2023年教师资格证考试中学教育学小抄全

1.中学教育心理学是研究中学情境7、俄国的乌申斯基《人是教育的对象讥（幼儿期。3-6.7岁；

中学与教日勺基本心理规律的J科学。应“俄罗斯教育心理学的莫基人”俄最早正式童年期。6.7-11.12岁；

专心理学的一种（怎样学、怎样教以以教育心理学命名的著作是卡普杰列夫少年期。11.12-14、15岁；

及学习与教学之间的互相作用）。1877《教育心理学讥青年期。14.15-25岁;

2.中学教育心理学的研究内容：学生、教8、发展阶段：维果斯基《教育心理学》。成年期。25-65岁：

师、教学内容、教学媒体、教学环境，学习9、前苏联的教育心理学发展特点：老年期。65岁后来。

过程、教学过程.、评价/反思过程。<1）重视与发展心理学的结合，开展了订1G.中学生心剪发展的阶段特性。

3.美国教育心理学的发展:初创时期（20多针对小朋友心剪发展特点的J教学研究。（1）中学生的脑和神经系统的发育特点。

世纪代此前）；发展时期（20世纪代到50A.B彼得罗夫斯基的《年龄与教育心理学讥（2）中学生认知发展的基本特点。

年代末）成熟时期（20世纪60年代到70和MoB加梅佐的《年龄和教育心理学》。中学生认知构造体系基本形成。（认知的关

年代末）:完善时期（20世纪80年代后。）（2）在学习理论方面，形成了最有代表的键成分…思维能力）♦中学生认知活动H勺

4.初创时期，19,美国桑代克出版了《教育两个派别，“联想-反射”理论.“学习的话自觉性明显增强.♦认知与情感.意志，

心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”动”理论。（3）前苏联教育心理学比较重个性得到协调发展。

命名的专著。标志着教育心理学的正式诞视人际关系在小朋友心剪发展中的作用。17、中学生观测力发展的特点:目的更明

生。10、中国心理学的来源：孔孟荀墨等。确：持久性明显发展；精确性提高;概括性

5、美国教育心理学理论的发展新趋势？中国的心理学是在清末伴随师范教育H勺兴更强。

（1）研究颠域已从行为主义转向认知心理起而产牛『九中国第一本教育心理学著作18、中学生记忆发展.（1）故意识记忆占

学，即山S-R范式转向认知范式：（2）在学是19房东岳翻译日本小原又一所著的《教主导地位（2）理解记忆成为重要的识记措

习观上，曰强调学牛.是知识的被动接受者育实专心理学》。施（3）抽象记忆占优势。

转变为强调学生是知识的积极构建者：（3）廖世承1924年出版了中国第一本《教育心19、初中生情感发展特点。（1）伴随自我意

从着重对学习问题的转化向对教学问题的理学》识的发展，产生了社会评价和自我评价有

研究4）从重视试验室纯理论研究转化为重1926年，陆志韦翻译了桑代克的《教育心关H勺情感；（2）自相矛盾H勺情感：（3）少年H勺

视教育实践的实际应用研究（5）从理论IKJ理学概论》。热情和冲动；（4）选择性友谊的建立；（5）情

狭隘、零碎转化为理论的完善、整合。14、学生心剪发展具有的基本特性:1持续感H勺社会性愈加明朗。

6.前苏联教育心理学的发展。性和阶段性；2定向性和次序性；3不平衡高中生：个性化的情感：浪漫主义的热情:

（1）产生阶段（十月革命前）；（2）发展性；4差异性。20、皮亚杰的认知发展理论与教育。

阶段：（十月革命后）：（3）完善并逐渐形15.心剪发展阶段的八个阶段。皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。”发

成自己特点的时期（20世纪50年代末至（乳儿期。0-1岁；生认识论”，形成了独具特色的认知发展

90年代）。<婴儿期。入3岁;观。

皮亚杰的建构主义发展观？非来源于物体。这里的知识，是逻辑数理知三点：

（1）皮亚杰认为，发展是一种建构过程,识。（D心理机能的发展来源于•社会历史的发

是个体在与环境的不停的互相作用中实现23、皮亚杰认知发展理论的教育价值？展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来

