2025年教育心理学考研试卷及答案

2025年教育心理学考研试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.皮亚杰认为，儿童在具体运算阶段（7-11岁）能够完成的典型认知任务是（）A.理解守恒概念B.进行假设-演绎推理C.用符号代替具体事物D.形成客体永久性2.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.儿童现有水平与可能达到的最高水平之间的差距B.儿童独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差距C.儿童实际年龄与心理年龄之间的差距D.儿童认知发展阶段与社会文化环境之间的差距3.奥苏贝尔将有意义学习分为三种类型，其中“学习等边三角形是特殊的等腰三角形”属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习4.班杜拉的观察学习过程中，“儿童模仿榜样的行为并得到强化”属于（）A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程5.根据韦纳的归因理论，将考试失败归因于“题目太难”属于（）A.内部、稳定、不可控因素B.外部、稳定、不可控因素C.内部、不稳定、可控因素D.外部、不稳定、可控因素6.自我效能感理论认为，影响个体自我效能感最主要的因素是（）A.替代经验B.言语劝说C.情绪唤醒D.个体自身行为的成败经验7.工作记忆的容量通常被认为是（）A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块8.学生在复习时，将相似的知识点归类整理并制作思维导图，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略9.支架式教学的理论基础是（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论10.学习“直角三角形”后，再学习“等腰直角三角形”，这种迁移属于（）A.水平迁移B.垂直迁移C.顺向迁移D.逆向迁移11.埃里克森的人格发展理论中，青春期（12-18岁）的核心任务是（）A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一性，克服角色混乱12.教师通过设置“小步任务”并逐步提高要求，帮助学生掌握复杂技能，这种教学方法符合（）A.程序教学理论B.发现学习理论C.掌握学习理论D.合作学习理论13.学生因为“喜欢数学老师”而努力学习数学，这种学习动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力14.儿童在游戏中通过“过家家”模仿成人社会角色，这体现了（）A.观察学习的替代强化作用B.认知发展的同化过程C.社会文化对认知发展的塑造D.自我中心言语的功能转化15.研究表明，教师的“期望效应”（罗森塔尔效应）主要通过（）实现A.直接表扬与批评B.间接的态度与行为暗示C.明确的目标设定D.严格的纪律约束16.学生在解决数学题时，先明确已知条件和所求问题，再选择合适的公式，这种元认知策略是（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略17.斯金纳的操作性条件反射理论中，“学生认真听讲后教师停止点名批评”属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚18.加涅的学习结果分类中，“学生能根据语法规则写一篇连贯的短文”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能19.柯尔伯格的道德发展阶段理论中，“遵守法律以维护社会秩序”属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平20.