北京语言大学2024年汉语国际教育计划（汉语教学与旅游）试题及答案

北京语言大学2024年汉语国际教育计划（汉语教学与旅游）试题及答案考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、基础知识部分1.简述汉语拼音方案中的声调符号及其标注规则。2.解释“语素”、“词”、“短语”这三个语言单位的概念及其区别。3.分析现代汉语中“把”字句和“被”字句的异同。4.什么是语言符号的任意性？举例说明。5.简述皮亚杰认知发展理论对第二语言习得的影响。6.简述行为主义学习理论的主要观点及其对语言教学的启示。7.填写下列空格：*教育心理学的主要研究内容包括________、________、________和________等方面。*汉字的“六书”造字法包括________、________、________、________、________和________。二、汉语教学知识部分1.什么是“任务型语言教学”（Task-basedLanguageTeaching）？简述其主要特点。2.比较直接法与间接法的教学原则和主要区别。3.什么是“语块”（Chunk）？在汉语教学中如何运用语块教学？4.选择合适的教材对于汉语教学至关重要。请简述选择汉语教材时应考虑的主要因素。5.分析以下汉语句子中的错误，并说明原因：*他昨天去北京了上海。*我会说汉语，但我不会写汉字。6.第二语言习得过程中的“语言迁移”现象有哪些类型？教师应如何应对？7.简述“对比分析法”在汉语教学中的应用。三、旅游文化知识部分1.简述中国旅游文化的几个主要特点。2.解释“文化旅游”的概念及其重要性。3.简述中国主要旅游客源国（例如美国、日本、韩国）的游客文化特点。4.填写下列空格：*中国著名的四大发明是________、________、________和________。*世界三大宗教是________、________和________。四、综合应用部分1.假设你是一名汉语教师，正在给一位来自日本的初级学习者教授“把”字句。请设计一个包含至少三个教学环节的教学活动方案，并说明每个环节的教学目的和方法。2.有一位学生正在学习汉语，他经常混淆“做”和“作”的用法。请分析可能的原因，并提出至少三种不同的方法来帮助学生区分这两个字的用法。试卷答案一、基础知识部分1.声调符号有四个：阴平（ˉ）、阳平（ˊ）、上声（ˇ）、去声（ˋ）。标注规则通常是标在主要元音上。阴平不标调，阳平标在主要元音上，上声标在主要元音上，去声标在主要元音上，如果主要元音是复元音，则标在复元音的中间。轻声不标调。2.语素是语言中最小的音义结合体，是词汇的基本单位。词是能够独立运用并能表达一个完整意义的最小语言单位。短语是由两个或两个以上的词按照一定的语法规则组合而成的语言单位，它在句子中通常充当一个成分。3.“把”字句强调处置，将宾语提前并置于“把”字后，表示主语对宾语施加了影响，使其位置、状态发生变化；通常主语是施事者。“被”字句强调被动，将施事者提前并置于“被”字后（或省略施事者），表示主语遭受了某种影响或变化；通常主语是受事者。4.语言符号的任意性指语言符号的形式（声音或文字）与其意义之间没有必然的、自然的联系，而是由社会约定俗成的。例如，“狗”这个声音或文字代表狗这种动物，这种联系是任意的，不同的语言可能有不同的词语来指代狗。5.皮亚杰的认知发展理论将儿童认知发展分为四个阶段。这些阶段的理论（如感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）影响了对外汉语教学对学习者认知水平的评估和教学内容的编排，强调了教学要符合学习者的认知发展规律。6.行为主义学习理论认为学习是刺激（S）与反应（R）之间建立联结的过程，强调通过强化（奖励）和惩罚来塑造行为。对语言教学的启示是，可以通过模仿、练习、反复强化等方式来教授语言知识，例如使用句型操练、对话练习等方法。7.教育心理学的主要研究内容包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等方面。汉字的“六书”造字法包括象形、指事、会意、形声、转注和假借。二、汉语教学知识部分1.“任务型语言教学”（Task-basedLanguageTeaching）是一种以意义为中心的教学法，它将语言运用放在真实的交际情境中，学习者通过完成各种意义明确、目标导向的任务来学习和使用语言。