苏教版五年级语文下册《草原上的天路》听课评课记录

《草原上的天路》听课评课记录——基于苏教版五年级语文下册教学实践一、课堂观察：教学环节的动态呈现（一）情境导入：以“美”立境，唤醒体验课堂伊始，执教教师借助航拍草原天路的视频与《天堂》的轻柔配乐，构建视听情境：蜿蜒的公路穿梭于碧草蓝天之间，牛羊似珍珠散落绿野。学生的目光随画面流转，轻声赞叹“草原真辽阔”“天路像丝带”，自然生发出对文本的探究期待。这种“沉浸式导入”，既贴合课文“草原+天路”的视觉意象，又为后续的“美”的解读埋下伏笔。（二）初读感知：字词教学的“情境化突围”针对“穹庐、驰骋、哈达”等生字词，教师设计“草原驿站补给”任务链：认读站牌：通过“小老师领读+易错音辨析（如‘穹’与‘穷’的语境区分）”，强化字音记忆；修补路标：利用“哈达（纟）—驰骋（马）”的偏旁表意规律，引导学生发现“字理与草原生活的关联”；传递信息：结合课文插图，用“哈达是草原的______（礼物/纽带）”的句式理解词义。情境化的任务让字词学习跳出“机械抄写”的窠臼，学生在“闯关”中完成了语言工具的初步建构。（三）精读品味：语言解读的“具象化路径”教师以主问题“天路的美，藏在哪些文字里？”驱动精读，聚焦三个教学支点：1.修辞赏析：比喻的“形神兼备”针对“天路像一条哈达，飘落在草原的胸膛”，教师出示草原公路与哈达的对比图（白色公路蜿蜒如哈达，草原绿意如胸膛），并让学生用丝巾模拟“飘”的动作。学生直观发现：比喻既写出天路的“洁白、柔美”（形），又暗含对草原的“珍视、呵护”（神）。2.情感体悟：天路的“双重意义”教师引导学生批注“汽车的鸣笛惊醒了沉睡的毡房”，追问“‘惊醒’是破坏还是唤醒？”学生结合“物资车送来奶茶，游客带来欢笑”的文本细节，逐步理解：天路既是“发展的动脉”（带来机遇），也是“情感的纽带”（连接内外）。3.朗读指导：声音里的“画面感”设计“分层朗读”：先读“静态美”（“天路像哈达……”），要求语调轻柔，读出舒展感；再读“动态美”（“汽车鸣笛……”），语速稍快，读出活力感。学生在朗读中，将文字转化为“有声的画面”。（四）拓展延伸：“牧民议事会”的思辨尝试教师创设“角色扮演”活动：学生分饰“老牧民”“年轻骑手”“游客”“工程师”，围绕“天路给草原带来了什么”讨论。多数小组能结合文本（如“奶茶的甜香飘得更远”）和生活经验（“家乡的奶酪能卖去城里”）发言，但部分小组存在“角色分工模糊”“观点重复”的问题，教师的巡视指导稍显滞后。（五）小结作业：“留白”中的表达延伸课堂结尾，教师以“天路是______，也是______”的句式引导学生总结，既回扣文本主题，又为作业铺垫。作业设计为“为草原天路写一则宣传语”，但未提供“句式支架”，对写作能力较弱的学生略有挑战。二、教学评析：亮点与改进建议（一）亮点：工具性与人文性的“共生”1.语言训练“有根”：字词教学紧扣“草原生活”情境，精读环节聚焦“比喻、动词”等语文要素，让“工具性”扎根文本；2.情感熏陶“无痕”：通过视频、角色扮演，让学生在“感受草原之美—理解天路之责—认同发展之需”的过程中，自然萌发对家乡、对建设者的赞美，避免了德育的“贴标签”；3.方法创新“有效”：“图文对照”“动作体验”“分层朗读”等方法，契合五年级学生“具象思维向抽象过渡”的认知特点，降低了语言理解的难度。（二）不足与建议1.小组活动的“深度”待挖：“牧民议事会”中，部分小组存在“形式化讨论”（一人发言，他人附和）。建议增设“观点辩论”环节（如“天路建设是否破坏生态”），并提前明确“角色任务卡”（如“老牧民需结合‘草原传统’发言”），提升思辨性；2.作业设计的“支架”待补：“写宣传语”对部分学生难度较高。可提供“句式支架”（如“天路，是______的丝带，也是______的桥梁”），或“范例参考”（如“天路连内外，草原通未来”），让表达更具可操作性；3.文本解读的“厚度”待拓：对“天路”的“精神内涵”（如民族团结、时代发展）挖掘不足。可补充“青藏铁路（天路）建设者”的短视频，让学生理解“天路”背后的“奋斗精神”。三、教学启示：写景抒情类文本的教学方向这节《草原上的天路》的教学，为同类文本（如《草原》《丝绸之路》）提供了三点启示：1.情境创设要“文道统一”：字词、朗读、探究活动需紧扣文本主题（如“草原”“天路”），让语文学习的“工具性”与“人文性”在情境中自然融合；2.语言理解要“化抽象为具象”：借助多媒体、肢体体验、生活关联等方式，将抽象的语言（如比喻、情感）转化为学生可感知的“画面”“动作”“经验”，降低理解门槛；3.人文教育要“以文载道”：通过文本细节的