孙（1）丰富认识小朋友不是小大人是教育获看，小朋友在与成人交往过程中通过掌握

（2）适应和建构也是认知发展I内两种机得成功的基本前提：（2）遵照小朋友H勺思高级心理机能的工具…语言、符号系统，从

能：维发展规律是教育获得成效的主线保证。而在低级的心理机能的基础上形成了多种

<3）适应包括同化和顺应两种作用和过24.维果斯基的发展观与教育。新质的心理机能；（3）高级心理机能是外

程。前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义部活动不停内化的成果。

刺激输入的过滤或变化叫做同化：的观点出发，提出了“文化历史发展”。十小朋友发展的两种水平。一种是小朋友既

内部图式的变化，以适应现实，叫做顺应；分强调人类社会文化对人的心剪发展H勺重有的发展水平：另一种是在有指导的状况

（5）个体为心剪发展就是通过同化和顺应要作用。下借助成人的协助可以到达的较高水平。

口益更杂的环境而到达平衡的过程.25,维果斯基的发展观的基本内容：小朋友H勺既有水平与通过他人协助可以到

21.皮亚杰为认知发展阶段。（1）文化历史发展理论；（2）心剪发展观;达的较高水平之间的差距，就是“近来发展

<1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算（3）内化学说：（4）教育和发展的关系区”

阶段。2-7岁单向思维；思维不可逆性；自…，近来发展区”27、埃里克森的心理社会发展论的重要观

我中心；反应静止的知觉状态；不具守恒26.维果斯基辨别了两种心理机能：一是作点。

件“运算：借助逻辑推理将事物的一种状态为动物进化成果的低级心理机能：另一则埃里克森.美国C

转化为另一种状态。（3）详细运算阶段是作为历史发展成果的高级心理机能。高埃里克森H勺心理社会发展理论认为，小朋

（7-11岁j（4）形式运算阶段（11-16岁）级心理机能的实质是以心理工具为中介IKJ,友人格的发展是一种逐渐形成的过程，它

22.影响发展的原因。（1）成熟：（2）练习受到社会历史发展规律的制约。必须经历一系列次序不变的阶段，每一阶

和经验；（3）社会性经验：（4）具有自我心剪发展是个体的心理从出生到成年，在段均有一种由生物学的成熟与社会文化环

调整作用向平衡过程。♦皮亚杰把经验分环境与教育H勺影响下，在低级心理机能H勺境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的

为物理经验和逻辑数理经验两种。♦物理基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低发展危机，每一种危机都波及一种积极的

经险指个体通过与物体打交道而获得H勺有级向高级的发展有四个方面的体现：（1）选择与一种潜在H勺消极选择之间的冲突。

关物体特性的经验，是从物体特性中直接随意机能的不停发展；（2）抽象一概括机埃里克森认为，人格【向发展贯穿于个体的

引出来的信息。♦逻辑数理经验不是基于能的提高；（3）多种心理机能之间的关系毕生。整个发展过程分为八个阶段。

物体的物理特性，而是基于施加在物体上不停变化、重组、形成间接的，以符号为中（1）学习信任的阶段（从出生到18个月

的动作，是从动作及互相关系中抽象出来介的心理构造：（4）心理活动的个性化。左右）：

的经验。♦皮亚杰说，知识来源于动作，而小朋友心剪发展的原因，维果斯基强调了（2）成为自主者的阶段（18个月到24个

月）：知识习得成分）。调整作用。

（3）发展枳极性的阶段（4-6岁）;34.多元智力理论。（美。加德纳），七种不40、广义H勺学习：指人和动物在生活过程

（4）变得勤奋的阶段（6-12岁）：一样的智力；中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的

（5）建立个人同一性的阶段（12-20岁）;营语智力；数理智力：空间智力：音乐智相对持久的变化。

（6）承担社会义务的阶段（2524岁）：力；体能智力：社交智力：自省智力。41.人类学习与动物学习的区别？

（7）显示充实感的阶段（24-50岁）：36.学习风格最初1954年由哈伯特・塞伦提（1）人的学习除了获得个体的行为经验之

<8）到达完善的阶段（50岁后来）。出。学习风格是学习者在探冗、处理其学外，还要掌握人类世世代代积累下来的社

29、个别差异是指个体之间在稳定的心理习任务时所体现出来的经典的J、一贯日勺、会历史经验和科学文化知识；（2）人的学

特点上的差异，包括性格、能力或爱好等方独具个人特色的方略和学习倾向。习是在改造客观世界的生活实践中，在与

面的差异。我国认为学习风格划分应从生理、心理、其他人的交往过程中，通过语言的中介作

30、智力是指处理抽象观念、处理新情境社会进行。用而进行II勺（3）人的学习是一种有目的。

和进行学习以适应新环境的能力.我国心37,学习风格重婆特性：持久性，一致性,自觉的.积极积极的过程.

