教学心理主题医学知识

第五章教学心理

第一节教学设计的心理学基础一、教学设计的性质和模式（一）教学设计的含义和类型1.含义2.类型（

教学设计主体、教学设计范围）

请从你所学专业对应的教材内容，选择一个（估计1课时能够完成教学的）课题。3.特征（5个）第五章教学心理

第一节教学设计的心理学基础一、教学设计的性质和模式（二）教学设计的模式具体过程和环节（狄克和凯里，1985）教师日常的课堂教学设计包括的四个环节

教学目标的设置与陈述教学任务分析教学策略和方法的选择教学测量与评价的编制二、教学目标陈述和教学任务分析（一）教学目标的分类与陈述1.教学目标的分类（布卢姆）

以布卢姆为首的一个委员会先后公布了认知、情感和动作技能三个领域的教育目标分类。认知知领域目标分类a.知识b.领会c.运用d.分析e.综合f.评价情感领域目标分类a.接受（注意）b.反应c.价值化d.组织e.价值与价值体系的性格化动作技能领域目标分类b.定向c.有指导的反应d.机械动作e.复杂的外显反应g.创新a.知觉f.适应二、教学目标陈述和教学任务分析（一）教学目标的分类与陈述2.教学目标的陈述“培养学生的爱国主义情感”，“帮助学生深刻理解….”传统教学目标陈述的缺陷

含糊、无法观察到；陈述的是教师的行为不是学生的行为新的理论与技术行为目标内部心理和外显行为相结合的目标表现性目标陈述教学目标应注意的三个要求范例：

《十里长街送总理》的教学目标：1.学生抓住重点词、句，体会当时首都人民送别周总理的悲痛、感人场面，从而加深崇敬、爱戴和怀念周总理的思想感情。2.学会抓住重点句理解文章大意，梳理文章结构。3.学习积累课后生字词。如“耐心、装饰、矫健、泪痕满面、不约而同”等词语。4.有感情地朗诵课文。背诵课文。（二）教学任务分析(作业分析）1.确定学生的起点能力或品格（实际具备、起点能力）

方法：作业、课堂提问、单元测验2.分析使能目标和其他支持性条件（应该具备、先决条件）

必要条件（使能目标，中间目标）支持性条件

已知任一圆锥体的高、底面半径或周长或底面积，能计算它的体积。会运用V=sh计算圆柱体的体积；对圆的相关知识和计算已熟悉1.能识别圆锥体2.能识别或作出圆锥体的高三、教学策略和方法的选择（一）教学策略的选择1.教师主导取向的教学策略(指导教学）学习理论基础：行为主义、信息加工、有意义学习五个步骤

（1）从旧经验中引导新学习

（2）明确讲解教材内容（讲）

（3）辅导学生及时做练习（练）

（4）从反馈中得到激励和纠正错误（反馈）

（5）让学生独立完成作业（二）教学方法的选择1.讲授法含义技巧（1）提供先行组织者

（2）提供信息加工时间

（3）提供总结优缺点（一）教学策略的选择2.学生自学取向的教学策略学习理论基础：认知发现学习理论、人本主义学习理论三个特点：

（1）在教师引导下发现学习

（2）在合作学习中追求新知

（3）寓求知于生活的教学活动（二）教学方法的选择2.发现法（布鲁纳）含义步骤优缺点四、教学测量与评价（一）教学测量与评价及其作用教学测量：根据一定的标准，借助一定的测验，用一定的数量来表示学生学习成效的一种考核方法。教学评价：根据教学目标，对教学测量的结果进行分析和解释，并作出价值判断的过程。（二）教学测验的类型及其应用1.准备性测验、形成性测验和总结性测验（测验时机）2.常模参照测验和标准参照测验（测验资料的处理方式）3.标准化学绩测验和教师自编测验（测验编制过程）练习作业请为中职学生设计一堂你所学的专业课。要求：1.教案+ppt2.电子版统一发给学委，然后打包发给我。第二节课堂的有效管理一、课堂管理概述含义目标：

(1)争取更多的时间用于学习；(2)争取更多的学生投入学习；(3)鼓励学生自我管理第二节课堂的有效管理二、良好课堂秩序的建立（一）对课堂管理相关问题的认识学生的心理特征家庭背景教育行政法规（二）在日常教学中建立团体规范使全班学生彻底理解每一条规范的意义，达成共识所有学生在实践过程中没有困难（三）课堂秩序要靠教师维持课堂管理者应具备的基本素质（6点建议）三、课堂里的问题行为及处理（一）课堂问题行为及原因典型行为1.外向性的攻击型问题行为2.内向性的退缩性问题行为原因学生方面（1）寻求注意与地位（2）挫折与紧张的发泄教师方面（1）要求不当：太严厉、不公平、朝令夕改（2）滥用惩罚（3）教师缺乏自我批评精神（二）课堂问题行为的处理1.行为矫正确定需要矫正的目标行为原则：学生外显行为选择出现较多且较严重的行为制定目标行为的基线选择适当的强化物

（物质、精神；立即、部分；连续、间隔）按基线比较目标行为改进状况（二）课堂问题行为的处理2.人本主义的处理方法明确问题的不同性质采取积极聆听策略处理学生问题采取“听我说”策略处理教师问题采取双赢策略处理师生共有的问题肯定：奉献和给予。不足：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动快乐。教师是“蜡烛”过往对教师角色的隐喻肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。不足：对学生实施严格控制；师生关系过于严肃、缺乏亲和力；着眼于学生的问题与错误，挑剔多，鼓励少。教师像“警察”肯定：

田园式的宽松环境；

重视学生的成长历程；

强调教师作用的发挥。不足：

教育阶段顺序的固定性；

教育缺欠的不可修复性（季节与时令）；存在淘汰制；有人为的强制性（修剪）。教师是“园丁”教师是人类灵魂的“工程师”肯定：工程师——重要的职业；灵魂——关注人心灵的发展。不足：暗示一种固定、统一标准，忽视学生差异；整齐划一，批量生产，易形成机械运动。要给学生“一杯水”，

教师得有“一桶水”肯定：

强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效传递。不足：

灌输式教学（把学生当容器）；教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创新成分。你认为教师是什么角色？

人们对教师职业的比喻通常是：蜡烛、春蚕、铺路石、人梯……一、教师的社会角色二、教师的心理品质及其对学生的影响认知能力+人格特征二、教师的心理品质及其对学生的影响（一）认知能力（一）认知能力教学效能感是通过影响教师行为，进而影响学生学习的。它对教师行为的影响主要有三个方面：教学效能感的形成和发展主要受两方面因素的影响：

1.外部环境因素

2.教师自身因素三、教师的威信及其维护（一）教师威信的形成（自然威信——自觉威信）良好的道德品质；良好的认知能力和人格特征；仪表、风度和行为习惯；第一印象；良好的师生交往.（二）教师威信的维护和提高要有坦荡的胸怀、实事求是的态度和自我批评的精神要正确认识和合理运用自己的威信要有不断进取的敬业精神和不断提高的业务水平要做到言行一致、做学生的楷模3、检查起点行为

9、修正教学设计

1、确定教学目标2、进行教学分析

5、拟定测试题目4、制定作业目标

8、进行形成性评价6、选择教学策略7、选定教学内容10、进行总结性评价行为目标是预期学生学习之后将产生的行为来陈述目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述目标。例如，一个传统的教学目标表述为“通过教学培养学生的分析能力”，行为目标陈述法将它表述为：

“提供报纸上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子进行分类，至少85%的句子分类正确”。首先明确地概括陈述内在心理变化