研究学习迁移时，“水下打靶”实验支持的理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说二、简答题（每题10分，共40分）1.简述陈述性知识与程序性知识的区别与联系。2.布鲁纳的认知发现学习理论的主要观点有哪些？3.韦纳归因理论的维度及其教育意义是什么？4.课堂纪律的类型及其特点是什么？三、论述题（每题20分，共40分）1.比较行为主义、认知主义和建构主义学习理论的异同，并结合教学实例说明其应用。2.分析青少年自我同一性发展的特点及教育干预策略。四、案例分析题（每题25分，共50分）案例1：初二学生小宇数学成绩长期落后，课堂上经常低头玩手机或与同桌闲聊。班主任观察到，小宇在班级篮球比赛中表现积极，担任队长时组织能力突出，但提到数学学习时总说“我天生就不是学数学的料”。数学老师反映，小宇作业经常抄袭，考试时遇到难题直接放弃。问题：结合学习动机理论和认知策略理论，分析小宇数学学习困难的原因，并设计针对性的干预方案。案例2：某小学五年级课堂上，教师讲解“分数的意义”时，发现学生小明频繁打断教学，一会儿问“1/2和1/3哪个大”，一会儿说“我昨天吃蛋糕分了四块”，导致其他学生注意力分散。教师多次提醒“认真听讲”无效后，让小明站到教室后排反思。此后三天，小明上课沉默，不再参与任何互动。问题：运用课堂管理理论分析教师行为的合理性，并提出改进策略。2025年全国硕士研究生招生考试教育心理学试题答案一、单项选择题1-5：ABCCB6-10：DBCCB11-15：DABCB16-20：ABBBC二、简答题1.简述陈述性知识与程序性知识的区别与联系区别：（1）表征方式不同：陈述性知识主要以命题、命题网络或图式表征，用于回答“是什么”“为什么”；程序性知识以产生式（条件-行动规则）或产生式系统表征，用于解决“怎么做”。（2）激活速度不同：陈述性知识激活较慢，需有意识提取；程序性知识激活自动化，速度快。（3）习得与遗忘特点：陈述性知识通过理解记忆习得，易遗忘；程序性知识通过练习强化，一旦掌握不易遗忘。联系：（1）陈述性知识是程序性知识的基础，如学习“勾股定理”（陈述性）后才能应用其解题（程序性）。（2）程序性知识的掌握会促进陈述性知识的深化，如通过解题练习能更深刻理解定理内涵。2.布鲁纳的认知发现学习理论的主要观点（1）认知生长与表征系统：儿童通过动作表征（动作）、图像表征（表象）、符号表征（语言）三种方式认识世界，教学应适应表征发展阶段。（2）学科结构的重要性：强调学习学科的基本概念、原理和方法（学科结构），认为掌握结构有助于理解、记忆和迁移。（3）发现学习：主张学生通过主动探索发现知识，而非被动接受。教师应提供材料，引导学生自主提出假设、验证结论。（4）内在动机激发：重视好奇心、胜任感等内在动机，认为外部奖励应次于对知识本身的兴趣。3.韦纳归因理论的维度及其教育意义维度：（1）内外源：原因属于个体内部（如能力、努力）或外部（如任务难度、运气）。（2）稳定性：原因是否随时间变化（如能力稳定，努力不稳定）。（3）可控性：原因是否可被个体控制（如努力可控，能力、运气不可控）。教育意义：（1）引导学生合理归因：避免将失败归因为稳定、内部、不可控因素（如“能力差”），防止习得性无助；鼓励归因为努力（不稳定、可控），增强学习动机。（2）教师反馈策略：表扬时强调努力（“你这次进步是因为认真复习”），批评时避免否定能力（“这次错题多是因为练习不够”）。4.课堂纪律的类型及其特点（1）教师促成的纪律：依赖教师的指导、监督和奖惩，常见于低年级，特点是外部约束性强，学生需教师提示才能遵守。（2）集体促成的纪律：通过集体舆论、规范形成，如班级公约，特点是学生因归属需求主动遵守，具有群体一致性。（3）任务促成的纪律：因具体任务（如实验、小组讨论）的要求而产生，特点是与任务目标直接相关，随任务结束而弱化。（4）自我促成的纪律（自律）：学生内化规则后自觉遵守，特点是高度自主性，体现个体道德与责任意识。三、论述题1.比较行为主义、认知主义和建构主义学习理论的异同，并结合教学实例说明其应用相同点：均关注学习的过程与条件，试图解释“学习如何发生”；都强调环境或经验对学习的影响。