理学家认为，智力是指认识方面的多种能38、学生的思维方式：44、加涅认为，学习成果就是多种习得的才

力，即观测力。记忆力，思维力，想像力的（1）场独立性与场依存性：（美国赫尔也能、本领，人类学习重要是为了获得如下五

综合。其中，其关键成分是思维能力。威特金）种才能：言语信息；

31.智力测验的工具。（1）比内-西孟表：（2）（2）反思型与冲动型；（杰罗姆卡根）智慧技能；认知方略；态度：运动技能。

斯坦福.比内母表：C）韦克斯勒（3）整体件和系列性：（英国戈登一帕斯克）♦（加涅把辨别技能作为最基本的智誉技

斯坦福比内量表的公式：（4）心理自我调控理论。（斯腾自格）能，按不一样的学习水平及其所包括的心

9=（智力年龄/实际年龄）*10039、心理自我调控的功能：积极独立型，被理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、

♦韦克斯勒动执行型，分析评判型。规则、高级规则等智慈技能）

0=100+15*（1个体测验分数•同年龄组的平心理自我调控的形式：专一型、等级秩序♦加涅提出三种态度：

均分）/同年龄组的原则差。）型、多头并进型、随意无拘型。1小朋友对家庭和其他社会关系的认识：2

32.智力IKJ构成：♦（瑟斯顿）提出了七种心理调控的水平：整体抽象型和局部详细对某种活动所伴防的积极的爱慕的情感,

重要H勺知力原因：空间知觉、言语理解、语型。如音乐，阅读等：3有关个人品德的某些方

词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速心理调控的范围：任务导向型和人际导向面，如热爱国家等。

度。♦吉尔福德从操作、内容和产品三个型。45.奥苏贝尔的分类。美国心理学家。

维度分析智力的构造。心理调控的倾向：自由开放型和;呆守拘谨根据如下两个维度对认知领域的学习进行

33.三元智力理论（斯腾伯格1985年刊登型。了分类:一种维度是学习进行的方式，据此

了《超越智商》一书。（元成分、操作成分、思维对人格具有预测作用，而对智力具有可分为接受学习和发现学习；另一种维度

频度对一种反应施加强化。强化的程式的记忆，这是一种从外到内的过程。（3）复制65.布鲁纳的教学观。

分类如下过程。豆制过程即自己仿照做出从梏模情（1）教学的目的在F理解学科的基本构

♦强化分为A,持续式（即时强化）：8,间景中所观测到的行为，这是一种从内到外造；

隔式（延缓式强化）：分为时间式（定期距的过程。布鲁纳主张，教学的终极目的在于增进学

式、变时距式）和比率式（定比率式、变<4）动机过程。个体与否乐意体现出这一生对学科构造的一般理解。学科的基本构

比率式）（3）逃避条件作用与回避条件作用。行为。造是指学科的基本概念、基本原理以及学

回避条件作用勺逃避作用都是负强化口勺条G1.除了直接强化，班杜拉提出了比外两种习该学科的基本态度和措施。学习一门学

件作用类型。（4）消退。（5）惩罚。解稗：替代性强化和自我强化。科的关键是理解、掌握那些关键的基本的

56.新行为的塑造。详细技术：链式塑造和62.认知派的学习理论：学习不是在外部环概念、原理、态度和措施。

逆向链式塑造。链式塑造环节：终点行为:境的支配下被动地形成s-r联结，而是积极I理解了基本构造可以使得学科更轻易理

起点行为：步调划分：即时反馈。地在头脑内部构建认知构造：学习不是通解；

57.斯金纳理论的原则：（1）小环节।（2）过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿I理解了基木构造有助于学科知识的记忆.

