者由个人经历升华到对生活的思考，既呼应开篇，又从代际融合延伸至对生活的理解，提升文章思想深度。总体来看，文章紧扣主题，借叙事、描写与感悟，多角度展现中心，感染力强。回想一下，家里人一起吃饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500字。写作实践三写作实践①地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的对话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生活，确定写作内容。②内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，立意可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意可以定在展现温馨的家庭氛围上。③作文写好后，试试对你自己或同学的本次习作进行评价，看看有没有突出中心，还可以从哪些方面进行修改。写作实践提示餐桌前的谈话“吃饭啦！吃饭啦！”随着奶奶的一声声召唤，我们一家人围坐到了餐桌前。优秀例文写作实践（开篇点题，语言简练。交代了地点：餐桌前；人物：我们一家人。）今天的饭菜很丰盛，有鱼香肉丝、宫保鸡丁、西红柿炒鸡蛋……我却一点儿食欲也没有，举着筷子望着饭菜发呆。奶奶看到了我的样子，不禁又唠叨起来：“现在的孩子可真不好养啊，搞不清到底喜欢吃什么，这要放在我们小时候，别说有这么多好菜，只要看见这白花花的米饭，早就抢着去吃了……”写作实践（由奶奶的话引出“谈话”内容。）这时妈妈端着盘子进来对大家说：“来尝尝这个，这是昨天小慧放学后我们一起挖的荠菜，真正的纯天然绿色食品，在地里好多人都抢着挖，我们好不容易才弄了这些呢！”我一下来了精神，抢着说：“给我！给我！我要吃野菜！”爸爸也夹了大大的一筷子，一边往嘴里塞一边说：“野菜还用抢啊，我小时候遍地都是，想吃多少就吃多少。嗯！不过今天这个吃起来味道确实不错，我再来点儿……”写作实践（以“野菜”为线索，家人们围绕野菜展开谈话。中心明确。）奶奶也夹了一些，放进嘴里说：“怎么不用抢啊，我们小时候野菜可是主粮啊，别说野菜了，就连榆树叶、柳树芽都抢光了，那还吃不饱呢，为了抢野菜还打架呢！哪像现在啊！放这么多油、调料、芝麻和碎花生，那时候就是用水煮一下，放点儿盐就吃，有时候连盐都舍不得多放，别提多难吃了，一辈子不吃我也不想！”说完又夹了一大口。写作实践爷爷看着大家吃得起劲儿，也夹了一些，放进嘴里慢慢嚼着对我说：“通过这小小的野菜，就可以看出社会的进步，我们小的时候，吃野菜是因为没有粮食可吃。改革开放后，人们生活条件慢慢变好了，到你爸爸小时候，能吃饱了，就变着法子吃些好的，隔三岔五弄些肉解解馋，把野菜给忘了。”写作实践“看看现在，这一桌子的菜，想吃什么就有什么了，又把野菜端出来，是因为野菜里没有农药，更有营养，更加健康啊！你们看，这才短短的几十年的时间，就发生了翻天覆地的变化，还是党的改革开放政策好啊！”写作实践（对比一家三代生活的变化，赞美党的政策。）“哈哈！真有意思！爷爷奶奶小时候是为了吃饱，爸爸妈妈小时候是为了吃好，我现在是为了吃出健康！奶奶，你不能整天逼着我吃大鱼大肉了，为了健康，我提议，星期天全家一起去挖野菜，我们来一个‘野菜宴’好不好？”我高兴地说。“好！”大家异口同声地回答，饭也吃得更加起劲儿了！写作实践（结尾再次点题，以“我”说的话来总结全文。）写作实践

小作者抓住了日常生活中一次最平常的“餐桌前的谈话”，通过野菜这个贯串全文的线索来行文，中心突出，条理清晰。首先从妈妈做的一盘野菜谈起，让奶奶和爷