不同点：（1）理论基础：行为主义关注外显行为（S-R联结）；认知主义强调内部心理过程（信息加工）；建构主义主张知识的主动建构（个体与社会互动）。（2）学习本质：行为主义认为学习是刺激-反应的强化；认知主义认为是信息的编码、存储与提取；建构主义认为是原有经验与新信息的整合。（3）教师角色：行为主义中教师是强化者；认知主义中教师是引导者；建构主义中教师是支架提供者。教学实例：-行为主义：小学拼音教学中，教师通过“读对音节-奖励小红花”的正强化，帮助学生形成正确发音的行为联结。-认知主义：高中物理“牛顿第一定律”教学中，教师通过演示实验（斜面小车）引导学生观察现象、归纳结论，促进信息的有意义编码。-建构主义：初中历史“鸦片战争影响”教学中，教师提供原始史料（条约文本、当时报纸评论），学生分组讨论并结合已有知识（明清经济）建构对“半殖民地化”的理解。2.青少年自我同一性发展的特点及教育干预策略特点：（1）角色混乱与探索：青少年尝试不同社会角色（如“学生”“社团成员”“子女”），可能因角色冲突产生迷茫（如“我是该专注学习还是参与活动？”）。（2）价值观冲突：面临多元文化影响，需整合家庭、学校、社会的价值观念（如“成功是成绩优秀还是全面发展？”）。（3）自我认知分化：出现“理想自我”与“现实自我”的差距，可能因落差产生焦虑（如“我想成为科学家，但成绩不够好”）。（4）同伴影响增强：更依赖同伴群体的认同，通过友谊建立自我概念（如“朋友说我幽默，所以我是幽默的人”）。教育干预策略：（1）提供角色实践机会：组织职业体验活动（如模拟招聘会、社区志愿者），让学生在实践中探索兴趣与能力。（2）引导价值观讨论：通过主题班会（如“你心中的成功是什么？”），帮助学生辨析不同价值取向，形成内在认同。（3）促进自我反思：通过写成长日记、制定“自我发展计划”，引导学生客观分析“理想自我”与“现实自我”的差距，制定可行目标。（4）建立支持性师生关系：教师以“陪伴者”而非“评判者”身份倾听学生困惑，避免贴标签（如“你这样下去没前途”），而是问“你希望自己成为什么样的人？需要哪些帮助？”。四、案例分析题案例1分析原因分析：（1）学习动机不足：-归因偏差：小宇将数学失败归因为“天生不是学数学的料”（内部、稳定、不可控因素），导致习得性无助，放弃努力。-外部动机主导：篮球比赛中的积极表现源于归属与胜任感（内部动机），但数学学习缺乏此类体验，仅有的外部动机（如避免批评）未被激活。（2）认知策略缺失：-元认知策略薄弱：未制定学习计划（如“每天练习10道计算题”），考试时缺乏监控（如“遇到难题直接放弃”）。-精加工策略不足：作业抄袭反映未深入理解知识点，缺乏“将公式与生活实例联系”等精加工方法。干预方案：（1）动机干预：-归因训练：与小宇讨论数学失败的具体原因（如“上周作业错了3题，是因为没复习公式还是计算粗心？”），引导归因为努力（“如果多练20分钟，可能会有进步”）。-创设成功体验：设计“小步任务”（如从简单计算题开始，正确率达80%后奖励“篮球杂志”），逐步积累胜任感。-结合兴趣迁移：让小宇用数学统计篮球比赛数据（如“计算本队得分率”），将数学与兴趣结合，激发内部动机。（2）认知策略训练：-元认知指导：教小宇使用“问题清单”（“已知条件？所求问题？需要什么公式？”），考试时先做简单题再挑战难题。-精加工策略：通过“生活情境联想”（如“分篮球数量理解分数”）帮助理解抽象概念，用“错题本”整理易错点并标注错误原因。案例2分析教师行为合理性分析：（1）不合理之处：-忽视学生提问的价值：小明的问题（“1/2和1/3哪个大”）与教学内容相关，打断行为可能源于求知欲而非捣乱，但教师未给予正面反馈，反而惩罚，打击了学习积极性。-惩罚方式不当：让学生站到后排属于“隔离惩罚”，可能伤害自尊，导致小明后续沉默（退缩行为），违背“惩罚应针对行为而非人格”的原则。（2）合理之处：教师及时提醒学生遵守课堂秩序，符合“教师促成的纪律”要求，但后续处理缺乏灵活性。改进策略：（1）接纳并引导提问：当小明提问时，教师可回应：“这个问题很好，我们学完‘分数比较’后一起讨论，