循序渐进;（3）积极强化（即时）。悟与理解获得期待；当有机体目前H勺学习I从构造中获得的基本概念原理将有助于

58、班杜拉的社会学习理论.（交互作用论）依赖于他原有H勺认知构造和目前R勺刺激情后来在类似的情境中广泛地迁移应用。

他认为，个体（重要是认知等个人原因）、环境时，学习受主体的预期所引导，而不是I理解学科的基本构造有助于提高学习爱

境和行为三者都是作为互相决定的J原因起受习惯所支配。好：

作用啊.它们彼此之间的影响都是互相。勺,63、布鲁纳的认知构造学习理论.主张学I对学科基本原理的理解可以增进小朋友

三者影响力的大小取决于当时的环境和行习的目H勺在于以发现学习的方式，使学科智慧的发展。

为的性质。时基本构造转变为学生头脑中内认知构（2）掌握学科基本构造时教学原则。

59、观测学习，又称替代学习，是反应通过造；又称认知构造论或认知发现说。I动机原则；构造原则；程序原则；强化原

他人及其强化成果的观测，个人获得某些64.布鲁纳的学习观。则。

新H勺反应，或者矫正原有H勺行为反应，而（1）学习的实质是积极地形成认知构造：I三种动机：好奇内驱力。胜任内驱力。互

是这一过程中，学习者作为观测者并没有（2）学习包括知识的获得、转化和评价三惠内驱力。

外显H勺操作。观测学习分为三类：直接的观个过程。66.根据构造主义教学观其及教学原则。怎

测学习；抽象性观测学习；发明性观测。I认知构造就是人类有关现实世界的内在样增进学生良好认知构造的发展？

60、班杜拉把观测学习分为如下四个过程:的编码系统，是一系列互相关联的、非详细（1）教师首先必须全面深入地分析教材,

（1）注意过程。注意过程即对楷模情景各性的类目，它是人用以感知外界叼分类模明确学科自身所包括的基本概念、基本原

个方面的注意和知觉。式，是新信息借以加工的根据，也是人的理及它们之间的互相关系，只有这样，才

（2）保持过程。保持过程即对示范信息IKJ推理活动的参照框架。有也许引导学生加深对教材构造的理解；

<2）应根据中学牛.的经验水平，年龄特性I下位学习，又称类属学习，是指将概括程他要积极地建构信息的意义，这种构造不

和材料性质，选用灵活的教学程序和构造序或包容范围较低的新概念或命题，归属也许由他人替代。

方式来组织实际的教学活动过程；到认知构造中原有小J概括程度或包容范围75.建构即学习者通过新旧知识经验之间的

（3）要注意提供有助于学生矫正和提高的较高H勺合适概念或命题之下，从而获得新反复向、双向的互相作用，形成和调整自一

反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以概念或新命题的意义。的经验构造。

提高学习的自觉性和能动性。71.组织学习的原则与方略。（1）逐渐分化77、知识属于人们的认知经验，是人们在社

G7、布鲁纳H勺奉献:推进了教育心理学的重原则；（2）整合协调原则；（3）先行组织会实践活动中通过叮其环境互相作用而获

大转变，从行为主义向认知心理学的转姓,者方略：（4）接受学习。得的对客观现实认识的成果，它反应客观

从试验室研究向课堂研究H勺转变，从学习72、先行组织者，是先于学习任务自身展现事物的属性与联络。

研究向教学研究H勺转变。缺陷：忽视了社的一种引导性材料，它要比学习任务自身78、知识的种类?

会方面的原因。有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清1.根据知识的概括水平分为详细知识和抽