其主要特点包括：强调整体性、强调意义、强调真实语境、强调学习者自主性、强调语言的实际运用。2.直接法主张在教学中只使用目标语，排除母语和翻译，通过实物、图片、动作等直观手段教学，注重口语训练，强调模仿和习惯养成。间接法（通常指语法翻译法）主张使用母语进行教学，通过翻译和语法分析来教授语言，注重书面语和语法知识的学习。3.语块是指语言中固定或半固定的序列，既有形式特征也有意义特征，如短语、固定搭配、习惯用语等。在汉语教学中，可以通过语块教学帮助学生提高语言的流利度和准确性，降低记忆负担，例如教学常用搭配、句式框架等。4.选择汉语教材时应考虑的主要因素包括：教学目标、学习者水平、学习者需求、教材内容（知识性、趣味性、文化性）、教材结构（编排体系、练习设计）、教材配套资源（录音、视频、教师用书）等。5.“他昨天去北京了上海。”这句话的错误在于动词“去”的宾语不合适，通常“去”一个地方不跟两个地点连用，应改为“他昨天去了北京”或“他昨天去了上海”。“我会说汉语，但我不会写汉字。”这句话的错误在于“写”和“汉字”的搭配不够自然，通常不说“写汉字”，可以说“写汉字”或“写字”，所以应改为“我会说汉语，但我不会写汉字”或“我会说汉语，但我不会写字”。6.第二语言习得过程中的“语言迁移”现象包括正迁移（母语对目标语的积极影响）和负迁移（母语对目标语的干扰）。教师应通过对比分析，找出正迁移可以利用的地方，并加以引导；同时要识别负迁移的来源，并通过针对性的教学活动来克服。7.对比分析法是在教学过程中，将学习者的母语或已掌握的语言与目标语言进行对比，找出两者之间的异同点，特别是那些容易引起错误的地方，并据此设计教学策略和练习。例如，对比汉语和英语的语序差异，来帮助学生掌握汉语的语序。三、旅游文化知识部分1.中国旅游文化的特点主要有：历史悠久、文化灿烂、地域广阔、民族众多、自然风光与人文景观交相辉映、注重和谐、集体主义观念较强等。2.“文化旅游”是指以欣赏和体验目的地独特的自然与文化资源为核心吸引物的旅游活动。它不仅满足游客的观光需求，更提供深入了解当地历史、文化、艺术、生活方式的机会，对促进文化保护、传承和经济发展具有重要意义。3.不同国家游客的文化特点差异较大。例如，日本游客通常注重细节、礼貌、守时，对购物和餐饮有较高要求；韩国游客可能更热情、群体意识强，对现代科技产品感兴趣；美国游客可能更自由、直接、注重个人体验，对主题公园和户外活动喜欢。4.中国著名的四大发明是造纸术、印刷术、指南针和火药。世界三大宗教是基督教、伊斯兰教和佛教。四、综合应用部分1.教学活动方案设计（示例）：*环节一：导入（5分钟）教师展示一些北京旅游景点的图片（如故宫、长城），引导学生用简单的汉语描述图片内容，引入“把”字句的表达功能，例如“我看到故宫很大”。*环节二：新知呈现与练习（15分钟）教师讲解“把”字句的基本结构（主语+把+宾语+动词+其他成分），并通过例句进行示范（如“我把书放在桌子上”）。然后进行替换练习，例如给出主语和宾语，让学生填空动词；或者给出句子，让学生用“把”字句改写。教师注意讲解“把”字句的语气和用法场景。*环节三：任务完成与应用（15分钟）布置任务：请学生分组，用“把”字句编写一个小短剧，描述一次去北京旅游的情景，例如去长城玩，把帽子放在地上等。表演并互相评价。教师在此过程中提供语言支持和指导，鼓励学生运用所学句型。*教学目的：导入环节激发兴趣，引入话题；新知呈现与练习环节掌握“把”字句的基本形式和用法；任务完成与应用环节综合运用所学知识，提高语言的实际运用能力。*教学方法：图片展示法、讲解法、替换练习法、小组合作学习法、任务型教学法。2.分析原因及教学建议（示例）：*可能原因：*词性混淆：“做”多为动词，表示动作；“作”有多种词性，常用作动词（创作、当作），也可作名词（作品）、副词（作证）等。学习者可能未区分词性。*语义关联：“作”字常与“作品”、“作用”、“作风”等词联系，而“做”常与具体的动作行为联系。*语境缺乏：在不同的语境下，这两个字的使用频率和搭配习惯不同，学习者可能缺乏足够的语境输入。*母语干扰：如果学习者的母语中存在发音或字形相似的词，也可能产生干扰。*教学建议：*区分词性：明确讲解“做”和“作”的词性差异，并通过例句展示其不同用