68,奥苏贝尔的认知同化论.晰地与认知构造中原有的观念和新H勺学习象知识,

奥苏贝尔，美国教育心理学家。他强调故意任务关联起来。设计组织者的目的:是为2.根据知识的功能分为陈说性知识和程序

义H勺接受学习，强调对学校情境中H勺学生新的学习任务提供观念上H勺固定点,，增长性知识。

学习进行研究。新旧知识之间的可辨别性，以增志下位学陈说性知识，是个人具有故意识的提取线

69、故意义学习的含义：习。索，因而可以直接加以回忆和陈说的知

故意义学习实质是符号所代表的新知识［■）73、加涅啊学习啊信息加T论观点-重要识〃重要用来阐明事物的件质、特忤和状

学习者认知构造中已经有合适观念建立实的构造：上方的J执行控制（已经有的经验对态，用于区别和辨别事物。

质的，非人为的联络。这既是故意义学习的目前学习过程的影响）和期望（动机系统程序性知识，是个人没有故意识的提取线

定义，也是划分机械学习与故意义学习H勺对学习过程H勺影响）两个部分。索，因而其存在只能借助某种作业形式间

原则。学习过程的八个阶段。接推测的知识。是一种有关怎样去做的知

故意义学习H勺条件：动机阶段；理解阶段：获得阶段：保持阶识，是可进行操作和实践的知识。

♦学习材料的逻辑意义。段：78、知识的作用？知识是人们活动的定

♦故意义学习H勺心向；回忆阶段；概括阶段：操作阶段：反馈阶向工具。

♦学习者认知构造中必须具有合适的知段。（1）任何活动总有一定的方向，由目的决

识，以便与新知识进行联络。74.认知学习论的新发展：建构主义。定。

70、故意义学习的机制：同化。奥苏贝尔提建构主义认为，学习不是知识由教师向学（2）任何活动者是在一系列详细动作构成

出三种同化模式：下位学习、上位学习、组生的传递，而是学生建构自己的即识的过的动作系统，各详细动作作用丁•一定的对

合学习。程。学习者不是被动的信息吸取者，相反,象，从而使对象发牛.合乎目的规定啊变化。

79、知识的表征存储：I知识理解啊标志：一，能用自己的话说出类具有某些共同关键特性的事物。要素：名

(1)陈说性知识的表征形式：命题网络。米；二，能根据理解懂得怎样去完毕所需耍称：内涵；外延。

(2)程序性知识的表征形式：产生式系统。的动作即能对的地执行动作。概念学习的方式：概念形成和概念同化.

(3)成块知识的组织:图式。(4)认知构86.维特罗克对理解过程的分析：89、概念教学的几点提议？

造。他认为，学习是学习者生成信息的意义H勺1概念分析；2突出有关特性，控制无关特

80、知识的学习，指学生在教育者有目的、过程，意义的生成是通过原有认知构造与性；

有计划、有环节的指导下，积极积极地接受从环境中接受到的感觉信息的互相作用而3正例寸反例的辨别；4变式。5比较。

和占有前人所积累下来的知识经验，在头实现的；学习过程不是先从感觉经验自身90、提高知识理解水平的措施？

脑中构建对应的认知构造。开始口勺，而是从对这一感觉经验的选择性(1)扩充和运用感性经验；

82.知识学习的分类：注意开始的。I常用的直观形式：实物直观、模象宜观、

(1)根据头脑内知识的不一样形式或学习87、影响知识理解的原因？言语直观。1次序观测法：2素描观测法;

任务的攵招程序分为：符号学习，概念学(1)积极理就的意识与措施।包括1积极3持续观测法।4试骁观测法।S操作观测

生、命题学习；理解的意识倾向；2积极理解的方略和措法；6比较观测法。

(2)根据互相关系分归属学习和并列组合施。(2)运用变式与比较；

学习。<2)个体原有认知构造的特性；(3)知识的系统化;

83.(1)知识学习是学习技能和能力形成和(3)学习材料的内容。(4)通过启发式教学，提高学生思维活动

发展的基阳：(2)科学知识啊学习是人们I积极理解的方略和措施:加题目：列小标啊积极性：

认识世界却改造世界的手段；(3)知识学题：提问题；阐明目的：总结或滴耍；画(5)照顾学生理解教材的特点。

习是发明性产生的必要前提。关系图或列表。91.知识的巩固，指在掌握知识的过程中对

84.知识学习的过程分知识H勺理解、巩固和♦为了协助学生把目前的学习内容与原教材H勺持久记忆。记忆是经历过的事物在

应用.有的知识、经验联络起来，可采用：举例；人脑中的反应。它包括识记、保持、再认

85.♦理解是个体逐渐理解事物的多种关类比与比方：证明；复述；解绛：推论：或重现三个环节。

系、联络直到认识其本质和规律的一种思应用。92、知识巩固的途径：

维活动。♦个体原有认知构造H勺特性？(1)提高识记的目的性、自觉性；

知识的理解是通过对教材直观和概括化实1认知构造中有无合适的，可以与新知识(2)指导学生采用多种有效的记忆措施,

现的。挂起钩来的观念：2原有H勺、起固定作用的使学生获得良好的识记效果：

I教材的概括是主体对详细材料的抽象认观念的稳定性和清晰性;3新学习材料。原(3)合理地组织受习。♦复习要及时'合

知，是理解知识的获得过程。分感性概括和有观念之间H勺可辨别性。理；\复习活动既要防止无限过度，又要坚

理性概括。88、所谓概念就是用某种符号所代表的一持合适超额。

93.广义的知识指运用己经有的知识经验型和开放型；根据操作对象的不一样分为『'J行为选择的内部准备状态或反应的倾向

去处理客观现实中一切有关实际问题的过徙F型和器械型；心智技能：心智技能也性。

程。称智力技能，认知技能。106.态度的构造：认知'情感'行为成分

狭义的知识应用是指在教学过程中，学生98、心智技能特点？对象具有观念性；执107、品德是道德品质的简称，是社会道德

在理解教时的基础上，根据已经获得H勺知行具有内潜性：构造具有筒缩性。在个人身上的体现，是个人根据一定的社

识去处理同类课题的过程。知识的应用又100、操作技能的形成可以分为操作定向、会道德行为规范行动时体现出来的比较稳

称为“知识口勺详细化操作模仿、操作整合、操作纯熟四个阶段。定口勺心理特性和倾向。

94.知识应用的过程：101.操作技能的培训规定：108、道德的特性：

（1）审题：（2）有关知识的重现：（3）课（1）精确的示范和讲解:1道德是人类所特有的社会现象，是一定

题的变化。♦影响原因：旧知识的J干扰：（2）必要而合适的练习：社会为了调整人们之间的互相关系而产生

学生已经有知识构造的完备程度；学生当（3）充足而有效的反馈:的行为规范或准则的总和：2道德具有社会

时的生理和心理状态.（4）建立稳定的清晰的动觉.共性।3道德只有阶娘性।4道德属于社会

95、影响知识应用的原因：102.对心智最早进行系统研究的是前苏联意识形态范围。

1知识的理解和巩固水平：（前提条件）2加里培林。品德的特性：1品德形成的后天性：2品德

智力活动水平；（重要原因）；3课题性质。I加里培林将心智动作的形成分为五个阶内容的社会性。3品德体现的行为性；4品

96.技能，是通过练习而形成的合乎法则的段：德构造的稳定性；5品德抉择的自觉性。

活动方式.（1）活动的定向阶段：109、品德的心理构击：道德认识、*情感、

1技能是通过学习或练习而形成的，不一（2）物质活动或物质化活动阶段：*行为。

样于本能行为；（2）技能是一种活动方式,<3）出声外部言语活动阶段；道德情感包括三种：一是直觉的道德情感;

是由一系列动作及其执行方式构成的，屈（4）无声的外部言语活动阶段；二是想象H勺道德情感：三是伦理H勺道德情

于动作经验，不一样属认知经验的知识；（5）内部言语活动阶段。感。

（3）技能中H勺各动作要素及其执行次序耍安德森的三阶段：认知，联结，自动化阶道德行为：是衡量品德的重要标志。

体现活动自身的客观法则的规定，不是一段。110、态度与品德小J关系。（1）两者的实质

般的习惯动作。103.我国原型定向、原型操作、原型内化是相似的J:都是由认知、情感、行为三个方

97、技能的种类：操作技能和心智技能。T04、心智技能的培养规定？面构成。（2）两者所波及的范围不一样；

I操作技能:根据动作的精细程序与肌肉运（1）激发学生学习的积极性与积极性：价值的内化程度不一样。

动强度不一样分为细微型和粗放型；根据（2）注意原型的完备性、独立性」j概括性;111.皮亚杰的道德发展阶段论。

动作的连贯与否可以分为持续型和断续（3）适应培养的阶段特性，对的佞用言语。1932《小朋友的判断》。详细内容:

型；根据动作对环境的依赖程序分为闭合105.态度是通过学习而形成的，影响个人1小朋友的发展即非天赋，也不是社会规

则的直接内化。而是受主体与客体互相作道德发展阶段论；115.中学生品德发展内基本特性。

用的性质强质的影响：2小朋友的道德发展（3）有关教育在小朋友道德发展中的作（1）伦理道德发展具有自律性，自行一致。

不公取决于他对道德知识的理解，更重要用。I伦理道德是道德发展的最高阶段。

的是取决「小朋友道德思维发展的程度；3"4.柯尔伯格I向道德认知发展阶段论。（2）品德发展由动乱向成熟过渡。

小朋友的发展是一种有明显阶段特点和次I前习俗水平：道德价值不决定于人及准116.态度与品德的形成过程:依从、认同和

序性的过程，它与小朋友逻辑思维H勺发展则，而是由外在的规定而定。第一阶段:内化。

具有及大的有美性。服众叮惩罚的定向。♦以自我为中心，服从<1）依从包括从众和服从两种。

♦作为小朋友道德发展基础的思维构造强权或权威，力避自己的苦恼。相信客观的（2）认同。是在思想、情感、态度和行为

有如下特点：1小朋友道德发展的每一阶段责任。第二阶段：朴素H勺利己主义的定向。上积极接受他人的）影响，使自己的态度和

都是一种统一的整体，而不是某些与孤立♦对的的行为能作为手段满足自己并偶尔行为与他人相靠近。认同实质上就是对精

的行为片断对应的道德观念的总和：2在道满足他人的需要。。能意识到准则是与每个模的模仿。

德认知发展过程中，前一阶段总是融合到人的需要和但愿有关系的.（3）内化.内化指在思想观点上与他的思

后一阶段，并且为后一阶段所取代;3每个I习俗水平：道德H勺价值在于做好事或尽想观点一致，将自己所认同的思想和自己

小朋友都在为建立他自己的综合体而积极义务，在于他人的期待和老式秩序H勺保持：原有的观点、信念融为一体，构成一种完整

努力，而不只是去接受一种社会文化所规第三阶段：使他人快乐和协助他人的定向。『'J价值体系。

定的现成的模式：4道德认知发展的先在阶♦遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的117、影响态度和品质学习的外部条件:

段是后继阶段的必要构成提成.角色行为，并能按人的意向进行判断.（1）家庭教养方式：（2）社会风气：C）

112.皮亚杰的小朋友道德发展阶段论。第四阶段：尽义务、重权威和维持既有秩同伴群体。内部条件:（1）认知失调；（2）

<1）前道德阶段；（1-2岁）序的定向。态度定势；（3）道德认知。

（2）他律道德阶段（2-8岁）：（服从的阶I后习俗水平：自觉地遵守公共规则，行使认知失调是态度变化为先决条件。

段）权利和履行义务被认为具有道德价值。118、学牛.良好态度与品德的培养措施。

自我中心阶段'权威阶段第五阶段：墨守成规和契约定向,♦为了（1）有效的阐明；（2）树立良好的楷模：

（3）自律或合作道德阶段。（8-11.12岁。）求得一致，承认准则或期望的规定。一般（3）运用群体的约定:（4）价值辨析:

（4）公正道德阶段。总是防止背离他人的意志和福利。责任是（5）予以恰当的奖励与惩罚。

113.皮亚杰的杰出奉献。以契约的形式加以规定的。第六阶段：良119、怎样运用群体约定来变化学牛.的态

（1）在认知发展与道德发展的关系方面,心或原则的定向。♦不仅遵照既定的社会度。程序是什么？（1）清晰而客观地简

肯定了认知发展是道德发展的必要条件。法则，并且遵照自己凭逻辑的连贯性和普介问题的性质：

（2）有关小朋友的道德发展的规律问题、遍性所选择的原则。伴同互相信赖与尊重（2）唤起班集体对问题的意识，使他们明

道德发展中量和质的问题，提出了小朋友的道谯心是起主导作用的动因。白只有变化态度才能更令人满意；

（3）清晰而客观地阐明要形成的新态度：（一）提高学生知识储备的数量和质量。感；♦有理想和强烈的动机；♦可以容忍

（4）引导集体诃论变化态度的详细措施：协助学生牢固地记忆知识：模糊与错误：♦喜欢幻想；♦具有强列的

（5）使全体学生一致同意把计划付诸实行,提供多种变式，增进知识的概括：好奇心；♦具有独立性。

每位学生都承担执行计划H勺任务；重视知识问H勺联络，建立网络化构造。134.发明性的培养。

（6）学生在执行计划的过程中变化态度